20xx學年上學期已接近尾聲，作為年級組長，嚴格按校園的規章制度辦事，在校領導的關心和本年級組老師的支援下，儘自己所能把本職工作做好。儘可能地發揮年級組的作用，配合做好校園分配的的各項工作，個性是及時做好上情下達工作。為校園教學這一中心工作能有條不紊地開展盡的努力。
一、協助抓好年級教師建設
1、加強師德建設，使教師素質和職業道德有了新的提高。本學年開學初，我們認真學習教育理論，認真學習校園的各項規章制度，認真學習校園及各部門的工作計劃，不僅僅提高了教師的思想認識，並且付諸教學實踐，使廣大教師認識到，在教學工作中，應全面貫徹黨的教育方針，用心推進素質教育，用先進的文化科學知識和科學創新的思維意識武裝學生的頭腦。
2、注重營造辦公室的學習氛圍。
3、校園的安全教育永久放第一位，因為學生的生命是無價的，出了安全故校園的聲譽就會受到很大影響。為了杜絕校園內的安全隱患，反覆強調安全，提高教師的安全意識，個性是室外課安全。提醒班主任及擔任室外課的老師，時刻牢記對學生加強安全教育。經過一學期的努力，本年組在本學期中沒有發生一例重大安全事故。
二、做好上傳下達工作。
把領導的每一條指示，做好傳達工作。對於教師的心聲及合理的推薦和意見及時向上反映。同時，記錄好本學期的年級組長工作記載。如果發現某位老師有情結就及時做好思想工作。
當然，我的工作中還確實存在不足和問題。我們相信，有校園的正確領導，全體教師共同努力下，工作定能邁向更高的臺階。
遊戲是為了尋求愉快而自願參加 的一種運動，但幼兒遊戲決不是純真感到上的愉快，而是伴有生命充足感的愉快。遊戲是幼兒主動自願的運動，遊戲是幼兒的天性，幼兒遊戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出於自己的興趣與願望自發自願主動進行的運動。幼兒遊戲的型別許多，本學期我們班創設了角色 遊戲和晨間自選運動，其中包孕奶茶屋、小超市、醫院、跳房子、踩高蹺等遊戲。下面對我們班本學期的遊戲運動作一總結。
一、角色遊戲
角色 遊戲突破了傳統教導中幼兒處於被動、靜止狀態的局面 ，不是教師把知識告訴 幼兒，讓幼兒被動、靜止地接收，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的情況特別是各類運動資料，讓幼兒在和情況的相互作用中主動地獲得成長。
本學期，我們創設了"小超市"、"人民醫院"、"七彩奶茶屋"等，幼兒在遊戲歷程中，體驗到了售貨員、醫生、病人、顧客等等不合 角色 ，在角色 的飾演歷程中，幼兒開脫對本班先生，熟悉情況的依賴性，有了更廣闊 的想象、發明和創造 的空間。幼兒間的合作交往 更為主動、積極，探索息爭決問題的能力獲得很年夜的提高。
二、晨間自選運動
除了角色 遊戲，晨間自選運動也是幼兒在園遊戲的一部分 。它是幼兒園一日教導教授教化 運動的開端，因而要精心組織每日的晨間運動，做到有目的、有籌劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加 ，每天都有新收穫。為了讓幼兒輕鬆愉快的進行晨間運動，我們採取 了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒喜歡跳格子、有點喜歡拍球，都可以讓她自由選擇。
三、遊戲評價
豈論是角色 遊戲照樣晨間自選運動，我們都邑在運動停止落後行總結評價。評價的方法有許多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由先生指點迷津等。幼兒的自主評價主要是勉勵幼兒把自己在遊戲中的所見所聞、感觸感染體驗表達出來，與同伴交換分享，如：以教師的勉勵性言語來勉勵幼兒的"你搭建的樓房可真高，可以向年夜家介紹一下你的搭建經驗嗎?"由幼兒主動評價的"我發明了什麼問題?為了以後玩得更好，我們還應該做些什麼?"又如：以教師的全面評價為主的"今天哪一組小朋友收拾玩具最快?"等等。
當然，在本學期的遊戲運動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改良。如幼兒人數少、遊戲相對集中、遊戲的角色 分派較少等。在實踐中我們體會到，是遊戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識。在以後的遊戲運動中，我們會增強對幼兒遊戲的指導，讓幼兒在遊戲中愉快地成長和學習。
棋類遊戲是遊戲的一大分支，它在給幼兒帶來快樂、豐富幼兒遊戲生活的同時能促進幼兒身體、認知、社會性、良好個性及意志品質等的發展。在棋類活動中的民間少兒棋類遊戲更是在少年兒童中廣泛流傳。它以大地作為棋盤，以小石子、小樹枝、土塊作為棋子，圖形簡易、規則簡單、不需要特殊的條件，只要閒來有空，兩三個人劃地為"方"、拾枝為"棋"，便能使幼兒玩得不亦樂乎。
一、棋類遊戲的特點
其一、取材簡便。在戶外，"棋盤"是大地，"棋子"是石子、土塊、樹枝或樹葉，這些材料到處都是，根本不花費時間和金錢去尋找和買取。在家裡，也可用廢紙畫棋盤，用碎石子、玉米子、豌豆或蠶豆等材料作棋子；在幼兒園裡，可以用雪花片或積木塊等玩具當棋子，而這些材料都不用專門購買，只是讓原來的材料多了一項功能而已，既經濟又方便。
其二、隨機性強。兩三個人圍蹲在一起即可進行少兒棋類遊戲，棋類遊戲不受時間、空間、人數和年齡等條件的限制，它沒有特定的時間，不要求場地的大小，兩個人即可進行，無論小孩和大人都可以參加，無論何時何地，只要想玩就可以在教室、操場、活動區域、走廊和家裡利用空餘時間自由地開展。
其三、容易學習和傳播。民間少兒棋類和自制棋類遊戲是人們自己創編的，它的棋盤小、棋子少，規則也簡單易懂，簡單易會，加上幼兒們感興趣，也容易成為孩子喜歡的遊戲。
其四、趣味性和娛樂性。棋類遊戲是一種智力遊戲，也正因為它是遊戲，才使得讓幼兒們深深迷戀，小棋局因不同人的思維有各種各樣的變化，再加上多種棋的不同玩法，更增添了它的趣味性，它雖然存在著競爭與輸贏，但它是遊戲，是一種娛樂活動。
二、棋類遊戲對幼兒發展的意義
棋類遊戲由於它自身具有的優勢得以在民間廣泛流傳，並且深深地吸引著人們，不難發現：一個小棋盤、幾顆小棋子看似很簡單的它想要勝出並不是那麼的簡單，它需要專注的觀察、快速的思考等智力因素和良好的心理素質的配合。
（一）棋類遊戲對幼兒智力發展的意義
1、促進幼兒注意力和觀察力的發展。
幼兒天生好動，注意力容易分散，特別是我們選取的民間少兒棋類和自制棋類遊戲的同時我們還把迷宮滲透其中，相對簡單，幼兒易學、易會，這就增強了幼兒的興趣，有了興趣就會專注地去做，去下棋；其次，棋局千變萬化，稍分心就會輸，這使得幼兒不得不聚精會神地注意棋局變化；再次，幼兒的好勝心很強，不分勝負不肯罷休，慢慢地，幼兒注意的時間越來越長，注意也越來越集中。在棋類活動的探索中大大鍛鍊了注意力和觀察力。
2、促進幼兒思維能力的發展。
幼兒的思維往往是淺性的、單一的、以自我為中心的"我向思維"，表現為"我覺得怎樣就是怎樣"，很少從對方的立場、角度去思考。而下棋能彌補這一不足，民棋類遊戲對幼兒思維能力的提高是很有幫助的，具有明顯作用的。
（二）少兒棋類遊戲對幼兒非智力因素髮展的意義
想要贏棋，光靠智力是不夠的，還需要具備一些非智力因素，比如：自制力、獨立性、堅持性、抗挫能力等，少兒棋類遊戲雖然簡單，但它具有棋的性質和特點，它對幼兒的一些非智力因素的發展是很有幫助的。
三、具體的做法：
1.強化園本研訓——以園本培訓活動努力建設一支高素質的教育師資隊伍。
（1）拜師學藝——利用園內熟悉棋類的教師或門衛師傅指導老師們下棋,同時充分利用網上資源對教師進行培訓。
（2）家長助教活動彌補了教師在專業領域的不足。通過調查等充分挖掘家長的資源，我們一是利用家長開放日，二是利用家長助教活動，三是入離園在區域活動時間邀請家長幫助指導幼兒下棋，家長助教這一新穎形式，幼兒特別樂意接受，在愉快的氛圍中提升了棋藝。
（3）專家引領——打算聘請縣內知名的棋類老師來園組織教師培訓學習等，為教師釋疑解惑，提供幫助，提高教師的園本棋類課程開發能力。
（4）同伴互助——堅持每學期兩次的“棋文化教育園本研究”活動：園本研討課、交流會、教工棋藝比賽等，目前已經組織了棋類指導交流活動與棋藝比賽兩項活動，希望通過組織多種形式的園本課程開發研討活動，讓教師積極參與棋類活動的開發實踐，提升教師的實踐研究能力。
2.堅持求實創新——利用多種途徑，努力拓展棋文化的資源。
（1）利用本園教師、家長資源蒐集民間棋。
現在我們已經蒐集整理了12種民間棋，列印成冊發放給大班的老師和家長，指導大班的老師和家長帶領幼兒進行民間棋類遊戲。
（2）利用老師、家長、幼兒資源開發自制棋。
一是讓孩子利用各種廢棄物製作簡單的棋盤和棋子,例如在廢棄的紙板上用彩筆畫出棋盤,用小石塊或者小型積木做棋子;二是讓孩子回家請教家長還有那些大人們小時候玩的棋類遊戲,就這樣孩子們又從家長那裡學到了雞狗鵝鴨棋、老虎棋等等棋類遊戲;三是在下棋的過程中告訴孩子可以不拘泥於遊戲規則,可以按照自己的想象力來進行遊戲,充分發揮孩子的想象力和創造力。同時棋譜中設定了有關圖形、顏色、排序等數學知識的內容,既增加了遊戲活動的知識性,又增加了教學活動的趣味性,拓展了棋類遊戲多元化。
（3）利用市場資源，購買適合孩子的商品棋。
如：“鬥獸棋”、“飛行棋”、“五子棋”、“中國象棋”、“圍棋”、“國際象棋”等。
3.推進家園互動——讓幼兒進入家庭，進入社群，感受鄉土民間傳統藝術文化。
家庭也是幼兒遊戲的場所，父母是幼兒的玩伴、朋友。茶餘飯後，紙畫棋盤，親子對弈，這樣的下棋不用花費任何金錢，但家人的參與會讓幼兒心裡很溫暖，感情自然而然加深。
一是召開家長會，在會上與家長交流下棋的好處，同時教給家長一些與孩子下棋的方法：如父母很佔優勢的話可以偶爾故意輸給幼兒，增強幼兒的自信心，也可給予引導和提示，讓幼兒獲得更大進步。
二是通過家長信的方式倡議家長每天抽出半小時與孩子進行棋類活動。
如何讓我們的孩子在社群中帶動棋類活動，這是我們現在正在思考的問題，開展“民間棋在我心中”的社會實踐活動，走進社群向老人虛心學習、求教，收集民間棋，品味民間傳統藝術那濃濃的鄉土氣息，到底怎麼做，如何收到效果，這也是一個難題，請在座的專家能給予指導。
4.依託活動展示——以豐富多彩的活動為載體，讓充滿地方特色的民間棋活動強化幼兒的素養。
（1）將棋類遊戲運用於一日生活中的過渡環節和自由遊戲環節中。在幼兒園一日活動中相對自由的環節，例如入園、戶外自由活動時、餐後吃完飯的孩子可以自由在走廊上下棋，晚點和離園活動時都會允許讓孩子自由組合下棋, 值得一提的是,下棋的時候,孩子們自己選擇棋譜,自己結伴遊戲,有時候還自定規則,無形中又培養了他們參與活動的自主性和主動性。
（2）將棋類遊戲運用在區角活動中。少兒棋類遊戲屬於智力活動，不受空間的限制，不佔位置，在益智區投放各種棋的棋盤、棋子的相關材料，愛好棋類的幼兒即可自由選擇到該區域下棋，這樣既可以滿足幼兒們的興趣，豐富幼兒們的生活，同時也豐富了區域活動。
（3）將棋類遊戲運用於戶外活動中。我們自制了部分可移動到戶外的迷宮或棋盤，每週三下午，打破全園界線，我們放手讓幼兒在戶外活動時在公共場地上找到其他班的小朋友下棋，這可擴大幼兒的交往面，也可發展幼兒的社會性。同時我們也打算在明年天氣轉暖時在戶外開闢棋盤專區，讓孩子們在戶外隨地而座就可以下棋。
（4）定期舉行棋類遊戲比賽。
一是組織了全園自制棋比賽。
二是舉行了棋類比拼活動。
5、創設交流平臺——搭建下棋感受交流平臺。
棋藝交流平臺設在三樓的開放活動區，家長與家長，家長與老師，家長與孩子，孩子與孩子，老師與孩子都會在適宜的時間下棋，提供棋藝交流、學習與較量的機會。
下步打算：
“鄉土資源的開發與應用”之棋類遊戲實驗紮實推進。
如何推進“棋遊戲”常態化實施，我們將在這方面下力氣、訂措施、落實課題實施，努力將《棋文化》 “進行到底”，重點工作如下：
（一）提高教師指導棋類遊戲的能力:
一是繼續加強園本培訓；
二是聘請知名專家來園指導；
三是進一步落實課題方案，責任到人；
四是加大獎勵力度。
（二）融合主題教育內容，拓展棋類活動多元化。
開展棋類遊戲課題研究活動中，如何把我們主題教育活動和日常教育活動融合到其中，既增加棋類遊戲活動的知識性，又增加教學活動的趣味性，來拓展棋類遊戲多元化將是一個重點研究的課題，在這方面也希望得到專家的指導。
（三）把握遊戲內容深度，增強棋類活動操作性
我們在設計棋類遊戲的時候，強調要根據幼兒的年齡特點和認知水平，小班年齡小，理解能力不強，選擇內容和設計棋面時要做到直觀、形象、有趣，選擇幼兒有一定感性經驗的、常見的內容，如水果、蔬菜或已經掌握的幾種簡單的圖形寶寶，如三角形、圓形、正方形，適當加了半圓形，這樣開展遊戲活動時幼兒才感興趣，才會跟著思路走棋。在大班棋類遊戲適當增加得到更多的資訊。教師們在設計遊戲內容時要注意內容選擇的深度，更有利於提高幼兒活動的興趣和積極性，讓他們享受遊戲成功的喜悅和快樂，同時也讓遊戲富有一定思索和挑戰。
（四） 利用家園合作資源，擴大棋類活動的空間。
雖然教師年輕有一定的創新，對棋類遊戲特別是民間棋類遊戲的資源優勢還是不足，那麼如何有效開發自用家長資源也是我們要考慮的問題，同時我們會根據蒐集的、自制的適合不同年齡段的棋類遊戲整理成冊，成為指導棋類活動的依據。
小棋盤，大智慧。棋類遊戲對幼兒的發展有積極的促進作用，我們應該對棋類遊戲進行更全面、更深入的研究，將棋類遊戲更多地運用到幼兒生活的各個方面，儘可能的為幼兒提供材料和條件，讓幼兒樂在其中又得以發展。
進入冬季，天氣日漸嚴寒。我園因為加強幼兒體質，共同體能測試，於11月24日在園內操場舉行體育遊戲運動，並邀請家長來園不雅摩指導。此次運動，由各班先生自行設計遊戲形式，內容;因此加倍得當不合年齡階段幼兒身心成長程度，使他們獲得更好的熬煉及成長，使孩子們在遊戲中學習，遊戲中發展。
在運動中，各班先生各顯才藝，設計出了不合的遊戲情節及方法。比如說寶寶班的體育遊戲(小白兔拔蘿蔔)，就分外富故意趣。瞧，寶寶們的頭上戴著小白兔的頭飾，蹦蹦跳跳在兔媽媽的率領下找蘿蔔。他們躍過了小溪水(雙腳跳)走過了獨木橋(走均衡木)最終找到了一個大蘿蔔，於是他們齊心協力的把蘿蔔帶回家，多可愛了啊！在遊戲中處處展現著孩子們可愛，油滑的笑臉。讓大人們也體會到了意趣的歡暢。
小班的體育遊戲(趕走老鷹)不僅包孕童趣，還表現了孩子們連合友愛的集體主義精神。孩子們飾演的是叢林裡的小動物，為了送食物給小蛇，不怕艱險，降服重重艱苦，最終用石頭趕走了老鷹(沙包擲遠)，把食物勝利的送給了小蛇。再看看中班的體育遊戲(冒險王)，遊戲中處處充溢著冒險的氣氛，而且故事情節起伏跌蕩放誕。
孩子們為了儘快救出被困在山洞中的公主，兩隊隊員爭分奪秒，很快的救出了公主。最後買辦的遊戲(儲物大比拼)顯，然的，遊戲中包孕了競爭的因素。兩隊隊員不僅要降服多種艱苦把食物送回家，而且對儲物的速度也有很高的要求，這就考驗了買辦孩子們的團隊互助意識，很快的遊戲進入了尾聲.得勝者都獲得了應有的獎勵，而失敗的一方，先生則給予了精神勉勵，希望他們在下次得到好的造詣。
在此次體育遊戲中，孩子們飾演了不合的角色，但無論他們飾演著什麼角色，都竭盡所能的為集體爭取成功，都充分地體驗到內心愉悅，異常有助於培養他們酷愛集體，連合友愛，大膽堅強的精神。此次遊戲讓我們看見了孩子們別樣黨肆光點，所以集體遊戲不僅使幼兒身體獲得熬煉，還有利於培養他們優越的性格品質。在此也要感謝家長們來園不雅摩指導。讓我們配合盡力，讓孩子們遊戲著，愉快著，康健的發展！
一、採蘑菇
準備：圈xx個、環xx個、長條積木x塊。
玩法：三名幼兒於起跑線準備，遊戲開始，雙腳跳圈沿途撿拾5個環，行進至積木處將環套進積木，跑回起點，先返回者為勝。
規則：1、跳圈時腳不能碰圈。2、撿環時環不能掉在地上。
二、運西瓜
準備：塑料棍x根、皮球x個、筐x個。
玩法：幼兒分成兩大組，兩人組合抬筐站於起跑線，遊戲開始，每組排頭一對裝球跑出至終點處再返回，將筐交於下一對幼兒繼續進行，先完成者為勝。
三、探寶
準備：長條凳x根、籃球x個、大圈x個。
玩法：一名家長與幼兒於起跑線處準備，遊戲開始，幼兒上獨木橋，家長牽其手協助過橋，跑至山洞（大圈）處，兩人前後跨鑽山洞，幼兒取過籃球交於家長，家長拍球跑，幼兒緊隨其後跑回起點，兩人必須同時到達，先到者為勝。
規則：1、幼兒過橋時腳不能著地。2、跨鑽山洞不能碰圈。3、返回時兩人必須同時到達。
四、衝出火海
玩法：火災警報響起，幼兒念兒歌，唸完後，排頭第一個小朋友將毛巾放進桶裡＂弄溼＂，將水桶翻倒＂淋溼全身，一手用毛巾捂住鼻子，低下身體先繞跑過＂濃煙區＂、鑽爬過＂火區＂、然後橫躺在＂沙地＂滾動將身上的＂火苗＂熄滅，最後跑到＂電話亭＂撥＂119＂報警。後面的小朋友依次進行。
兒歌：樓房裡、起大火，火焰熊熊煙霧多。小朋友、別慌張，動動腦筋衝出來。
遊戲是幼兒最喜歡的運動，是幼兒認識世界的緊張道路，是學前期緊張的教導手段。德國學者席勒覺得：遊戲更多是享受，開心是從遊戲中得來的；德國著名教導家福祿陪爾指出：遊戲是兒童潛在本能的表現；美國心理學家加維覺得：遊戲該當是由內驅力所策動的一種愉快運動，他們都覺得遊戲是一種本能表現，是自發的、開心的、自由的佈局遊戲是一種異常故意思的運動。
通過這種遊戲，可以是幼兒得到關於物體、數量、高度、長度、重心、均衡等簡單的數理知識，以及對稱、平均、色彩等簡單的造型知識，可以成長幼兒的感知、思維和創造等才能。可以培養幼兒細心、耐心、自力性、堅持性、與夥伴互助等優越的個性品質。這有助於培養幼兒的審美才能和進行造型的藝術能力。而三歲幼兒沒有必然的佈局目的，他們只是無計劃地擺弄積木，如我班的劉維揚、湯俊傑、陸一帆、尹龍傑等弟弟朋友，對佈局運動很感興趣，能搭出一些簡單的房子、城堡等物體，大多半小朋友只會將積木堆高、推倒、堆高、推倒，在這個歷程中得到快感，對付這些小班幼兒來說，更別提定名、想象、創造了，在運動中時常會發生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無人摒擋。總之，行為習慣差，還有一些如朱蘊展、洪良宇等小朋友對佈局運動沒興趣，從不肯參加佈局遊戲，而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何能力搭出悅目的器械。針對這些環境，對在小班朋友中開展布局運動心中實在是沒有底、有牽掛，在童先生的勉勵、徐先生的贊助下，我們消除了牽掛，一步一步，在摸索中開展小班佈局遊戲。
一、增強計劃、記錄工作，確保遊戲的有序開展。
首先，對本班的幼兒的佈局運動進行過細的闡發，做到心中有數，使運動的開展對症下藥，如對湯俊傑、劉維揚等對運動有興趣、才能較強的幼兒重點引導他們對佈局物進行定名，而對洪良宇、潘璐遄欲、戚曉彤等才能較差的幼兒重點個別指點，對朱蘊展、何若愚等對佈局運動沒興趣的幼兒重點在於激發他們的運動興趣。
同時，在徐先生的指導下，我們制訂了一學期的佈局遊戲總目標，並認真做好每一次運動的記錄，做到月頭有分目標，月終有小結，運動前有目標，運動後有反饋，從而確保運動的有序開展，每次運動後的反饋，記錄了小朋友的運動環境，為下一次的運動開展提供了根據，更為個別幼兒的教導提供了方便。
二、改變不雅念，激發興趣，主動運動
在幼兒佈局遊戲的開展歷程中，也是先生的教導不雅唸的改變歷程。在幼兒一日運動的各個環節中，老例是根基、前提，更不用講在佈局遊戲中的作用了，所以，本學期的佈局遊戲首先是在老例培養中開始的，針對小班幼兒的年齡特點，在徐先生的輔導下，我是採納遊戲的每塊積木都有名字，如長方形寶寶，電話形寶寶，付與積木的生命，讓每個小朋友樂意與積木做朋友，從而激發他們的運動興趣，小朋友的注意力一下就集中了，顛末一學期的培養，我班的小朋友在佈局運動中寧靜集中運動光陰可長達1至1個半小時。在培養輕拿輕放，不亂扔積木習慣時，我說：“小朋友，警惕點，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了，無形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示幼兒的差錯時，也是這樣說的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什麼皺眉頭呀？本來房子沒搭平，快幫協助。小朋友就知道房子、積木要搭平。
三。循序漸進，逐步進步佈局程度。
首先，開展的意願佈局運動，進行自由構造，在這個階段中，主要是培養幼兒對佈局的興趣，願意參加佈局運動，並在先生的贊助下逐步想象出本身構造的物品的名稱，徐鵬搭出了會轉的自來水龍頭和水斗，張佳恬搭出了對稱的房子，陸一帆搭出了小床、桌椅，趙碧晟搭出了火車。
接著，就開展了盒裝小積木的模擬佈局，對中間一行的積木進行模擬佈局，在模擬的歷程中，小朋友學會了一些基礎的佈局技能，認識積木的形狀、顏色，並且逐步能作到積木的顏色偏向一致。對付盒裝積木的難點：整理，我們也是逐步分化，奉告小朋友造房子要從一層樓開始，將整理積木形象地比喻為造房子，從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造，在遊戲中小朋友學會整理積木，整理所消費的光陰，也從開始的45分鐘左右縮短至20分鐘左右，最快的小朋友10分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。
在此根基上，引導幼兒開展看圖佈局運動，先搭1號圖紙（對稱圖形）引導幼兒從下往上、從中間到雙方地看圖紙，在這個歷程中，對才能差的潘璐遄欲、洪良宇等幼兒，讓他們坐在先生的閣下進行模擬佈局，重點贊助他們跟上全班的程度。在搭3號圖紙（紕謬稱圖形）時，引導幼兒從左到右、從下到上地看圖紙佈局，對付難點、重點分化，如直角三角形積木的搭建是一個難點，我就引導幼兒將積木轉一轉，還不可，就反個跟頭（上下轉移），小朋友一下就控制了。
佈局遊戲的最終目標是成長想象、創造力，因此在看圖紙佈局的同時，我還勉勵幼兒將剩下的積木搭完（意願佈局），通過點一點、引一引、撥一撥的引導措施，逐步成長幼兒的創造、想象力，在期末向全園教師開放佈局運動及向家長開放半日運動中的佈局運動中，小朋友不僅完成了看圖紙佈局運動，還搭出了小豬、小羊、小狗、長頸鹿、駱駝等動物，搭出了火車，飛機，還有漂亮的對稱的房子、院子、大廳等，尤其是崔必晟小朋友搭的飛機，有戰鬥機、客機獲得先生家長的一致好評。
四、以佈局遊戲抓手，成長幼兒的非智力因素。
現在的幼兒多為獨生後代，各個能說會道，然則著手才能就不是那麼一回事了，記得剛開始開展布局運動時，洪良宇，錢藝元，曹炯淳，朱韞展等小朋友便是不著手，不願著手，整理時更是無人動手。潘璐遄欲、何若愚只能用哭聲來表達本身的艱苦，短缺降服艱苦的毅力，短缺對本身的信心。在佈局遊戲的逐步開展中，小朋友們在完成佈局時得到了勝利的體驗，毅力獲得檢驗，要知道，這麼一大聚積木從搭邊到整理，對買辦幼兒來說也不是沒有艱苦的，更不用說才進幼兒園的小班朋友呢！
小孩子最喜歡蹦蹦跳跳，因為了蹦蹦跳跳能夠鍛鍊孩子們雙腿的彈跳潛力和身體協調潛力，為了給幼兒創造一個簡單愉快活動氛圍，我們設計了戶外遊戲《小白兔採蘑菇》，本次活動採用遊戲的方式，創設情景，讓小朋友模仿小白兔。在活動中，盡情地玩耍，大膽地表現。透過本次活動，孩子們練習了雙腳向前跳躍的動作，發展了身體的協調潛力，培養了孩子參加體育活動的興趣，
活動目標：
1、學習雙腳併攏向前跳躍，。鍛鍊腿部力量。
2、幼兒熱愛大自然，熱愛戶外遊戲。讓幼兒在遊戲中體會快樂。
3、培養幼兒的規則意識
活動準備：
開闊平坦的場地、蘑菇卡片若干、小兔頭飾若干、
活動過程：
一、老師雙手舉起，伸出兩個手指，扮作小白兔跳幾下，問：小朋友猜一猜，這是什麼小動物？
幼兒：小白兔
師：小白兔怎樣走路？
幼兒“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳。”
請幼兒嘗試跳。
老師示範：我也來學學看（小腳並併攏，膝蓋彎彎，輕輕向前跳。）
請幼兒再次嘗試跳，並能一邊念兒歌、一邊跳，以瞭解跳的技能。
小白兔愛吃什麼？
幼兒：蘿蔔和青菜。
小白兔還愛吃什麼？
引導幼兒說：蘑菇
老師頭帶"小白兔頭飾"激發幼兒的興趣，“我是兔媽媽，你們是我的兔寶寶，寶寶們這天天氣真好，我們出去採蘑菇吧。”
兔媽媽帶領幼兒到遊戲場地
二、遊戲：小兔採蘑菇。
（1）老師講解遊戲規則：蘑菇地就在那邊，請兔寶寶們用我們剛剛學到的"小腳並併攏，膝蓋彎一彎，輕輕向前跳"的方法一個個跟著兔媽媽去採蘑菇。採到蘑菇以後，把蘑菇放在腿之間夾著，跳回來，並把蘑菇放進筐中。五分鐘後，數一數，你採了幾個蘑菇是什麼顏色的比一比，看看誰採得蘑菇多。
（2）放鬆運動：兔寶寶們真能幹，把蘑菇地裡的蘑菇都採完了，媽媽採的好累啊，你們累麼那我們坐下來休息一下吧引導幼兒揉腿、做放鬆運動
活動反思：
幼兒喜歡遊戲，並且能很快進入主角，所以活動一開始就吸引了他們的注意力！他們跳著採了一個蘑菇又一個蘑菇，樂此不疲，很有成就感。活動中注意動靜交替，幼兒的體能不僅僅得到了限度的鍛鍊，而且不感覺到累！
“抓子游戲”是培養孩子動手能力，鍛鍊反應能力及判斷能力的一項有趣的民間體育遊戲，具體玩法為：先用單手將五粒小石子（可用圍棋子代替）握於手中向地上散開，由對方指定一粒子，將該子撿起並向上丟擲，同時將地上的子一粒一粒撿起（每次只能撿一粒，撿起後必須接住丟擲的子，撿起的子放到一邊），為抓一；每次同時撿兩粒為抓二；直到抓三。
今天的民間遊戲便是抓子游戲，因考慮到幼兒的安全意識還較差，我把石子改成了質量差不多的積木，孩子們之前沒接觸過此類遊戲，因此我決定先給每個孩子兩子。我先示範了最簡單的一步：一子放桌上，一子拿手中拋起、抓子、接住，如此講解並示範過後請個別幼兒上來嘗試沒成功，再讓幼兒自己嘗試拋、抓、接系列動作，頓時教室裡東西都四散亂掉，根本沒有孩子成功的。剛開始還會撿起來再嘗試幾次，到後來由於沒成功，許多孩子便失去了耐性，不再練習。
出現上面情況的原因第一，幼兒年紀小，手部動作協調性發展還不夠，不能很好控制手部動作和力量；第二，把子丟擲後，孩子不能把手及時翻過來抓，抓了再要反過來接住，拋-抓-接這一系列連貫動作對於5、6歲幼兒來說，身體機能還尚未發展到這一步。這次活動讓我對如何組織好幼兒民間遊戲有了進一步的認識：
1、許多遊戲不能直接拿到班上來用，應仔細分析班內幼兒的身體機能發展狀況，選擇難度適宜的遊戲或者對遊戲進行加工改編，從而保證遊戲在班內的順利、持續開展。
2、教師在材料的選擇上也應考慮孩子的年齡特徵，通過材料的選擇來降低或增加遊戲難度，豐富遊戲內涵。如剛開始訓練時，選擇了石子大小的積木，但是積木由於形狀不規則，有時不太好抓捏，可以考慮換成石子大小，重量也差不多的蠶豆。材料選擇合理，幼兒也能接受，遊戲就能順利進行下去。
3、循序漸進，關注個體差異。“抓子游戲”需要孩子有很好的拋接能力，有孩子甚至不能順利接住高高拋起的物體，怎麼讓他完成如此複雜的動作，教師可以先讓幼兒利用雪花片練習拋起用手背接住的技能，先訓練將物體拋起然後迅速將手反過來接物的技能，在體驗到成功後再逐步加大難度，由易到難，循序漸進，讓幼兒逐漸掌握遊戲。這一過程不僅可以鍛鍊幼兒的技能，還可以培養幼兒毅力，在學會遊戲的同時體驗到成功的喜悅。
幼兒表現：
上學期我班就投放了“小超市”區角遊戲資料，創設遊戲的最終目的為讓孩子們在遊戲中既能夠根據物品的型別進行分類擺放，又能夠進行相互之間的主角交往。但在對遊戲過程的觀察中我們發現孩子存在著幾種現象：
1、學期初我們發現幼兒物品的擺放漫無目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時並不會根據貨物的型別進行分類擺放，於是我們在貨筐裡貼上了貨物的圖片，讓幼兒能夠有目的的進行一一對應的擺放。經過觀察我們又發現讓幼兒單單根據圖片進行擺放，好像對於部分幼兒並沒有難度，很快就能把所有的貨物都分完。
2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，並會買回一大筐的食物，教師試問：這是什麼？買回去幹什麼？幼兒都回答不出。於是，我們創設了買菜購物單，讓幼兒手持購物單去購物，讓幼兒購物成為有目的性的行為。但觀察後我們又發現了新的狀況：娃娃家的幼兒一向熱衷於買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜的過程中幼兒語言進行了交往，也透過交往使幼兒明白了這些物品的名稱，初步建立了目標意識。但買回家的菜一大堆，孩子並不會去燒成一桌的菜，而只會堆放在一邊。
現場指導：
根據幼兒的表現適時調整材料及給與幼兒進一步的指導
反思與調整：
當我觀察了幼兒活動的過程，我認為就應根據幼兒的認知潛力和情感需求，設計適合不同層次的遊戲場景，使幼兒在遊戲中學習上或起到用心的推波助瀾的作用。
調整策略如下：
1、原有層次為按筐內圖片放入相應的材料，對部分幼兒沒有挑戰，現增加相應的難度，一種增設貨品：葷菜，為幼兒擺放創設障礙；另一種創設擺放圖，溶入了數字配對、顏色配對、圖片配對的難度，讓幼兒挑戰更高層次。
2、解決第二種現象：
（1）制定相關遊戲規則：引導娃娃家的人員先做些自家的事情，然後等超市營業員擺放好貨物後超市開張了，才能夠進行購物。
（2）超市內適當擺放真實的貨物，購物單進行相應的調整，顧客購物後能夠根據買回的菜進行再加工，如：切絲、切塊等，把幼兒的興趣點轉換到另一個資料讓，從而減少一向買菜的現象。
我園這次的親子活動進行的很順利，計劃很久的親子活動效果很好，這次的活動是孩子跟家長們促進感情的活動，平時或許會有部分的家長會跟孩子們缺乏交流這一次是好機會，戶外爬山活動，這次孩子們有和母親一起的，也有和父親一起的，每一個家長都按時參加了活動，這次親子活動的意義就是讓孩子們懂得堅持不懈，在一個就是促進親子之間的感情，期間也有一些小遊戲，讓活動不是那麼枯燥乏味，一天的時間下來家長們對這次戶外活動表示滿意，這也是活動的收穫，為孩子跟家長創造這麼一個機會我也感覺很有成就。
活動是需要孩子們配合的，全班的孩子們都比較配合，部分的孩子還是有抗拒的需要加以溝通，這次戶外活動由李教師帶頭，組織一切的活動事物，包括活動的遊戲什麼的，活動在附近一處景點爬山，因為是爬山這次爬山是不允許家長背孩子的，主要是讓孩子學會堅持，當天的天氣不是很熱，爬山也很適合，開始的時候還有，孩子們相互嬉鬧，時間一久了就出現了孩子堅持不住，欣慰的是大家都在鼓勵他們，孩子們的團結意識很強，一有人說不行了就給予幫忙，還有家長，藉助了這次活動跟孩子們的關係進了一步，大家都在這麼一個過程中加深了交流。
在爬山的過程中也有一些遊戲，就是孩子跟家長一起跑，誰先到了指定的地點就贏，當然也是有獎勵的這是為了讓孩子們有動力，遊戲的前提就是孩子跟家長要同時到指定地點，不許幫忙孩子，這個過程比較就，中途也會有孩子堅持不住，家長們一向在鼓勵，為自己的海珠打氣，很是配合活動，活動的程序很順利，讓我意外的是小朋友全程都在堅持，沒有說到放棄，還有一部分向小朋友的都在不斷的堅持，一向到了山頂終點的時候，才鬆懈下來。
這次活動對於孩子們來講是一次身心的鍛鍊，對於家長們來講也看到了自己孩子們這種堅持不懈的精神，整個過程中孩子們跟自己的家長在緊密交流，雖然活動是比較成功的，還有部分的小朋友表現十分好，這也讓其它的小朋友有了學習的榜樣，自己心裡也有了不服輸的精神，這次的活動不足之處就是在時間沒有安排的到位，本來計劃著午時四點結束，因為在活動過程中一些事情沒有意料到，午時五點多才結束，時間上還是有待改善，結束之後大家對這次的活動還是表示滿意的，讓我們這次策劃活動的教師還是挺欣慰的，部分的家長表示還期望有下一次。
時間過得很快，轉眼間一學期又過去了，回顧一學期來的民間體育遊戲的開展，感觸頗深，現將本學期的具體開展情況總結如下：
一、計劃的制定把民間遊戲、音樂、童謠有計劃地安排到周計劃中，老師做到心中有數。充分利用晨間活動及戶外活動的時間讓孩子們玩。
二、實施過程及效果1、促進親子之間的感情我們充分利用家教宣傳欄向家長介紹民間遊戲、童謠的好處，引起家長重視。當然孩子的點滴進步離不開家長的協助，針對我們班班額大，老師難指導的特點，我們充分利用晨間活動時間，家長開放日的時間，把家長請進班級中，提高家長和孩子的積極性。
2、優化了幼兒園的一日活動我們充分一日活動中的各個環節來對幼兒進行童謠教育。例如我們吃完飯後，孩子們可以玩一些童謠遊戲，例如："石頭剪刀布公雞頭、母雞頭捉蜻蜓"等，豐富了孩子們的間隙活動，從中獲取知識同時獲得了樂趣。平時我們喝水，洗手，入廁都用童謠的形式來引導提醒孩子，這樣孩子們既知道如何按要求去做，又形成了好的行為習慣，從中得到了鍛鍊，一舉兩得。
課間操後的時間是我們玩民間體育遊戲的時間，每週我們會玩一到兩個遊戲，在玩這些遊戲的時候既培養了孩子的規則意識，有培養了孩子的合作能力。
3、家長與家長、家長與老師互相取經，促進了家園溝通。
家長們也很喜歡民間遊戲和童謠，都覺得能喚起他們兒時美好的記憶，又可以跟孩子在一起增進感情，平時沒有那種機會，現在正好利用這個融入孩子的生活中去。
有的家長還利用入園或是離園的時間跟老師互相交流，把我們會的交給他們，把他們會的同時交給我們，這樣內容也會更多、更豐富。
通過這一學期的實施後，我覺得開展這樣的民間遊戲和民間活動非常易於孩子們的日常生活，同時還能幫助孩子們提高自己的語言表達能力，形成好的常規，這對孩子的身心發展有很大的幫助，而且我看得出無論是家長還是孩子們都非常喜歡，興趣很高漲，所以開展這樣的活動非常有好處。
一、創設互動的牆面環境
教師的牆面是孩子每天看到最多的地方，是吸引孩子注意力最有效的手段。牆面環境的創設隨著教師的觀念不斷轉變而悄然變化著，不像以前過多地重視作品的精緻、漂亮、完整;也不像以前那樣是幼兒思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，牆面環境從內容來源、主題的產生等多方面生動、直觀、真實地再現了師幼之間零距離的對話、幼兒與教師之間親密無間的關係、幼兒與幼兒之間的感情氛圍。
①環境與教學互動
新教材的學習活動內容都是以主題形式出現的。我們認為幼兒是環境的主人，應該讓他們按自己的意願和想法來設計主題環境，這樣的環境對幼兒來說具有更深的教育意義。大班新教材中有一個主題“大自然的語言”，根據這一主題，幼兒又生成了許多小主題，如：“小水滴旅行”“眼睛裡的春天”“天氣劇場”等。幼兒經過熱烈的討論，決定通過畫、剪、貼、記錄的方式，分工合作來完成該主題活動。在“小水滴旅行”主題中，幼兒畫了小水滴手舞足蹈旅行的快樂樣子，並把自己比喻成小水滴，請同伴來猜一猜，小水滴到哪裡去旅行，非常的有趣、幽默，幼兒完全是按自己的繪畫語言來表達。
②環境與師生互動
幼兒對事物的認識是通過他自身的感知和活動來形成的，所以，教室環境建設為幼兒通過主動活動獲得知識經驗，提高能力創造條件。同時，幼兒的活動表現又為教室環境的再建設提供了依據。
例如：中班開展“我愛我家”的主題學習，在教師的引領下，孩子們產生了把活動室變成“家”的願望。孩子們與教師商量後，決定把半間教室變成一個“家”。教師和孩子搬來了五顏六色的積木，共同拚搭，終於完成了一個廳、臥室、廚房、廁所齊全的小“家”。
二、創設開放性為主的遊戲環境
幼兒的發展是在與環境的互動中實現的，而遊戲是幼兒自主、自發地與空間、材料、玩伴相互作用的情境活動，所以遊戲環境就成為影響幼兒遊戲行為的最直接因素之一。因此，我園創設了一個有利於引發幼兒多種經驗、有利於幼兒與之互動的開放性遊戲環境。
①遊戲形式的多樣化
我園走廊較多，空間較大，根據這一特點，在二樓、三樓、四樓創設了藝術長廊、科學長廊、樂器長廊、建築長廊，打破了以往幼兒在規定時間才可以遊戲的常規，嘗試了孩子來園、離園隨時隨地都可以進行遊戲的方式，使所有的空間都成了幼兒遊戲的場所。全體幼兒都能根據自己的願望和需要自由的選擇遊戲的內容。這一方式使我們進一步拓寬了遊戲的空間，充分體現了遊戲的自主性、獨立性，擴大了幼兒的交往面，提高了幼兒的交往技能，從而促進其社會性的發展。
②遊戲材料的多元化
在投放材料時，我們考慮到：僅為幼兒提供現在的操作材料是遠遠不夠的。操作材料的多元化，材料的擺放位置也會直接影響幼兒的遊戲行為。小班階段，我們注重幼兒生活能力的培養，在提供遊戲材料時還創設具有吸引力的趣味性情景，由此來激發幼兒參加遊戲的願望。
例如：為了鍛鍊幼兒小肌肉的靈活性，練習用“小勺”的技能，設計了“喂喂動物寶寶”遊戲場景，根據動物的特徵，製作了動物寶寶，張著大大的嘴巴想吃東西的模樣。幼兒看到後都非常喜歡，馬上拿起“小勺”，選用了不同的食物，送到了動物寶寶的嘴裡。由於教師創設了生活化的環境，使幼兒不感到厭煩，動手能力在遊戲中得以練習和鞏固。
中大班階段，我們則多提供各種型別的低結構材料，以環境來促進幼兒遊戲水平的提高。如：在表現表達區製作“昆蟲的一家”時，教師考慮到幼兒發展水平存在差異，為他們提供的材料十分的豐富，有水粉顏料、水彩筆、油畫棒、回形針、牙籤、牛奶盒、一次性圓盤、即時貼、各種顏料的紙等，允許幼兒自主選擇自己喜愛的表現方法，在教師創設的自主環境中，幼兒探索、想象的需要在不知不覺中得到了滿足。
三、創設寬鬆和諧的心理環境
隨著“二期課改”的不斷深入，我們逐漸認識到，心理環境的創設比物質環境的創設更為重要。良好的師幼關係和生生關係應成為心理環境創設的主要內容。首先，教師與幼兒的關係由傳統的權威轉化為與幼兒平等的夥伴式;其次，教師的指導方式由指揮式、命令式轉化為與幼兒的交談式與商榷式;再次，教師的教導行為也由直接干涉與介入轉化為心理暗示與啟發。只有當教師的觀念轉化為行為，才能自覺地創設高度心理自由的環境。如：大班主題活動“自然測量”中，幼兒可以從小木橋、棉籤棒、遊戲棒、繩子、積木、雪花片等各種材料中自由選擇對正方形的椅面、長方形的桌面和不能用肉眼馬上辨認出形狀的東西進行測量。從幼兒選擇的測量材料、運用的測量方法、記錄方法的不同，可以發現幼兒都有自己的想法。活動中，教師不依據幼兒運用的方法合適與否進行評價，而是將評價目標定位在幼兒活動中是否積極思考、深入探究;是否能用獨有的思維方式尋求答案;是否能與同伴經常交流並對問題提出合理的解答;能否在集體交流時大膽表達等等。
在活動中，教師的作用不僅僅是幼兒需要時提供物質上的支援和幫助，更應以共同探究者的身份出現，去傾聽、瞭解幼兒的所思所想，最大限度地縮小與幼兒的距離。活動中，教師始終要以開放的心態，鼓勵的眼光去看待每一位幼兒，積極引導幼兒建立平等融洽的同伴關係，並時刻作出表率，平等公正地對待每一位幼兒，不指責、不偏愛、不歧視、不放棄，讓每位幼兒從心底裡感到自己是受同伴和教師歡迎的，這樣才能在幼兒群體中營造一種互相尊重、相互理解、樂於傾聽、共同成長的良好心理氛圍。
同時，我們也應該認識到，物質環境和心理環境是環境創設中不可缺少的兩大方面。物質環境的創設離不開對心理因素的把握，而心理環境的創設中，有時物質環境也起到了推波助瀾的作用，因此，只有把兩者有機整合，這樣的環境才能對幼兒的發展產生深遠而有意義的影響。在今天的工作中，我們仍將遵循“以兒童發展為本”的原則。樹立正確的兒童觀、教育觀，創設更能適應幼兒發展和激發幼兒創造潛能的新環境。
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