江澤民同志在黨的十六大報告中指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性全域性性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可見，大力發展教育事業是興國富民的戰略方針。幼兒教育作為啟蒙教育和基礎教育顯得更為重要和關鍵。那麼，幼兒教師如何與時俱進，在幼教工作中實踐“三個代表”？筆者認為，應不斷豐富知識結構，提升、轉變教學理念，創新教學方式。
一、幼兒教師應不斷加強學習，豐富知識結構。
21世紀是“知識爆炸”和“資訊爆炸”的時代。這個時代的兒童作為社會的一員，必然受到當今社會和生活環境各方面的衝擊和影響，他們比以往任何時代的兒童接觸到的事物更新鮮，因此，他們對周圍環境與事物的疑問也越來越多。這就要求教師必須迅速回應兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍事物與環境的探知興趣，引導他們正確認識周圍事物。同時，發達的通訊和網路技術使學術交流日益全球化，需要幼兒教師要具備足夠的借鑑和研究能力。
作為人類啟蒙的幼兒教師必需與時俱進，不斷加強學習，汲取有益的知識，不斷完善自己，使自己具備複合性的知識結構，這樣才能適應當今時代的要求。
首先，必需樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身職業發展的源泉與動力，作為職業對自己的基本要求。終身教育理念自20世紀下半葉興起，通過聯合國教科文組織的倡導，在世界範圍內迅速成為一種教育發展與改革的思潮。作為基礎教育重要組成部分的幼兒教育，同樣面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰。一方面，幼兒園教師和其它社會成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去，在學習化社會裡，幼兒園教師的生存也是一個永無止境的完善和學習過程，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職後教育，校內、校外教育將融入終身教育的完整體系之中，教師理應成為終身學習的典範；另一方面，
幼兒園教師又不同於其它社會成員，她還承擔著開啟新生一代、使之成為終身學習者的職責。對於尚處於幼年時代的教育物件，教師應為其精選能影響其終身的基礎知識和技能，如蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力等。教師要秉承終身教育開放的教育理念，將幼兒教育置於終身教育體系之中，通過建立不斷演進的開放的知識體系——“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，培養兒童成為終身學習者。
其次，必需理論聯絡實際，將學習和教學實踐相結合。要不斷反思自身的教學、與兒童的互動、與家長和社群的聯絡等日常工作，在不斷學習和反思的過程中實現可持續發展。
第三，在豐富自身專業知識的同時儘可能廣泛涉獵各種社會科學和自然科學，從而更好地針對兒童發展的需要，維持他們對周圍環境與事物的探索興趣，並引導他們對周圍環境與事物產生正確的認識。
第四，要充分利用現代資訊科技以及通訊網路技術，不斷擴大自身的學習資源和學習空間，及時瞭解專業領域和其它領域的最新發展資訊，並突破時間和空間的侷限，與其它教師、專家共同探討在教育過程中遇到的問題。
最後，除了重視自身的學習和發展以外，更要通過言傳身教，為兒童樹立學習的榜樣，並在教學中幫助兒童獲得基本的學習方法，形成對學習的正確認識及有關學習的積極情感體驗，在兒童幼小的心靈中埋下學習的種子，為他們日後成為學習者打下良好的基礎。
二、幼兒教師應不斷提升、轉變教學理念，創新教學方式。
教學理念是指不同的教育主體在一定的教育實踐中對教育問題所形成的基本認識和看法，既體現社會的需要，又體現教育主體的價值追求。由此可見，不同的教學理念將產生不同的教學導向和方法。
幼兒的學習是與環境互動作用的主動建構過程，是教師不可能替代卻能施加強有力影響或干擾的過程。新皮亞傑學派的代表人物庫特·費舍教授的研究有力地證明了教師在兒童成長中的作用。他揭示了人類智慧發展的模式，指出兒童成長環境中來自成人的“高支援”或“低支援”會導致兒童明顯的發展曲線。適宜的教育支援（而不是權威）是教育最核心的成分，是兒童發展最重要的條件之一。因此，在當今時代，幼兒教育應不斷改革教育方式，幼兒教師應不斷轉變、提升教學理念。
首先，重新構建幼兒教師在教學中的作用，使教師從外在於學生的情境轉化為與
學生情境共生、融入、共存。在當今時代，幼兒教師要改變傳統意義上教師的作用，給幼兒提供適當的教育支援而不是權威，實現幼兒與教師的平等交往。教師要研究兒童，提供機會，在重要的時候介入兒童的活動，時而在兒童的團體“內”活動，時而在兒童的團體“外”活動，與兒童分享高昂、熱烈的情趣。使兒童感到教師不是裁判和評價者，而是他們的一種資源，當兒童需要支援時，他們可以從教師那裡獲得幫助。就好象教師必須接到兒童拋過來的球，並且以一種使兒童仍能繼續玩下去的方式丟回去，然後在發展其它遊戲。教師和幼兒之間的交流應以兒童感興趣的內容為話題，減少紀律和規矩的約束。
其次，與時俱進，不斷創新教學方式。當今的時代，紛繁複雜，五彩繽紛，充滿了各種新鮮、好奇、刺激、怪誕的事物和現象。兒童對周圍的一切充滿了好奇，希望認識周圍的世界，喜歡刨根問底，對知識的渴求無比強烈急迫。教師應改變過去傳統的教學方式，認真研究，不斷創新，充分發揮幼兒的想象力和創造力，讓幼兒自己探索世界、認識事物，調動幼兒的學習熱情和主動性。一方面，教師應通過指導和幫助引導兒童通過自己的操作主動的獲得知識，幫助幼兒明確自己的問題，協助幼兒找出解決問題的方法，使幼兒通過問題的提出與解決，構建出自己的經驗體系，形成解決問題的能力，從而促進創造性的發展。在此過程中，教師需要淡化的是主宰的、
冷漠無情的、高高在上的教育，著力於無痕跡的、幫助引導性的、動情的教育。教師應該一會兒是幼兒活動的觀察者——心中有數，一會兒是幼兒意見的傾聽者——瞭解狀況，一會兒是幼兒活動的參與者——憂樂與共，永遠是幼兒的欣賞者——尊重理解，做幼兒的促進者；另一方面，應該認識到幼兒園以外的教育資源對促進兒童發展的重要作用，除了自己在教學活動中利用的有關社群資源外，還要幫助家長認識並利用這些資源，幫助幼兒擴大眼界，豐富知識，為幼兒以後的學習打下基礎；同時，鼓勵幼兒克服困難，以其自己獨特的方法進行探索，使幼兒在獲取知識的同時體會到獲得獲取知識的方法是最重要的、最關鍵的，提高幼兒解決問題的意識和能力。
最後，樹立新的兒童觀，實施因材施教。人的個性的發展需要良好的環境與條件，而兒童階段又是個性發展的基礎階段，因此，注重引導兒童個性的良好發展就顯的尤為重要。一方面幼兒教師要因人而宜地對兒童實施全面發展教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒教師在教學中要根據幼兒不同的智力特點、學習型別、學習風格和學習進度等對症下藥，為幼兒創造一個豐富刺激的活動與學習環境，並在各
種實際活動中對幼兒進行評價，鼓勵幼兒發展，作到真正意義上的因材施教；另一方面在教學中，教師要體現寬容精神。1959年11月20日聯大通過的《兒童權利宣言》包括10項原則，其中第10項原則規定：兒童應受到保護，使其不致沾染可能養成種族、宗教和任何其它方面歧視態度的習慣。要求教師以諒解、寬容，各國人民友好、和平以及四海之內皆兄弟的精神教育兒童，使他們充分認識到他們的精力和才能應該奉獻於為人類服務。寬容還要求幼兒教師尊重兒童個體差異，尊重兒童獨特而豐富的精神世界，平等對待不同文化背景、不同階層的兒童的權利。
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