語言是人類交流思想、傳播資訊的主要工具，它通過文字(書面語言)或聲音(口頭語言)為媒介來表達。對於“傳道授業解惑”的師者而言，口頭語言顯得尤為重要。口頭語言的好壞代表著口才水平的高低。教育學表明：當一個教師的知識和智力水平達到教學所需求的程度，口才表達能力的強弱直接影響著教學質量。今天小編為你整理教師教學口才的要求，希望能幫到你。
教師口才的要求
規範簡潔，清晰流暢。規範是指教師教學口才在表達形式和表達內容上要符合規範化要求;簡潔是指在規定的課時內要用精煉的語言文字和典型的材料闡述教學內容，提高教學的質量和效率;清晰是指教師教學口才要用清楚的語言表達清楚的思想內容;流暢是指教師教學口才的出語和表意要做到銜接順暢、結構完整、富有節奏感和韻律美。
講解結合，引人入勝。教師教學口才要求講解結合，達到引人入勝的目的。所謂講就是將規定的知識體系轉化為自己的思想觀點，用口語方式詳盡地表達出來。所謂解就是對所講的知識體系加以分析、闡釋和說明，對其中隱含的或引發的問題做出回答。教師必須對知識體系有深刻理解和透徹分析，通過自身的體驗和感悟形成獨到的見解，對關涉的問題或學生的困惑能從容應對。
內容充實，深入淺出。一名教師要講好一門課，至少要花5~8年的時間。這是因為他要完成由教材體系向教學體系在想口語表達體系的轉化，不僅要認真熟悉和深入領會教材和教學大綱規定的內容，更要通過個人經歷和廣泛閱讀等方式，收集大量的事例、事理、資料、名言等充實教學內容。
神情自然，儀態大方。教師教學口才雖以口語為主，以態勢語為輔，但後者的作用同樣不可忽視。達爾文曾指出：“面部與身體的富於表達力的動作，極有助於發揮語言的力量。”祥和的眼神、微笑的表情、優雅的手勢、矯健的體態、典雅的服飾，都可展示教師強大的心力，帶給學生美的感受，形成良好的教學氛圍。
教師怎樣才能讓學生感受到你的愛
(1)多招呼學生
平時遇到學生向你問好時，不妨親切地向他點頭微笑，關切地叫學生的名字，噓寒問暖。這樣做會讓學生覺得老師平易近人，和藹可親，能拉近師生間的距離。如果你面無表情、愛理不理，這樣久而久之，學生就會連跟你打招呼都省略了。
也許只是一句簡單的問候，一個肯定的眼神，一個慈祥的笑容，卻可以拉近心與心之間的距離。老師，你的關注如同炎炎烈日下的一眼清泉，飲之沁人心脾;你的關注如同蒼茫大漠中的一抹綠色，喚醒無限希冀;你的關注如同冬末春初的拂面春風，安撫人情冷漠。老師，請你多關注學生，並且讓學生感受到你的關注。
笑是理解，笑是關愛，笑是溫情。笑有春風化雨的魅力，將我們與樂觀積極的生活體驗結合在一起，燃亮心靈中黑暗的角落，給困境帶來希望。笑有靈丹妙藥的魔力，將我們與健康向上的心態維繫在一起，喚醒青春的腳步，帶來明媚的人生。笑容如同陽光，會溫暖身邊的人，會在心中播種快樂。
老師，你要笑對每一個學生，奉獻出所有的真心和愛心，微笑地鼓勵、欣賞他，真心地關心、愛護他。無論課內課外，都要努力關注他們的情緒變化，瞭解他們的思想、心理，及時給予表揚、給予安慰、給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態度對待學習，對待生活，那麼，學生們回報你的將是親近你、聽從你、關心你、愛戴你。
無聲的笑可以勝過有聲的言語。微微上揚的嘴角，表達的是無限的愛意和深厚的個人修為。對於學生來說，這不僅僅是肯定，還有心靈與心靈之間的傳遞，感情與感情之間的融通。而這種深層次的交流是教師必有的修煉――無論自己內心的情感有多麼煩躁、鬱悶，展現世人的卻只有淡淡笑容。以心靈塑造心靈，以感情融化感情，以笑容改變笑容。
(2)多關心學生
上課或課間多觀察學生，發現異常，及時關心。如課堂上發現學生表情異常，我總是滿懷愛憐地走過去，問他哪兒不舒服，是不是肚疼、頭痛?要不要上廁所、喝點水或聯絡家長等。讓學生感受到老師如慈母般的關懷。
(3)多跟學生交流
不要等學生髮生問題才把他抓來“訓話”，這樣已經是“亡羊補牢”。教師可以利用一切機會，在日常跟學生拉家常，交流思想，既能及時發現問題、疏導學生，又能瞭解學生的情況，因材施教。交流時要以平等為原則，待生如友，學生才樂於向你傾訴。
(4)多跟家長交流
經常家訪或利用電話跟家長交流，瞭解並反映學生的思想、學習、生活情況，讓家長體會到老師對其子女的關心，從而配合老師，做好子女的教育工作。切忌一見家長就告狀，那樣會引起學生和家長的反感。
(5)多鼓勵學生
對學生不能說消極的話，而應不斷地用愛心、細心、耐心去發現學生身上的閃光點，用各種機會表達、流露對每一個學生的信任和期待，用愛去激勵和發掘學生的潛能，讓學生知道老師“望生成龍”、“盼生成鳳”的願望。
(6)多表揚學生
老師要善於捕捉學生思想、學習上的進步，適時地給以表揚。如學生書寫有進步，可以在作業本上寫評語表揚他，或在課堂上直接點名表揚，讓學生感受到“被肯定”的喜悅。
(7)多正面教育
對學生的缺點、錯誤要通過認真地調查瞭解，確認缺點、錯誤存在再跟學生談話。談話時要堅持正面教育，做到語調平和，態度和藹，循循善誘，注意傾聽學生對自己的缺點、錯誤的認識，指導他如何改正，切不要說出傷害學生自尊心的話。即使在教育過程中偶有過激行為，過後也要另找時間與學生交談，並向他道歉，讓他體會到老師對他改正缺點的滿懷期望及對他人格的尊重。
(8)多輔導學生
根據實際需要，教師要對學生進行個別輔導。特別對差生的輔導，更應是耐心細緻，想盡辦法。當學生體驗到成功的喜悅時，他們便會感謝老師的培養，體會到老師那無私的愛。
人與人之間的關係是相互的。只有讓學生感受到你的愛，他才會理解、信任、接受你，才會尊敬、愛戴你，才會受你感染，聽從你的教育。
還是說幾句關於“差生”的話題。這世界上本沒有“差生”。
說小孩子是差生，實際上是給孩子過早地貼上了標籤，是一種不負責任的行為。他也許有不足，但是他總是要發展的。無論如何，我們要對人絕對地抱有信心，你只有對人抱有信心，你才能積極地去做工作。
人的天資是不一樣的，但是每個人都是要發展的，只是彼此有先有後的問題。每個人都有自己的天資，所以對於每個人都是“天生我才必有用”。我們今天所做的一切都是基礎教育，請“為35歲而教育”。一個人究竟能夠發展成什麼樣子，在20多歲的時候是看不出來的，他要不斷地學習，不斷地和社會磨合，只有到了30多歲才能知道自己真正能幹什麼，所以我們不要簡單地在他小的時候就妄下結論。一個人是在不斷髮展的，只是早、晚發展的問題，沒有優、差的問題。
有的時候，創業最優秀、體育最優秀的並不是學習最好的孩子，所以人的發展是不同方面的，用簡單的“差生”標籤來標註孩子，就損壞了孩子的自尊心。我們的教育工作者必須要相信，每個孩子都是一顆非常小的種子，在某個時候他總會發芽。
其實，關於差生，是由於評定的標準不一樣，假設我們定武術為必修課，以武術的成績作為優差的主要標準，其餘一概作為副科，則很多所謂差生就會成為優等生。“能超越自我就是成功”，引導學生超越自我比片面要求其達到什麼水準更重要!李連杰現在是影壇巨星，儘管他沒有上過學，然而他有武術的天資，並且從小練起。我們現在確定要發現每個孩子有不同的優點，使每個有不同資質的孩子都能夠發展，所以我們應該用多種評價體系來評價孩子，我們應該努力做好這樣的工作。正如美國心理學家加德納所說：“我們未來力求給每個孩子開設不同的課程。”
差生的界定是非常簡單和粗暴的，“差生”之差不是一個人的錯，更不是一個人的禍，何況這些所謂的“差生”並不是什麼都差，他們在某些方面可能比“優等生”還要優秀一些，他們也在享受生命並追求成功，將來走向社會也會異彩紛呈。他們即使讀書不成，也仍然有足夠的人格基礎，去學習其他的技藝，要知道“三百六十行，行行出狀元”!嚴格地講，世間是沒有差生的。教育不能把分數列在第一位。育人的要義是學做人，學生存。
面對所謂“差生”們一雙渴望理解的眼睛，我們的老師不感到心靈上的震顫嗎?教師，不僅僅是文化知識的傳播走，更是塑造學生靈魂的工程師，任何一個把“差生”“塑造”成為社會負擔的教師，都可以稱得上是天底上最失敗的老師。
當恩格爾老師通知愛迪生的家長把他領回去，並對愛迪生的母親說“他不是一個聰明的孩子，根本不值得一教”時;當丘吉爾上國小成績全班倒數第一，品質評語很糟糕時;當華羅庚的母親逢人就說“我們前輩子造了什麼孽啊，怎麼生了這麼個呆子”時，誰又能想像得到，這些所謂的特殊學習障礙者，這些頑皮搗蛋的“壞孩子”們，長大後竟成為我們尊敬的大科學家和大政治家。
……
誰錯了?
我們似乎可以套用魯迅先生的那句名言：世上本沒有“差生”，教育失誤多了，慢慢才有了越來越多的“差生”。人確實存在一定的差異，但是隻要教育方法對頭，每個學生都會在現有的基礎上進步。
個性差異是客觀的，它是教育的結果，同時也是教育的依據。
作為一名教育者，進行教育工作時，就要以學生的興趣入手，瞭解和掌握學生的個性差異，對學生進行因材施教。所謂“材”，就是學生心理的個性差異，其中主要指他們的興趣、愛好、氣質和性格等心理特點。所謂“因材施教”就是承認差異、重視差異，在教育教學中從學生實際出發，針對學生的不同特點，區別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達到統一的教學要求。
我們的學生千姿百態，我們有什麼理由去整齊劃一地要求他們呢?可事實上，教學中，我們常常是命題單一，指導統一，批改劃一，講評歸一;我們往往用一個標準、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學生。這樣，我們的教育就像生產流水線，經過我們教育出來的學生成了規格模式相同的機器模子，創新更是無從談起，這是與時代背道而馳的啊!
《飛向成功》一書中有這樣一則寓言：為了和人類一樣聰明，森林裡的動物們開辦了一所學校。開學典禮的那天，來了許多動物，有小雞、小鴨子、小鳥，還有小兔子、小山羊、小松鼠。學校為它們開設了5門課程，唱歌、跳舞、跑步、爬山和游泳。當老師宣佈，今天上跑步課時，小兔子興奮地在場地上一下子跑了一個來回，並自豪地說：“我能做好我天生就喜歡做的事。”再看看其他小動物，有噘著嘴的，有沉著臉的。放學後，小兔子回到家對媽媽說，這個學校真棒，我太喜歡了。第二天一大早，小兔子蹦蹦跳跳來到學校。老師宣佈，今天上游泳課，小鴨子興奮地跳進了水裡。從不會游泳的小兔子傻了眼，其他小動物更沒了招。第三天是唱歌課，第四天是爬山課……以後發生的情況，便可以猜到了，學校裡每一天的課程，小動物們總有喜歡的和不喜歡的。
我們“不能讓豬去唱歌，讓兔子去游泳。”成功的教育不是將學生的稜角磨平，而是最大限度地讓學生髮展自己的特長。更不能分數至上，對學生置之不理，應該用博愛的眼光去關愛他們，終有一天會發現他們創造的精彩同樣輝煌耀眼。
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