《竊讀記》教學反思：嘗——竊讀滋味

《竊讀記》是人教版五年級上冊第一單元“我愛讀書”主題中的第一篇課文。看到這個課題，我第一反應就是想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”。孔已己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。細細品讀文字，不由得隨著這個怯怯藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，一同感受讀書時腿痠腰麻、飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦、體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。

竊讀是一種時代感極強的讀書方式，文字的時代背景與學生的生活體驗相距甚遠。在教學過程中，拉近孩子和文字之間的距離，領略林海音那強烈的求知渴望，讀書精神，是這堂課中重點、難點。為此，課堂中我從幾個方面入手：

一是巧設小詩、初感知。學生初讀課文後，利用同桌互相檢查、齊讀詞語的方式掃清學生字詞障礙，而後以一首小詩，重點查容易讀錯的字(紅色字為難讀生字)，整體感知課文主要內容。

二是利用矛盾，深探究。懼怕與快樂，本身是一對矛盾體，林海音這一矛盾選擇，是文中情感的燃點。新課標中指出，閱讀教學是教師、學生、作者、文字之間的對話。因此，在課堂上，利用這竊讀的“懼怕與快樂”的矛盾，在學生的閱讀認知中引起閱讀矛盾，“為什麼竊讀既快樂又懼怕”，從而激發學生的閱讀期待，學生深入讀文、品文。

三是緊抓字詞，重體會。字達意，詞達情。字詞是文章的最基本的組成單位，是文章中最微小的細胞。因此，在課堂中，我始終牢牢地利用字詞這個抓手。在學生探究作者竊讀時的動作和心理活動過程中，引導學生體會竊讀經歷豐富才有的“知趣”，強烈的求知慾下的“貪婪”，和百般困境裡堅持不懈中的“飢腸轆轆”。

竊讀這種既快樂又懼怕的滋味，是在作者那個年代中，物資極端貧乏下的產物，又是作者如飢似渴竊讀的內心產物，是心酸的、亦是爛漫的。複雜滋味，需要細細品嚐。