我校組織我們教師學習了“和諧高效 思維對話”課堂解讀，通過學習我明白了“和諧高效 思維對話”的內涵，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的目的。對於思維對話，我首先理解的是對話，因為課堂教學的實質是對話的過程，是在教師與教材充分對話的前提下，學生與教師，學生與教材之間展開的對話。對話的價值存在應當是建立在思維的含量上，也就是說，對話的過程中，我們以某個有思考價值的話題為基點，能夠引領學生一步步進入思維的更深層次；反過來說，在這個過程中，如果“學生不能從老師那裡攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分”，那麼就意味著對話的失敗，所謂的高效課堂也無從談起。由此說來，思維對話是通向高效課堂的基本途徑。
和諧課堂的內容是豐富多彩的，其中包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學手段和教學目標的和諧；教學進度與教學難易度的和諧；師生關係的和諧；生生關係的和諧；學生身心的和諧；課堂教學氣氛的和諧；課內與課外的和諧；學生學習成績與自身成長之間的和諧等等。
學生的思維、語言等能力的發展具有階段性特徵，不同學科、不同內容的教學也有各自的規律，課堂教學應遵循學生的身心發展規律和學科學習規律，選擇合適的教學方法，最大限度地提高課堂教學效益。在堅持、發揚傳統的優秀教育教學方法的基礎上，還要不斷改進課堂教學，整體考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個緯度的交融與綜合，既讓學生“學會”，又讓學生“會學”，還要讓學生“樂學”。
和諧課堂必須讓師生在高質量地完成教學任務、達成教學目標的同時，盡情享受到精神上的愉悅，這是衡量課堂是不是和諧課堂的重要標尺。從學生的角度講，學生在課堂上必須具備濃厚的學習興趣，有著強烈的求知慾，而且必須貫穿課堂始終；學生學習過程中要體現出高度的注意力，充分的主動性，而不是目前的皇帝不急太監急——教師、家長火急火燎，而學生無動於衷；學生在獲得知識和能力的同時必須獲得豐富的情感體驗，在展示自己的才華的同時又要擁有成功帶來的喜悅。從教師的角度講，教師對教師的職業要充滿神聖感、使命感和責任感，始終保持著高昂的工作熱情，甘於奉獻，樂於奉獻，善於奉獻，在奉獻中成就學生，在成就學生的同時也是在譜寫自己成功的樂章，奉獻並快樂著，快樂並奉獻著。
教學時間的安排要合理。教師在課堂教學中時間的利用，也是一門學問。
科學合理地安排時間是有效運籌時間的前提，包含以下內容：
一是不同的教學內容的時間比例，教學內容有主次、難易之分，這意味著教學時間不能搞平均主義；
二是教和學的時間搭配，這是新課改背景下需要加強研究的新課題，一堂課教師到底講多長時間，學生到底學多長時間，必須有一個度的把握；
三是學生自主、合作、探究的時間比例，這也不能搞一刀切；
四是教和學時機的把握，什麼時間教，什麼時間學，都要求教師把握好分寸；
五是教和學的速度把握，要求講究輕重緩急，張弛有度。
科學合理地安排教學時間，要求教師提高計劃性，避免隨意性，切實提高時間的有效利用率。在實際教學中，常出現的現象是整個課堂教學過程往往呈現出一種龍頭蛇尾、前緊後鬆的態勢，這本身就反映了時間安排的不合理，直接影響著課堂教學的質量。因此，在提高計劃性的同時，教師還應該切實提高自己駕馭課堂的能力。
“和諧高效、思維對話”型課堂教學理念的提出，能很好的促使我們以新的視角，全面、深刻地去解讀課堂教學的內涵，而解讀的過程也是與已有的課堂教學觀念、教學行為相互觀照、碰撞的過程。所以，我們要在學習中總結，在總結中反思，在反思中成長。在實踐中嘗試，將“和諧高效、思維對話”的理念長久地、穩定地落到實處。
興趣是思維發展的內驅力，是創新的源泉。“沒有絲毫興趣的強制學習，一定會扼殺學生的求知慾，阻礙學生思維的發展”這是專家烏申斯基說過的一句話。現在想來不正是需要我們搞好“和諧高效、思維對話”型的課堂嗎？
我想這樣的課堂教學是培養學生思維能力的主渠道。學生的主體作用如果被壓抑，他們的學習靈感與動力就會消遁。只有在學生的身心雙重愉悅的情景下，在溫馨民主的氛圍中，學生才能勤於所思，暢所欲言。通過研討爭辯，生成知識。學會傾聽和表達，傾聽同伴的意見，表達自己的見解。在這互動的過程中使思維得到碰撞，心靈得到碰撞，進而產生智慧的火花，綻放精彩的課堂。
這樣能充分暴露中等生的思維，暴露後進生的薄弱，能在學生的最近發展區進行交流，機會均等，資訊量較大，效果自然更好。“和諧高效、思維對話”是新形勢的要求和研究實踐，我們要以常態的思維方式在自己的課堂上揮灑自如，遊刃有餘；我們也期待“和諧高效、思維對話” 最終是以一種持久的校園文化影響著生活在其中的每一個人，包括教師和學生。
總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。“和諧高效”課堂具有科學、民主、積極、開放、適性和高效六大要素。在今後的教學中，我將把“和諧高效 思維對話”作為一種常態的思維方式，在自己的課堂上揮灑自如。我將結合數學學科的自身規律，根據數學學科特點，將和諧高效的理念落實在數學課堂中。同時，我也期待“和諧高效 思維對話”最終以一種持久的校園文化影響著生活在校園中的每一個人。
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