一、基本情況
我們xx縣於XX年3月申報立項了中國教育學會“xx”規劃課題《新課程理念下教師課堂教學行為技術研究》，並有幸被批准為實驗區。目前參加課題研究的單位xx個、共立項子課題xx個、參與研究的實驗教師xx人。參與研究的單位佔全縣中國小的三分之一，涵蓋中國小數學、語文等所有學科。參加研究的教師有班主任也有科任，以年輕教師為主，大部分都是教學骨幹和科研骨幹。課題研究已經進入實驗操作實施的關鍵階段，我們本著“求真、務實、重效、提能”的原則紮紮實實的開展實驗研究活動，目前已經取得了可喜的研究成果。
二、課題研究的管理
（一）組織管理
立項之初我們就由縣科研所牽頭成立了課題領導小組，對全縣各實驗學校的各學科教育教學方法和學生學習方式進行摸底調查，分析現狀，蒐集相關的文獻資料，組織教師學習了有關理論，理清轉變教育方法和轉變學生學習方式在新課改中的價值取向，圍繞現代學習方式主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等特點，制定了課題實施方案，保證了課題有計劃的開展研究工作。
（二）檔案管理
根據總課題組的要求我們對課題檔案的建立進行了統一要求：
1.我們首先建立了實驗教師檔案，此檔案中包括六項內容——基本情況類、優模榮譽類、教學科研骨幹新星能手類、培訓類、教育科研成果類、計劃與總結類。
2.研究過程性檔案。分三類，即立項卷、過程卷、成果卷。
立項捲包括立項前的分析材料、立項申報審批材料、開題會材料等；過程捲包括計劃總結，過程性實驗活動材料、方案、紀實圖片或音像資料等；成果捲包括教師研究論文、活動成果、經驗交流、模式樣本等；同時還要求建立電子檔案，做到一題一檔。
（三）實驗教師管理
1.培訓管理：有計劃、有目的地對實驗教師進行培訓。先期培訓在XX年6月，主要是針對科研骨幹、實驗教師研究意識的培訓；XX年9月進行了課題實驗教師中期培訓，主要是針對課題研究相關知識的培訓，選擇內容是趙清福老師的《走進課題研究－教育科研實施操作指南》，具體內容是：科學研究的思維過程與教育科學研究的步驟、教育科研課題的實施、課題實施過程中的主要管理工作、教學模式的構建、教育科研成果的表述概述、教育科研成果的表述型別等。除此之外，還對實驗教師進行了總課題組下發的《教育科研規劃課題管理辦法》等相關檔案精神的學習；XX年10月又組織全體課題主持人蔘加了總課題組舉辦的課題中期推進會。這些培訓大大地增強了教師課題實驗操作實施的能力，取得了實效。
2.參與活動管理：強調實驗教師必須參與子課題組活動，並把教師參與教育科研活動的情況納入教師年終目標考核中，成果在目標考核中佔重要比例。因此調動了教師參與研究的積極性。
（三）實驗過程管理
實驗過程管理是課題研究的重要工作，過程管理的好壞直接影響成果的真實性。因此我們非常重視此項管理，在管理的過程中我們的原則是八個字“務實、求真、重效、提能”，主要工作思路是“教研科研一體化，促進師生共成長”和三個結合即堅持“課堂教學、課改實驗、課題研究”相結合。按計劃開展活動，要求每次活動有方案，有總結，有效果反饋。
三、課題活動的開展
立項一年多來我們針對課題研究的主要任務開展了相應的實驗活動，主要活動如下：
1.教學設計的研究，結合我縣教育局的有效課堂改革實驗，我們要求實驗學校的課題研究工作要緊密集合課改實際，探索有效的課堂教學方法和技術，充分發揮教師的主動性，開展以有效課堂，有效教學實驗為主的課題研究活動。
2.實施了網路備課與資源共享，結合學生實際調整二次備課的實踐研究。開展了實驗學校之間的校際研究交流活動，效果非常好，既實用於教學，又減輕了教師負擔。
3.開展了說課、展示、評課、反思、研究多維一體的課堂教學研究活動，促進了教師課堂教學技術水平的提高。只要時間允許，課題領導小組的成員都會全程參與實驗學校的課題研討活動
年5月15日在勃利縣高階中學階梯教室召開了勃利實驗區“xx”教育科研規劃課題中期課題研究推進暨培訓會議，來自全縣13個單位的子課題負責人、各中國小主管科研的領導，縣級以上規劃課題主持人，實驗教師代表共計200多人蔘加了會議。黑龍江省教育科學研究院基礎教育研究所所長、研究員，哈師大碩士研究生導師趙清福同志，《成才之路》雜誌鄒金國主編，七臺河市教育研究院院長劉乾，市科研所所長陳海旭，縣教育局副局長、勃利高中校長王福友等領導全程參加了活動。
在會上，趙清福所長結合課題研究從“課題研究的內涵闡釋”和“課題研究的實施”兩個方面做了題為《新課程理念下教師課堂教學技術行為研究的推進策略》專題指導和培訓。使我們對多承擔的課題的目的、意義、內容、方法、策略等都有了更深入的瞭解，進一步明確了開展課題研究的方法和途徑，明確了今後開展課題研究的方向。
與會的13位子課題負責人分別對課題的開展情況、取得的成果，以及在研究過程中遇到的問題和解決的辦法做了詳細彙報。趙所長對我們勃利實驗區前期的工作給予了充分的肯定，對我縣著眼課堂搞科研，腳踏實地做課題的研究作風給予了高度評價和充分肯定。對我們今後的研究工作提出了寶貴的指導意見。
四、課題研究階段性成果
經過一段時間的研究，課題研究初見成效。具體表現如下：
1.研究之風有了明顯轉變。相互學習、研究的風氣已基本形成。大部分實驗教師都能結合自己的教育教學實際開展有效的研究活動，切實解決實際問題。
2.課題研究實現了小、真、實，並正向深、精、優方向發展。教師們初步找到了課堂教學中培養學生自主創新的學習能力的培養方法和途徑。提高了學生的自主學習的積極性和學習能力。許多學生對探索學習抱有濃厚的興趣，學生的積極性和創造性都得到了充分的展現和發展。在研究過程中，通過多樣的課堂活動，密切了師生之間的關係，課堂更加和諧，學生學習效益明顯提高。
3.教師教學技術行為質量顯著提升。吉興中心校在研究的過程中，針對規定的課堂教學實際進行了有效的實驗，效果良好，他們重視交流方法、培養能力方法、與文字對話方法、活動與情境的結合方法、創新培養方法和接近生活實際方法的設計，注重導學，讓學生自主學習，教師只研究指導的問題。此項改革雖然困難，但也在逐步地改，成效也越來越明顯。
4.學校課題研究管理積累了經驗，取得了階段成果。高階中學加強課題的培訓管理，他們以趙清福所長的《走進課題研究——教育科研實施操作指南》、溫恆福的《教育科研方法》、《全國高效課堂九大教學正規化》、各科新課標、先進的教學改革經驗、新課改的新理論等為主要內容，以多元培訓方式開展了課題研究培訓工作。文化管理是靠傳統習慣和人的自覺進行的管理。其實質是人的思想行為的自覺。注重培養教師課題研究的自覺習慣，形成課題研究的文化自覺。提升教師研修認識，構建並逐漸形成研修正確價值觀，落實教師研修制度，推動教師研修行為，培養並逐漸形成了勃利高中研修行為文化自覺。
5.學校研修文化建設邁出了可喜的一步，教師課題研究自覺性進一步增強。大四站中心校結合課題研究，圍繞“打造書香校園”，積極創設讀書文化氛圍開展了一系列的研究活動：
開放了學校圖書室；建設了班級圖書角；認真落實讀書“四個一”任務，讀書“四個一”評比，即：每學年進行一次讀書小報的評比、一次讀書筆記的評比、一次“讀書交流卡”的評比、一次讀後感言的評比；開展豐富多彩的讀書交流活動等。通過活動的開展，學生的閱讀綜合素養顯著進步。學生的閱讀的情感、態度和價值觀上都有很大的發展，讓孩子們的閱讀興趣倍增，真正開始自主閱讀，閱讀量明顯增加。學生的語文學習成績有了較大的提高。其他實驗學校也開展了一系列的研究活動，
6.教師課題研究取得階段成果，已獲課題組科研成果獎xx多篇。有5篇收錄在《新課程理念下的基礎教育教學研究》並出版。有xx名實驗教師被總課題組評為優秀實驗教師。 3人被評為優秀主持人，98人被評為科研骨幹，在實驗研究中湧現出了一批科研骨幹，逐漸成為我縣課題研究的生力軍。在10月份總課題組召開的中期推進會上，我們實驗區的勃利高中在大會上做了經驗交流，並得到了與會的領導和實驗同行的肯定。
五、存在的問題與整改措施
大致三個方面。一是教師研究不夠深入，理論與實踐結合得不好。應該加強理論與實踐應用的指導；二是研究的方法不多，不活。不能從多角度看問題，舉一反三能力差，時有流於形式的現象。加強實驗方法培訓，培養實驗教師推廣應用成果的能力；三是對經驗的總結能力還需要積累，往往是研究了總結不出來，對經驗總結得不到位。應該加強培養實驗教師善於提煉總結的能力。
六、課題研究下一步設想
第一、嚴格按研究計劃的內容和步驟，開展後續研究工作，按時完成所有研究任務，進一步整理研究取得的成果，形成較系統的模式結構，總結經驗逐步推廣，為教學改革服務。
第二、擴大研究範圍，檢驗成果的實踐價值，在推廣中驗證成果的實用性。
第三、梳理成果體系，形成階段經驗總結，做到邊研究邊實踐邊總結，按計劃完成各項研究任務。
繼續追求創新管理、科學管理、文化管理，規範教師課題研究的思想和行為，調動教師課題研究的外驅力，培養教師課題研究的思想和行為文化自覺，充分調動教師課題研究的內驅力，把課題研究工作做真、做實、做深、作精、做優，切實提升教師課堂教學技術行為的質量，進而促進教師專業成長，使我們實驗區的教育科研工作再上新臺階，力爭課題研究工作取得預期的研究成果並按時圓滿結題。
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