蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”現代教育大力提倡量化管理，對學生的學習表現進行分值顯示。但在實踐中，我們往往會有這樣的體會，雖然學校制度、條例及與之相配套的檢查等這些管理手段很齊備，但僅僅作為被動管理，一旦有所鬆懈，便會亂作一團，且容易產生牴觸情緒。斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”那麼，我們是否可以嘗試一種激勵手段，作為對學校管理的一個有效的補充呢？只有充分把握每一位學生，合理利用學生的有利因素，才能使學生的自我教育真正落到實處。
現代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀律扣分、衛生不認真扣分。在學生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。而在這種管理模式下，適度地引進“激勵”機制，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。
第一：定幾條不是獎勵的“獎勵”。
班級管理不可能永遠風和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學忘記打掃衛生，就“獎勵”他唱首歌，班會也由以前的批判會、總結會變成了展示自己的舞臺。但是同學們都心照不宣，誰也不會去爭這個機會。這是獎給他一個改正錯誤的機會，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛生一次”，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。這種“獎勵”方式也可以嫁接到學習上：課堂提問競賽、單詞考、各種正規考試都可以在組與組之間展開，將組員編號，哪一組成績不理想，就由組長抽籤，“獎勵”該同學FREETALK一次。這種方法居然收到了意想不到的效果：組長會主動找不發言的同學做工作，找成績不好的同學談心，全班齊心協力，學習成績每次大考都上了一個臺階。
第二：選五個不是班長的“班長”。
在學生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務無疑代表信任、能力、權力、榮譽。但一個班中班長只有一個，尤其是那些成績不太好的學生更是隻能望“長”興嘆。但我們不妨在這些學生中選五個值日班長，每天紀律、衛生由一人負責，這樣既可以讓他們加強自制力，產生心靈上的激勵，又可使學生進行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助，這些不是班長的“班長”哪能不成氣候。
第三，多寫幾張鼓勵性的評語。
操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動等作出全面總結和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。如寫給一男生，這位同學成績中等，表現平平，學習不刻苦，但是有潛力。我們就可以這樣寫：“你挺聰明的，雖然你的成績還不盡如人意，並不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。
老師相信你，一定能做到最好。”當這位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎麼會不信心百倍努力上進呢？激勵的至關因素是“情感”。在硬管理前提下，我們強調鐵面無私，作為班主任這是必須堅持的。但是必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學生的性情愉快地流露。班主任應常常將自己的思維和學生同等地位進行換位思考，這樣得出的結論和採取的措施往往使學生樂於接受，便於實施。只有這種情感化的激勵管理，才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的“家”──班級。
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