在我的思想中，我一直認為語文這門學科是國小階段最容易教的學科，不就是簡簡單單認字、組詞、朗讀、習作，其實和攝影挺像的，專業人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對語文的認識也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個特別的假期，靜下心來閱讀了俞琳名師工作室提供的於永正老師的《我怎樣教語文》。拜讀了這本書後，徹底顛覆我對語文的認知，教好語文“沒那麼簡單”。趁孩子熟睡的時候，我起身坐在客廳裡享受這樣的時光，“不動筆墨不讀書”這點倒和於老師觀點一致，因為讀書沙龍的書是要迴圈的，所以我邊讀也邊將自己認同的觀點記錄在筆記本上，儘管時間飛逝，歲月無痕，但假以時日將所聞、所感、所想用文字記錄下來，便能“歲月有痕”。
一位美國學者說：“教1遍不會，教10遍，教10遍不會，教100遍，教100遍不會，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅持、重在耐心嗎?在我的語文教學中，我少了於老師那種對語文教材的鑽研精神，擅於“省時間”的信手拈來我比較認可的他人的“教學設計”，而忽略了我自己的學生的基本學情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限於每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學課堂以及對語文教學的認知裡。“四、三、二、一”這是於老師書中談及的觀點，一堂語文課、一篇課文，40%是全班學生時候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長，留給了課後預習，課堂上的檢測也只是以偏概全，沒有真正的瞭解到每個孩子的掌握情況。然後30%的是字詞句是否落實，20%是重點是否突出、難點是否解決，最後10%才是課文內容是否理解。這樣一個比例才是語文閱讀教學，不得不反思，我們經常備課的時候，將重心放在瞭如何解決難點問題，如何落實重點，難怪出現一個奇怪的現象，孩子數學能考100分，語文則是90分邊緣，他對語文的重難點毫無興趣。語文，“口頭為語，書面為文”，無論怎樣與“讀”絕對密不可分，一堂閱讀教學課，沒有讀書聲、沒有反覆的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養孩子的口頭表達能力呢?書中講到，要讓孩子善讀，體驗讀的樂趣，從興趣的激發到語感的養成，在讀中找到通過朗讀帶來的被認可的參與感，從而提升孩子表達的自信心，獲得成功的體驗，這是學好語文的第一步。
市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時期的讓孩子大膽發言、出口成章。作為語文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺下聽他人的無稿發言或者演講，別人的侃侃而談，引經據典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書，呈現出來的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語文的閱讀教學，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實就是語言的積累。於老師也說，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴於課本上的文章那遠遠不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來真的是人生教育路上的一筆財富。曾經我花了兩年多的時間堅持每課一思，記錄班上的趣聞，現在翻看的時候點滴的經歷和成長都歷歷在目，“歲月有痕”真好。
“見字如見人”，書寫的重要性不言而論。針對這一觀點，我腦海中回憶我身邊朋友的書寫，從他們的書寫和他們的性格進行比對，真的比較吻合。一年級的孩子大多沒有規範的學過寫字，從握筆姿勢的去規範、從字的間架結構去觀察、從描紅中去體驗、從展示中去得到肯定，從而培養孩子對寫的興趣。於老師的書中有這樣的做法，我覺得很適合也可以借鑑，晨讀之前開始十五分鐘的寫字課，一到教室就沉浸在優美的樂曲聲中，屏氣凝神，開啟新的一天，朗讀能讓教室優美，而寫字更能平復孩子的心境。寫完後下午集中的點評、個別的展示、每個人作品的圈點勾畫，讓孩子們愛上寫字、愛上語文，讓書寫成為一種習慣，成為學習生活中美好的回憶，使成長的過程中更穩重不浮躁。
最後，我想說，每一位語文老師都要靜心修好自己的專業，在語文教學的路上做一個“攝影師”而不是一個“拍照人”。從今天起我們要先開始勤閱讀，開始下筆寫寫教後反思、記記教學趣事，要先成為一個真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠將孩子們帶領進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
三優範文網