在嚴峻的就業背景下，各地高校近年來紛紛開展創業教育引導大學生"以創業帶動就業"。記者在採訪時發現，儘管"大學生辦公司"在各地已經屢見不鮮，但創業教育
仍存在不少誤區。專家建議，應樹立正確的創業教育理念，借鑑發達國家經驗，完善創業實踐環節，加強大學生創業教育的層次性和系統性。
－－大學生創業教育易"紙上談兵"
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的"第三本護照"，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。一項統計表明，在發達國家，大學生創業的比例一般佔到２０％至３０％，但我國大學生創業的比例不到畢業生總數的１％。在這樣的背景下，國內創業教育逐漸升溫。
河北師範大學招生就業處副處長王運敏透露，２００５年以來，跟其他許多高校一樣，他們重視對大學生創業的引導、扶持，大學一年級開設《大學生職業生涯規劃指導》，大學三年級開設《大學生創業教育與擇業指導》。但這些 "職業規劃""就業指導"系列課程，沒有形成獨立的體系，適應性指導與同學們的實際渴望還有一定距離。
河北一些高校負責人認為，多數高校創業教育主講師資屬於"學院派"，主要來自行政口和教學口。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，還有部分老師因為行政工作關係，專業進修機會少，教學技能相對欠缺。雖然為了加強創業教育的實踐性，大多數高校聘請了一批企業家擔任客座教師，多以講座形式進行，並沒有形成體系，加之缺乏組織協調、制度保障和資金支援，且外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待改善。
據統計，２００６年北京市通過北京創業指導中心拿到專案、並在專家指導下成功創業的有４０００多人，大學應屆畢業生僅佔到９％。大學生的創業激情高、創業活力旺盛，但總體讓人感覺"來也匆匆，去也匆匆"。
專家分析，目前的創業教育主要存在以下缺陷：第一，在認識上，對於創業教育不同於傳統教育的特點缺乏把握，很多地方存在分歧；第二，在教學體系上，目前在國內尚未達成共識，內容還不夠完整，不成熟、不繫統；第三，傳統的課堂授課方式缺少吸引力；第四，沒有權威的教材體系；第五，相應的創業活動流於形式甚至空缺；第六，考核方式依舊是應試教育型別，教學管理上也與當前體系存在很多矛盾等。
－－創業實踐環節被"誤讀"
創業教育的目的是培養具有創業能力和獨立工作能力的新時代人才。在高校開展創業教育應該具有非功利特色，其主要內容不是以"企業家速成"為目標，而是向學生解釋創業的一般規律，培養學生的企業家精神。但很多高校關注的仍然是少數人的"創業活動"，而不是多數人的"創業教育"，並且缺乏系統性與層次性，尤其在實踐環節比較薄弱。
一是把打工等同於創業。不少高校鼓勵大學生由校內打工、兼職走上創業之路，但學校的環境相對封閉、單純，社會環境要複雜得多，這樣的創業實踐不是很有效。記者到河北師範大學採訪時，一些創業的大學生說，學校門前的一排排商鋪、飯館、飾品店、書店等商鋪，"學生老闆"走了一撥，又新來一批，這裡就像是學生創業的一個"孵化器"。
二是用大學生創業抵學分。有的高校為鼓勵學生創業，允許學生用創業抵公選課的學分，還有的高校出臺政策"允許學生休學創業"。不少學生家長認為，學校以開店抵學分的做法鼓勵學生開公司，等於鼓勵學生為賺錢放棄或荒廢學業，會對學生起誤導作用。讓"學生老闆"可以在公選課時間名正言順地逃課去打理生意，不參加公選課考試也能拿到學分，對其他學生是不公平的。
三是大學生團隊創業做得不好。大學生創業時要麼單打獨鬥，要麼拉一幫同學，大家的年齡、經歷、知識結構都差不多，不能形成互補；還容易形成兄弟義氣，不能建立起清晰的股權、財務架構，為以後的分歧埋下隱患。大學生創業團隊應吸納具有社會經驗的人士加入。
四是把創意等同於創業。不少學生熱衷參加創業計劃大賽，實際上，創業中真正遇到的困難比創業計劃書中多得多。另外，缺乏專案評估能力。一位老師曾這樣比喻："如果胎兒在孕育時有先天性疾病，則註定夭折。"有些大學生在搞創業專案時，不瞭解市場，也不懂政策法規，存在盲目性。
有專家說，創業教育實踐環節成為瓶頸只是一個現象，它折射出的是整個創業教育體系存在的問題。從思想意識上說，一些學校更願意做短期內能夠收到成效的功利性探索，而不願對創業教育有過多的投入。從能力上說，創業教育對高校師資水平、創新意識、拓展能力要求較高。創業教育的實踐環節需要大量的資金和人力支援，這對高校的實力提出了挑戰。
－－走出創業教育誤區，健全創業教育體系
一要"軟硬兼施"，打通實踐環節。記者調查發現，一些學校認為開展創業教育的實踐難，是因為存在認識上的誤區，認為學生的創業實踐一定要上升到創辦企業的高度。實際上實踐的目的是對學生的創業能力進行鍛鍊，而不是一定要開辦企業。在實踐環節的"軟實力"建設上，除了創業教育者要有一個正確的意識外，師資水平的提高格外重要。應建立兼職教師隊伍，邀請企業、工商、稅務等各界專家作為兼職教師，兼職教師不僅經常與學生面對面交流，更為學生提供到企業實訓的機會。此外，創業教育實踐環節尤其離不開資金、專案、場所等硬條件的支援，高校除了積極與企業合作，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，甚至公益團體資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境。
二要超前考慮，不應"臨時抱佛腳"。一些教育專家說，國內的創業教育開展情況與國外形成了鮮明的對比。當前美國的創業教育已經成了一個相當完備的體系，涵蓋了從國小、國中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育。從１９９８年就開始實施了"金融掃盲計劃"，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的"超前教育"。中美大學生創業的比例懸殊也正源於這些因素。就業、考研依然是中國大學生畢業後的首選，許多大學生自主創業往往是就業壓力下的被動選擇，自主創業的意識淡薄。
三要注重觀念先導，在多元認知中促進創業教育價值認同。在學校開展創業教育的目的，是讓學生具有創業的意識和精神，同時具有企業家的思維方式。
創業教育目的的實現有賴於有效的創業教育體系支撐。首先，創業教育不能離開課堂這一傳授知識的有效途徑和基礎環節。大學生創業意識培養、創業品質薰陶、職業生涯設計、創業能力鍛鍊、創業方法指導、遵紀守法教育、創業實踐開展等，都需要通過開設創業教育課程來完成。其次，創業教育還要提高學生的創業與創新技能。高校有必要將創業技能和創新精神作為教育的基本目標，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養持之以恆的習慣和果敢的性格。
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