今天參加了國小數學總複習研討會，聽了兩節課，參加了交流與點評活動，感觸很深。複習課難上，這是所有與會老師的共識，能夠集中地聽複習課，自然能夠讓正在進行復習的老師獲益良多，特別是兩位老師的課後反思和王老師傳達的複習建議，讓人茅塞頓開。複習課，作為國小數學課的一種基本型別，它不同於新授課的探索發現，也有別於練習課的鞏固運用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處於承前啟後的重要一環。那麼，國小數學複習課如何體現新的理念，適應新的要求？如何提高國小數學複習課的實效性？賈老師的《比和比例》給了我很大啟發。
1、知識整理是“簡單再現”還是“溝通聯絡”？
在上畢業班複習課時往往把基本概念、定律、性質、法則、公式等停留在簡單再現的層面，即知識回憶階段。實際上，當我們進入總複習階段時，正好是把它們進行溝通的大好時機，一定要通過啟發性的問題，引導學生溝通知識間的聯絡，進一步深對所學知識的理解，把過去零散、不同時段學習的知識從縱橫兩個方面溝通起來，使之結構化、系統化。這種更加關注子“溝通聯絡、內化建構”的複習定位，能深化學生對知識內在關係的理解，從而促進原有認知結構的優化。
2、知識建構是“強硬灌輸”還是”喚醒生長”？
要想做到知識的有意義建構，不應是教師強硬灌輸，而應在學生主體意識充分喚醒狀態下的積極主動的建構。在學生自主整理了關於比和比例的知識後，賈老師問：這些只是間存在怎樣的聯絡呢？讓學生帶著問題重新審視自己的整理，小組合作去發現探索聯絡。這樣有思維含量的問題，給了學生較大的探索和思考的空間。課中還有許多有價值的問題啟發，較好地揭示了知識內在的規律，挖掘了數學知識之間的密切聯絡，更好地將知識進行疏理，促進了認知模組的建構，讓知識“生長”起來，更有利於學生進行有意義的識記與內化，讓複習的效果更上一個臺階。
可見，知識的“溝通”是複習課的鮮明特質，知識的“生長”是複習課的目的所在。我們的複習課需要引導學生把各知識點分類整理，將所學知識前後貫通、溝通起來，構建完整的知識網路體系。
我校召開了課題階段總結研討會，在這次的會上，首先由課題組的組長趙校長宣讀了《課題實施方案》，然後我又向兩位專家簡單的介紹了，我們前一階段的課題研究工作狀況，及在課題的的實施過程中存在的問題。
專家首先對我們的前期的工作表示肯定，但也實施的提出了需索中肯的意見和推薦。就我們課題的研究的背景，我認為在當前新課改的大背景之下，提高學生的語文素養變得尤為重要，要提高學生的語文素養，重視對於古典經典詩文的誦讀就應是一種最好的、行之有效的方法。我校就此提出了《詩文素養》的課題研究。
就目的而言，我認為就應從這幾個方面來講。最重要的是提高學生的詩文素養，分開來講就是：
一、增加學生對於經典古詩文的背誦量的積累，即超多閱讀。
二、感受中華傳統文化的燦爛與悠長。我們的活動進行的就應是著有成效，從四季古詩文背誦到古詩文吟唱，從古詩集錦本到古詩詞四季讀本，從每月的古詩背誦比賽到慶六一及古詩文文藝展示，都無不從分說明了這一切。
同時我們也看到了自己的不足：
一、活動的目的不明確。
二、活動太多，有一些效果不明顯，顯得有些牽強附會。
三、對於工作沒有及時的進行總結、反饋，沒有到達資訊資源共享。
總之，透過這次研討會讓我們認識到了自己的不足，更看到了前景的遠大與光明。
近期，我們學校組織了國小語文教師去聽課的活動，經過兩天的學習，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可為?左老師教學的思路明晰，郭老師幽默的語言，張老師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….讚歎之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力?為什麼在課堂上學生樂此不疲?從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。
一、教師語言要具有藝術的魅力
當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……左軍娥老師在教學《絕句》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。郭昶老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。張忠誠老師課堂語言簡潔準確，他用自己的揮灑自如的語言引領著學生
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，郭所執教的《為中華之崛起而讀書》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、區域性分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。郭老師讓學生邊讀邊想，將周恩來的形象完整地展現給大家。而在開放引導這一環節，郭老師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼?十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。左老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
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