一、新理念下的地理教學系統設計
1、教師的新教育觀念與教學行為
（1）.建立新型的師生關係：學習探究的合作者；情感交流的好朋友；學生學習的指導者、服務者；
（2）.調整教學行為：允許學生說“不”；教師也可以說“不知道”；向學生學習。
(3).構建知識新體系:知識結構：完整的地理知識結構體系；必備的教育理論知識；廣博的科學文化知識；必備的現代教育技術知識；真正理解和掌握有關新課程的理論知識。能力結構：創新教育的能力；教育藝術的能力；實踐與研究能力；多媒體與資訊科技能力。（4）.構建新課程下的教學策略：:生活性策略；發展性策略；多樣性策略；主體性策略；創新性策略；多元性策略；合作性策略；活動性策略；實踐性策略；全面性策略。如：選擇接近生活的內容和方法學生能夠感受到的、體驗過的生活例項。以學生的視覺和愛好去觀察體驗生活。教與學的矛盾中，學是矛盾的主要方面；學法設計大於教法設計；充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和學習的積極性，不斷提高學習效果。學生積極參與教學、成為課堂學習的主角。教師由臺前退到幕後，成為導演、策劃者、組織者。以活動教學為中心。“小組合作學習法”培養合作學習意識，增強競爭意識，擴大思想、學習方法、價值觀的交流，提高相互協作能力。同伴之間
的交流是最容易接受的資源共享、方法相得益彰、學習變為有趣、分享成功、共同承受挫折。
2、課堂結構理論
第一環節：組織教學。師生做好上課的精神與思想準備。第二環節：匯入新課。由舊知過渡到新知，增加吸引力，刺激形成思維的準備。第三環節：講授新課。多種事件，完成目標。第四環節：鞏固應用與評價。不同形式，歸納知識，構建體系，重複記憶，實現學習的目的。第五環節：結課。補置有關作業，課堂教學延續到課外，有上下一節課的慾望和興趣。
3、介紹常見的導課方法
（1）.直接導課開門見山法
（2）.新舊知識聯絡過渡導課溫故知新法
（3）.解釋題目導課析題匯入法
（4）.設定疑問導課設疑匯入法
（5）.創設情境導課詩歌匯入、音樂匯入、圖畫匯入、概述情節匯入、故事匯入；文學知識介紹匯入等
（6）.音影匯入法用錄音、影片、歌曲等匯入
（7）.圖畫、漫畫匯入法
（8）.表演匯入法
（9）.新聞匯入法二、構建生活化的課堂1、和學生一起走向生活
（1）.學習對生活有用的地理。生活能力
（2）.學習對終身發展有用的地理。
（3）.注重多樣的地理學習方式。
（4）.構建開放的地理課程。
（5）.關注現代資訊科技對地理課程的影響。
（6）.注重學習結果評價與學習過程評價的結合。
2、尋找學生的興趣點話題：並使之與地理髮生關聯新聞：大西安、世園會活動：旅遊、購房、逛街、影視物品：手機、電腦、車載GPS3、在課堂上帶著學生“玩”
教學情景生活化；學習方式多樣化；課堂氣氛愉悅化；課堂過程激勵性；地理模板；地理簡訊。
4、引導孩子挖掘生活中的“地理”常看中發現書籍（教材）、電視、網路常見中發現天氣變化、商品產地常說中發現諺語、成語、俗語常用中發現從人民幣中學地理常玩中發現旅遊、體育、音樂
電視訊道、欄目，如：《探索發現》、《人與自然》、《綠色空間》、《動物世界》、《科技博覽》、《環球》、《天氣預報》、《焦點訪談》等。
三、課堂中有效教與學的策略分析1.教師引起學生求知慾的常用方法：
（1）對學生提出引起思考的問題；
（2）提供真實情境中的一個模擬角色；
(3)演示引人注目，給人新知的直觀材料；
(4)指出新學知識的重要價值；
(5)解說成功應用的例子，提高學生迎接將要來臨的學習任務的自信心。
2、提供材料鞏固知識
（1）.明確識記目的,講清識記任務
（2）.指導學生掌握記憶方法：如：及時記憶；讀、思結合記憶；推理、聯想記憶；理解記憶；
（3）.讓學生學會正確分配複習時間，減少遺忘
（4）、提供變式
（5）、編寫提綱
（6）、將內容形象化、生活化，如：記各省地圖，“人頭”形湖南；“平行四邊形”山西；“熊貓形”青海；“水泡眼金魚”甘肅；“跪式兵馬俑”陝西。
3、佈置作業運用知識
（1）、適當的“超額學習”是必要的；
（2）.練習不要停留在簡單的模仿上
（3）.使學生學會綜合運用知識
一、問題提出
(一)課程改革的客觀訴求
課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖於以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基於問題解決，不少人士都積極投身於基於本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就國中數學課堂教學而言，儘管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域國中教師理性移植並有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用於課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
(二)縣域國中數學校本研修進一步深化的客觀訴求
旬陽縣地處陝南山區，轄22鎮，現有國中、九年制學校29所，國中數學教師200餘名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。xx期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市規劃課題《新課程實施中國中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代資訊科技與國中數學教學資源整合工程和探索建構國中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動國中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠端教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易於接受的教育形態。經過反覆探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋國中數學課堂教學資源庫。然而，由於參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育資訊化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過於追求熱鬧，忽視教學績效，過於倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
二、課題研究的意義及價值
本課題研究是對《新課程實施中國中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的國中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域國中數學教師理性移植並有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用於課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的國中數學課堂教學有效策略，助推縣域國中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。
三、課題名稱界定及解讀
本課題主要研究義務教育第三學段(國中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源於20世紀的教學科學化運動，並在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。
四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處
(一)研究的目標
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化國中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破國中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域國中數學課堂教學步入規範、高效的快車道。
2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。
3.探索建構符合學生認知特點，有利於國中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性執行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。
4.不斷完善國中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。
(二)研究內容
1.研究優化國中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域國中數學課堂教學優質資源庫。
2.研究提高國中數學課堂有效性學習策略，探索優化國中數學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究國中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。
4.研究構建國中數學課堂教學評價體系，建立優化國中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。
(三)研究假設和創新之處
1.研究假設：針對傳統國中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基於資訊科技環境下國中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。
2.創新之處
(1)構建三部五環課堂教學模式，對國中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規範教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依託，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、互動評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的互動橋樑，揚 生命靈動之帆、行知識探祕 之船，體現在文字上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄並行、橫向貫通，且以創設情境，匯入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利於引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利於減負增效，而且有利於學科素質教育的進一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線
(一)研究思路
本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高國中數學課堂教學質量為核心，以助推國中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合國中生自主發展的課堂教和學的模式。
(二)研究方法
1、調查法。採用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。
(三)技術路線
採用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，迴圈遞進的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨幹教師和有代表性國中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。
2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域國中數學教學骨幹教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。
3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
六、研究過程及操作策略
(一)課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間(20xx.9---20xx.9)分四個階段：
1.準備階段(20xx.92013.7)：本階段主要採用調查法和文獻法。重點工作如下：
(1)擬定調查問卷，對全縣國中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。
(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段(20xx.92014.6)：本階段主要採用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：
(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，並在比較實踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽縣國中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣國中數學課堂教學有效性評價指標體系》。
(4)完成中期研究報告。
3.總結完善階段(20xx.72015.7)：本階段主要採用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。
(2)整理校本教學設計案例、製作課堂教學實錄光碟、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段(20xx.9)：本階段以行動研究為主，輔之於文獻法、調查法。主要工作如下：
(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣國中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨幹教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。
(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。
(二)具體分工序號研究
七、成果預期及呈現方式
1. 成果預期
(1)建立完善整體優化縣域國中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、複習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
(4)修訂完善國中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
(5)形成覆蓋國中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。
2.成果呈現方式
(1)階段性成果
①國中數學課堂教學基本現狀調查報告
②《整體優化縣域國中數學課堂教學有效策略的'探索研究》實施方案
③《整體優化縣域國中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優化縣域國中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)
⑤《國中數學學案導學課堂教學實錄》(光碟)
⑥《太極探航國中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)
⑦《整體優化縣域國中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《國中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)
(2)最終成果
①整體優化縣域國中數學課堂教學有效策略探窺(論文)
②《整體優化縣域國中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)
③《太極探航國中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)
八、保障措施
(一)加強領導，夯實責任
本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各國中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究程序的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、彙總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、稽核、修改與上報，所有國中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
20xx年地理遠端研修的模組有：
1瞭解修訂後的國中地理課程——國中地理課程修訂解讀
2地理課程內容的理解與教學——地球與地圖
3地理課程內容的理解與教學——區域地理總論
4地理課程內容的理解與教學——區域地理中的“認識區域”教學
5國中地理教學建議
6國中地理教學評價建議和課程資源的開發與利用
通過這6個模組的學習，我認清了課程修訂的內容，把握好不同知識點的難易程度，學習了很多常用的教學法，進一步開闊了自己對評價建議和課程資源的開發視角。
一、不斷提高業務水平
我以後要樹立優良學風，刻苦鑽研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鑽研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業餘時間多學習資訊科技，適應現代教學的要求。
二、不斷加強學習
只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。
三、學習運用科學的教育教學模式
在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。
四、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的'老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。
五、勤思考，多動筆
每週堅持寫教學心得；可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節課存在的問題，然後找出好的方法解決它。善於積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對於好的做法積累經驗，對於不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
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