生成活動是根據幼兒的生活經驗和興趣需要來確定活動的主題，並以該主題為中心加以擴散，鼓勵幼兒與環境發生有意義的互動，讓幼兒通過自己的探索進行學習的過程。這一過程具有高度的動態性、靈活性和開放性。教師可以在教育活動過程中根據幼兒的興趣和需要隨時調整目標，並將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機，激發幼兒更主動、更自由地去參與活動並進行積極的探索、創造，以促進能力的形成和個性的發展。通過實踐，發現在自主性遊戲中體現生成活動很好地符合了它動態性、靈活性和開放性的特點。因為遊戲是也一種基於個體內在需要的自發自主性活動，如果遊戲時的內在需要正好與生成活動中孩子的內在需要一致，那就能使自主性遊戲與生成活動有效結合，併成為促進幼兒全面、和諧、可持續發展的一種活動形式。
下面就簡單談談在工作中我是如何將生成活動與自主性遊戲有機融合的一些做法。
一、讓自主性遊戲成為生成主題活動得以延伸的途徑。
在主題背景下，幼兒生成的點比較多，興趣的指向性也有所不同，那麼如何挖掘這些生成活動背後的教育價值，以滿足不同幼兒的發展需求呢，自主性遊戲就是其中的重要途徑之一。在主題活動《你快樂，我快樂》中，孩子們在兩週的時間裡共同認識六一節、共同慶祝六一節，兩週後隨著“六一兒童節”的腳步一步步地與孩子們走遠，主題活動也即將結束。但是，孩子們對於“慶祝六一節”這一興趣仍然有增無減，特別是“小舞臺”這一遊戲區，“小演員”們表演的節目都是圍繞著給孩子們慶祝節日而展開的。我根據幼兒的這一興趣，發動“加工廠”、“小舞臺”、“幼兒園”等遊戲區，一方面鼓勵大家裝飾幼兒園環境並製作禮物送給幼兒園小朋友，另一方面鼓勵“幼兒園老師”帶領小朋友進入“小舞臺”一邊看演出一邊參與演出，共同慶祝“六一兒童節”。即使現實中的“六一節”已經過去很久，但孩子們在自主遊戲、操作、交往中仍不斷感受著“六一節”的快樂，使自主性遊戲成為了《你快樂，我快樂》這一主題活動延伸的途徑。
二、讓自主性遊戲成為偶發生成活動得以開展的途徑。
幼兒的興趣點是方方面面的，我們不可能把孩子的每一個興趣點都擴大成為一個主題活動。怎樣儘可能多的來滿足幼兒的興趣點，通過組織性遊戲就能很好地達成。
1、在日常生活中自然產生的興趣。
天氣越來越熱，夏天的腳步近了，孩子們感受到周圍氣溫的變化，紛紛說著“好熱啊！好熱啊！”課間活動中平時較頑皮的個別男孩子也安靜地坐在了椅子上休息，不時地還發出這樣的想法“怎麼能讓天氣變得不熱呢？”這一想法引來了很多有相同想法的孩子。我抓住了孩子們的這一熱點話題，在自主性遊戲開展前，我提出疑惑：“最近天氣變得那麼熱，人們都想到商店去買一些能夠使自己變涼快的東西，你們想嗎？誰能幹的，願意到加工廠製作。”這一話題引來了很多感興趣的小朋友，紛紛到加工廠製作，商店裡的也緊張地進貨。可見，在孩子們日常生活中自然產生的興趣點不僅能成為幼兒自主性遊戲中感興趣的遊戲方式，不需要開展正規性教育活動就能讓孩子們在做做、玩玩、說說、看看地過程中滿足了孩子們的這方面需求。
2、結合社會熱點而產生的興趣。
孩子們之間產生的興趣點除了在日常生活中的感受外，受社會熱點影響而產生的也很多，特別是對於快要進入大班的幼兒來說，他們正不斷地從關注自身轉變為關注周圍的人、事、物，聽到的、見到的都比較多。
六月中旬正是世界盃熱鬧開展的時候，孩子們受家裡大人的影響，看球賽的時間變多了，特別是個別男孩子，他們喜歡上了足球，在幼兒園課間活動中就有大部分男孩子忍不住玩起了“踢足球比賽”。大家在一個不大的空間裡玩踢球安全隱患較多，為了滿足幼兒玩球的興趣，同時也能保證幼兒的安全，我在自主性遊戲開展前引導說：“電視了最近在舉辦世界盃足球賽，我們蘋果幼兒園也在舉行世界盃，不過是拍球賽，他們歡迎大家前去觀看比賽、參與比賽。”通過這一方式，滿足了孩子們玩球的興趣，同時也保證了孩子們能安全地玩球。
三、讓遊戲環境成為激發幼兒自主參與生成活動的合理因素
在以往的自主性遊戲中，遊戲活動的內容與環境的佈局大多是教師和幼兒共建，但在主題背景下的生成活動中，我們發現，幼兒完全有能力自己建立遊戲內容。如在主題活動《我們身邊的科學》中，在自主性遊戲中開設了一個“玩具城”的遊戲區，裡面的材料都是孩子認為有科學祕密的東西，並且是從自己家裡帶來的。有遙控汽車、有變型金剛、有聲控娃娃、有魔方、有萬花筒……我們的主題環境變得更加豐滿、多元。孩子們在這樣的環境作用下，進一步提升了對主題的理解，同時也積累了幼兒主動收集資訊、主動探索的積極性和能力。
在自主性遊戲中，幼兒在與材料、同伴、教師的互動過程中，他們是自主的，他們的語言和行動表現出來的是他們的興趣和經驗。只要我們做個有心人，在平時不斷髮現孩子感興趣的熱點，並將之與自主性遊戲的開展相結合，相信會有更多孩子的熱點問題被重視，使孩子們能夠更自主、更積極、更大膽地參與在各項生成活動中。
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