“學生插嘴”可能是許多教師在課堂教學中都會遇到的現象。具體表現為：學生插教師的嘴，當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話;學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自我的想法說出來。這兩種現象給教師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊!作為新教師的我，在這幾個月的教學過程中，對於“學生插嘴”的現象我也是經常會遇到。
分析：1)、傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學生不敢越雷池半步，僅有先舉手再發言、僅有經過教師的同意才能夠發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關係，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬鬆、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。
2)、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要異常關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自我的個性，展示自我的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、進取的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。
3)、新課程異常強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變本事以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的”插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。
曾有一個南非學者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調皮的小孩，手中拿了一隻小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的教師。他們準備將一隻小鳥握在手中，藏在身後，然後問教師：手中的小鳥是活的還是死的?如果教師回答是活的，他們就將小鳥掐死後再拿出來。如果教師說是死的，那麼一隻活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿已經勝利在望。於是，他們找到了教師：“請問，我手中的這隻小鳥是活的還是死的?”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現。教師面帶微笑：“答案就在你的手中啊!”
分析：“孩子，答案就在你的手中啊!”這是多麼富有智慧的話語，多麼富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落;馬卡連柯認為尊重學生是教育經驗的全部本質。當錯誤變成難能可貴的教學資料時，那便是美麗的。
國家基礎教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生……評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗。
陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人!
小平有事沒事老愛說謊，考試沒考好，回家怕捱打，只好編些謊話搪塞，作業沒做完卻說做完了，沒帶忘在家了，看到其他小夥伴有美麗的風箏，為爭點面子，免不了說謊：“我家有，比你的更漂亮。”其實家裡並沒有風箏。
評析：大部分孩子的謊言和大人惡意的謊言完全不一樣，所以不必過於緊張，應查明孩子說謊的原因，如：為了到達某種目的而採取手段，為了避免懲罰而說謊，為了在各方面超過別人，為了爭得面子，孩子也經常下意識地編些謊話欺騙同伴，孩子多少都會說謊，如果在說謊之後完全不覺羞恥，那才是真正的無藥可救。
方法：1、父母試著與孩子多溝通，經常反省自我的管教方式，及時與教師取得聯絡，避免過於嚴格稍有過失就被嚴厲處罰現象。2開展“猜猜我的心”的教育活動，孩子與孩子之間，孩子與教師之間，相互猜猜對方在想什麼，對方有什麼感受，經過一段時間持之以恆的訓練，更多的學生將會體驗到新視野，新境界，新心境，新思維，新收穫。
小李，男，9歲，國小三年級學生，在幼兒園裡就比其他孩子明顯好動，上國小後，這種情景有增無減，主要表此刻：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經常惹周圍的同學;注意力不集中，東張西望;課餘活動愛搞“惡作劇”，在家表現得任性、衝動，稍不順口，就大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力異常充沛。
評析：多動症的特徵為：注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉移，多動是該症比較突出的症狀之一，“多動”不僅僅是活動過多，並且活動時動作不協調，學習困難，任性衝動情緒不穩定均是症狀之一，並且教師反映，小李腦子並不笨，當他專心時比一般同學學得還快，就是因為好動分心，使得學習成績只能屈居中游，縱上所述，小李具有較多的多動症表現，可是，具有較多的多動症表現並不必須說是多動症
方法：1、對於好動的孩子，教師最需要的是愛心、關心和耐心，從培養良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。
2、糾正中要堅持下頭鼓勵，進取強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續必須時間穩定注意的時候……教師要及時肯定，並循序漸進對孩子提出要求。3、讓孩子適當進行一些手腳協調、左右手協調、手腳與身體其他部位協調之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。
小毛的媽媽經常為孩子急得哭：小毛迷上了遊戲機，一次，一次，又一次，媽媽把小毛從遊戲機房拽回來;一次，一次，又一次，小毛擋不住遊戲機的誘惑，偷偷溜進遊戲機房，急得沒法子，小毛媽媽只得每一天提前到校接小毛，回家看書做作業;雙休日更是形影不離。
評析：表面上看，孩子沒有去玩遊戲機了，實際上孩子的注意力並沒有真正轉過來，因為小毛學習時仍三心二意，成績依然如故，從客觀上講，遊戲機動感強烈，資料新奇多變，色彩鮮明，極容易吸引孩子們的注意力，從主觀上講，小毛缺乏對學習的興趣，缺乏對學習目的性的認識，缺乏良好的意志品質，因而他很容易將注意離開學習而指向於遊戲機，這就造成了，小毛對學習三心二意，對遊戲機可卻是一心一意;學習時注意力分散，玩遊戲機注意力可集中了!
方法：
1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即轉移孩子的注意力，如帶孩子上公園走走，踢踢足球，買些孩子喜歡的讀物，把孩子的注意力從遊戲機引開去，不要急著硬逼孩子學習，因為孩子本身就不愛學習，正如你“強按牛頭”，牛仍然不會飲水一樣。
2、引導孩子逐漸明確學習的目的和任務，開始時能夠提出少量學習任務，以後逐漸提高要求，逐步讓學生學會自我提出學習任務，自我完成，自我督促檢查。
3教給孩子一些調控注意力的方法，學習時間過長，能夠聽聽舒緩的音樂，遠眺綠色，休息一會兒，再來學習，另外可在書桌旁貼上由孩子自我撰寫的自警語錄，如“有志者事競成”、“戰勝自我、挑戰自我”等，增強自我控制本事。
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