隨著現代教學技術的廣泛應用，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等也必將發生根本性的改變，那種因循守舊的教學模式將被徹底打破，鑑於此，我校電子商務專業（以下簡稱電子商務專業）的教學改革將列入教學工作重點。XX 年，我校電子商務專業通過了省教育廳電子商務專業教改遴選，並於當年順利通過了省教育廳教改專家組檢查，同時正式確定為教改試點專業。兩年來，電子商務專業在教學改革中做出了許多工作，其中成績突出的要屬電子商務專業課程內容的改革，除增加新的課程以外，更主要的是將一些課程的內容重新整合，形成一些特色鮮明的課程，效果較好。現主要對電子商務專業教改中兩類課程內容的整合談談電子商務專業課程整合的實踐過程。
一、準確理解、充分認識、轉變觀念，進行課程改革的大討論
所謂“整合”，就是強調系統的整體協調，發揮綜合優勢，這是以馬克思主義的認識論和現代科學的系統論為依據的。而“課程整合”譯自英文“curriculum integration”，也有人譯為“課程統合”、“課程綜合化”，是指將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，通過新的組合方式進行整理與合併，使相關課程（環節）能夠形成內容冗餘度少、結構性好、整體協調的新型課程環節，做到優勢整合，亮點聚合，以發揮其綜合優勢。
實施課程整合的實質，在於強調知識的整體性和培養學生綜合運用知識解決問題的能力。目前我國各高職院校電子商務專業的課程門類過多，內容交叉重複，缺乏整體優化，既造成了學生課業負擔過重，又有礙於學生綜合能力的培養，不利於形成完整的知識結構。但課程整合不是簡單地增加學科“課程”，以疊加方式擴大學生的知識面，即把課程整合看作是“課程拼盤”。為此，通過課程整合，可以淡化每門學科之間的界線，強調學科之間的相互銜接以及科學和社會系統的聯絡。改變按學科的邏輯來組織課程內容的做法，強調以學習者經驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。在高職院校普遍重視學科建設的今天，加大課程整合的研究及實施力度很有其現實意義。因為課程整合代表了當代課程改革的趨勢，反映了人類知識發展綜合化對課程的要求，也反映了全面發展教育和21世紀人才素質的要求。
任何一個領域的改革都會受到舊有觀念和勢力的自然排斥，實施課程整合遇到的最大障礙來自“學科本位”。很多教師的教學觀念還停留在傳統的分科教學階段，老一套的東西早已在其頭腦中根深蒂固，各學科教師之間往往是“涇渭分明，各司其職”，教師只關注本學科內部體系的優化和教學質量的提高，很少關注學科之間教學內容的相互交叉、銜接和溝通，對學科之間綜合的、整體作用的發揮重視不夠。據此，為推進課程整合的改革，首先要做的工作便是要求教師淡化“學科本位”意識，打破系科界線，有意識地加強本學科與相關學科的聯絡，由以往各門學科的“獨自作戰”轉向學科之間互相協作的“立體作戰”。
在實施課程整合的起步階段，我們教研室進行了多次關於課程改革的討論，比如說，“電子商務專業的學生應具備什麼樣的知識、能力、素質”、“電子商務概論應掌握哪些計算機網路知識”等問題。我們要教給學生的，就應該是“最重要而且學生能夠學到”的知識。經過大家的集思廣益，就此類問題達成共識是不難的。經過反覆討論和研究，高職院校建立一套整合的課程體系並不難，而這種課程體系還要隨著課程改革的發展不斷進行更新，因為“整合”是一個過程，而非一勞永逸的結果。另外，科學的、理想的、全面的課程整合一時難以達成，是否可以先降低一些要求？是否可以首先進行區域性的整合？假若這樣做可行的話，我們可以積累經驗，為實現理想的課程整合打基礎。
二、圍繞人才培養模式，調整課程設定，進行課程整合實踐
課程設定是指根據特定的教育培養目標、組織和編排課程的系統化過程，它受一定的教育目的與教育價值觀的決定和制約。因此，高職院校課程設定的調整能否到位，直接影響著課程整合的實施。但是，目前我國高職院校的課程設定還有許多亟待改進之處。課程設定常借鑑本科院校，沒有形成高職特色和學院特色。加之，電子商務專業是一門較新的複合性學科，許多院校在課程設定上往往都是“課程的拼盤”。
另一方面，高職院校學生和教師角色一旦確定，不少學生就畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。由於專業培養目標定位狹小，導致課程設定目標定位過窄，內部結構極不合理。這種在課程設定上較大地傾向於按學科專業教學的模式培養學生，過分強調學生對未來所教學科領域知識全面、系統、精深的掌握，而授課教師又一味強調本門課程的系統性、完整性，與其他課程長期保持著“井水不犯河水”的關係，嚴重背離了體現“職業素質和綜合能力”為中心的思想，其結局只能是傳授學生一部分理論，而學生缺乏實踐操作經驗。這種課程設定的弊端還表現在：由於學科專業課程設定過於強調系統、精深，專業課程設定向縱深分化，造成門類多、科目雜、體系散，主幹課不突出，課程之間缺乏橫向聯絡、貫通，致使培養的學生綜合素質欠佳。當前，高職院校課程改革在課程設定的價值取向上，要一改傳統的非此即彼的一元選擇，也不再置學生與社會的需求於不顧，單純地追求學科體系的嚴謹和完整，而是要充分考慮課程的整體功能，追求學生、社會、學科之間最大限度的統一，尋求其整體價值的融合。具體落實在課程設定上要體現出，優化組織各類課程，使之相互補充，充分發揮課程體系的整體功能，並突出實踐操作能力的培養，結合職業技能鑑定的要求。其中，課程整合無疑適應了這一迫切需要。
二、圍繞人才培養模式，調整課程設定，進行課程整合實踐1.對於《網上貿易實務》課程的內容整合
《網上貿易實務》是電子商務專業中的核心課程，也是全國助理電子商師考試中的重要組成部分。學生對於本門課程的掌握程度對於學生從事電子商務及網上貿易業務尤為重要。本課程整合後包括網路營銷和電子交易兩大模組，通過本課程的教學，使學生在掌握網路營銷的基本概念的基礎上理解網路營銷與傳統營銷整合，熟識網路商務資訊的收集、整理和釋出的相關常識和具體做法，瞭解網上單證流程的設計製作的基本原理和方法、掌握電子合同的簽訂過程和電子合同的簽訂中身份認證的重要意義以及電子交易過程中電子信用卡、電子錢包等的相關常識和基本運用方法。為此，我們整合教學內容，編寫了教學講義，並製作成多媒體教學軟體，以加強教學效果。
在具體講授中，以助理電子商務師的考證大綱為主要依據，在理論教學的基礎上，注重對實踐操作能力的培養。一方面，我們在講授過程中，積極利用網際網路資源，將教學內容與相關的網站、網頁掛鉤，比如：在講授網路商務資訊蒐集中搜索引擎的應用，直接登入目前流行的搜尋引擎網站百度和google；在講授網上單證流程的時候，登入電子商務網站噹噹網，讓學生直接觀看噹噹網的模擬單證流程，使學生對教學內容有了感性認識。另一方面，我們結合教學內容詳細講解電子商務實驗室的模擬操作。該軟體不但是本課程的教學模擬軟體，也是助理電子商務師實踐能力考核軟體，所以在教學中有針對性的進行操作演示和學生練習，強化學生對本課程的理解。
通過此門課程的整合，有如下收穫。
（1）減少了原來枯燥無味或無用的知識，增加了實際有用的系統知識，如商務資訊的收集、整理與釋出的方法；
（2）提高了學生的學習興趣，發揮了學生的學習主動性；
（3）培養了學生理論與實踐相結合的能力，提高了學生的動手能力；
（4）結合全國助理電子商務考試，增強學生的綜合運用能力。
2.《電子商務概論》的內容與《網路技術應用》課程的整合
《電子商務概論》和《網路技術應用》均是電子商務專業的專業能力與素質模組課程。兩門課程雖側重點不同（《電子商務概論》介紹電子商務的基本理論與基本概念，《網路技術應用》主要介紹計算機網路的基本概念和原理、網路協議、網路作業系統、lan技術、wan技術、網路互聯裝置等內容），但有些內容也有重複現象，況且兩者有密切聯絡，在《電子商務概論》中的網路基礎設施中有相當大的篇幅是介紹計算機網路的基礎知識，教學效果不好。在整合中將這部分內容刪掉。同時將原《電子商務概論》中的計算機網路的商務應用融合到《網路技術應用》中，並根據社會的需要增加了windowsXX server的常用操作部分內容，可使學生通過學習，在掌握windowsXX server的常用操作的實踐操作。刪除了簡單枯燥的計算機網路理論的介紹。通過這兩門課程的整合，有如下收穫。
（1）在保證了必需的內容的同時，把一些重複的教學內容合併，刪繁就簡，更新教學內容，用新的方法和新的理念重新組合知識；
（2）增加了實踐環節，尤其增加了電子商務技術的實際應用和網路技術中windowsXX server的常用操作應用知識；
（3）提高了學生的興趣，擴大了學生的知識面和應用面。
3.課程結構的優化整合
課程結構改革實質就是要優化課程結構，獲得課程一種理想的生存狀態，展現強有力的課程功能。但優化的標準、優化的突破口、怎麼優化一直是歷次課程結構改革的迷茫之處。要優化課程結構，就是要使其往好的方面發展，但好在哪呢？用什麼確定好的標準呢？可用兩個方面來概括：一是課程的有序性和序變能力。課程結構有序性就是讓課程要素之間搭配得更加合理，提高教育的效率，充分發揮育人價值。課程結構是在開放的環境中受到來自社會、個人要求的影響，能否及時作出反應，充分地滿足其要求，表現為課程結構的序變能力。這些是一個好的形式結構標準。在電子商務專業的課程設定中，我們多次邀請計算機系和基礎部的教師參加計劃調整的討論，對課程的開設的先後順序進行認真的分析和研究。對於部分課程的開設學期和課時進行了微調；二是課程結構的合目的性，即從實質結構的分析入手研究是否符合育人目標。
我國高職院校的課程大多借鑑大學本科的課程，而大學本科課程是學習前蘇聯的結果，它與專才教育相聯絡，形成了結構嚴密的體系。按課程層次分，可分為基礎課、專業基礎課、專業課三種。長期以來在課程編排上，都採取了“基礎課一專業基礎課一專業課”的“三段式”線形模式。這種模式重視專業素質的培養，忽視了綜合素質的提高，已不能很好地適應社會發展、學科滲透對複合型人才的要求。在改變這種固定的課程設定模式上，我院作了改革的嘗試。根據教字[XX]2號檔案《教育部關於加強高職高專教育人才培養工作的意見》，我院在電子商務專業進行了教學計劃的修訂，主要是對課程結構進行優化整合，確立了模組化教學。將教學計劃分為基本素質模組、專業能力與素質模組和個性化發展模組三個部分，結合電子商務特色和全國助理電子商務師考試的要求，將專業能力與素質模組分為專業基礎模組、網路應用模組、網路營銷模組、電子支付與物流模組和操作模組等五個模組。本站()收集整理！版權歸屬原作者所有！對文章複製造成的版權問題，本站概不負責！
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