在平時的教學中加強集體備課取得共識。教材有許多創新之處，存在著運用課改理念，創造性使用教材的問題。在無現成經驗可借鑑，又缺少教輔材料的情況下，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術，不失為一條捷徑。學校要求教師不受固定的集體授課時間的限制，時時集備，天天研討，只要有了問題，就提出來研討。教師間的合作與交流，能使教學方式呈現出各性化、多樣化。
通過課堂教學，大膽嘗試，課改的過程，是學校領導和教師共同參與，同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領導要給予充分的理解與寬容，允許教師根據自己對新課改的理解，在自己的課堂上嘗試操作自以為合理的教學方式。在這一過程中，學校領導要分年級，分專題進行聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見，並運用課改理念，進行評析，符合課改精神的做法，及時給予認可和推廣。
依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性的設計貼近學生實際教學活動。吸引和組織他們積極參與，學生通過思考，調查，討論，交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在設計教學活動時，教師應遵守以下原則：
1、教師主導作用和學生主體性的原則
英語課堂教學由教師、學生、語言學習材料和媒體基本要素構成。一種完整的英語課堂教學模式應該是學生的模式和教師的模式的有機集合，形成教師主導，學生主體的課堂教學特點。在課堂教學中，教學是一種有計劃，有目的，有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的交際情景傳授新句型，新詞彙，指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話，交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，通過對話，交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，並能將所學的語言融會貫通，進而擴充套件到自己的現實生活中。也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。
2、貼近學生生活的任務設計
在英語課堂教學過程中教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴充套件過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身於貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，並將英語語言知識和自己的生活實際聯絡起來，達到學以致用的目的。
3、民主和諧原則
民主和諧的課堂氛圍對學生的學習動機和自我形象都會產生積極影響，因為教學過程不僅僅是教師的教和學生的學，也是師生之間，學生之間感情和思想的交流。因此，教師應公正、平等、和藹、信任地對待每一位學生，給予適當的鼓勵和表揚，使每一位學生都獲得成功的體驗，形成良好的心理傾向。這樣，民主和諧的課堂氛圍不僅提高學生的學習興趣，更有助於培養學生的創新意識。
4、合作學習原則
合作學習是一種非常有效的學習方法，在國小英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮沒一位學生的優勢，互相幫助，形成互動的思維網路，達到開拓學生創造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣的合作形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。
第四：組織上好研討課。學校分管領導要積極參與、學習。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，並即使反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學方式在全校以至全市加以推廣。
評價制度的改革是英語課程標準強調的一個重要部分。在教學中要提倡形成性評價和終結性評價有機結合，要求教師尊重和愛護每個學生的積極性，對學生的成績和點滴進步適時的加以肯定。採用口頭表揚和精神獎勵的方式。如獎給小紅花、紅星、紙製獎牌、課文中的人物卡通圖片等。特別要注意對學習後進的學生取得的進步即使給予表揚，提高學生學習英語的積極性。
要規範英語課外輔導時間。國小英語每週只有2課時，復現頻率低，不利於學生知識的系統掌握，因而要確保個班英語早讀時間每週不能少於兩次，或學校統一在早讀前劃分時段讓學生讀10-15分鐘的英語，由班主任負責管理，任課教師有針對性的進行輔導。
英語課程標準，大大提高了英語教學要求，在聽、說、讀、寫上能力要求比原大綱要求高得多，而英語教師隊伍整體素質不高，特別是英語口語能力、聽力能力。這對新課程的實施有很大的制約作用。對照新課程的要求，國小英語教師除了需要具備教高業務素質和較強的聽、說、讀、寫、唱、玩、畫、演等方面的教學技能，更需要領會消化新課程標準的精神，把新課標中各項要求落實在日常教學活動中。而目前相當一部分教師還達不到這一要求，授課形式還是以傳統教學方法為主，以課教課，教學的知識點主要還在知識的傳授上。由於受到這些觀念的影響和支配，在課堂教學中語言資訊總量少，教學過程乾澀，課堂操練機械單調，活動面小，作業佈置死板，評價手段單一低效，而且不能很好地利用和開發教學資源。
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