用背誦加強語言積累

提倡的背誦，主要的目的是在於鍛鍊我們的口才，加強語言的積累。下面本站小編分享了用背誦加強語言積累，希望你喜歡。

我們要求的背誦，並不僅僅要求你把某篇演講辭、散文背下來就算完成了任務，我們要求的背誦，一是要“背”，二還要求“誦”。這種訓練的目的有兩個：一是培養記憶能力，二是培養口頭表達能力。

記憶是練口才必不可少的一種素質。沒有好的記憶力，要想培養出口才是不可能的。只有大腦中充分地積累了知識，你才可能張口即出，滔滔不絕。如果你大腦中是一片空白，那麼你再伶牙俐齒，也無濟無事。記憶與口才一樣，它並不是一種天賦的才能，後天的鍛鍊對它同樣起著至關重要的作用，“背”正是對這種能力的培養。

“誦”是對錶達能力的一種訓練。這裡的“誦”也就是我們常說的“朗誦”。它要求在準確把握文章內容的基礎上進行聲情並茂的表達。

背誦法，不同於我們前面講的速讀法。速讀法的著眼點在“快”上，而背誦法的著眼點在“準”上。也就是你背的演講辭或文章一定要準確，不能有遺漏或錯誤的地方，而且在吐字、發音上也一定要準確無誤。

其方法是：第一步，先選一篇自己喜歡的演講辭、散文、詩歌;第二步，對選定的材料進行分析、理解，體會作者的思想感情。這是要花點工夫的，需要我們逐句逐段地進行分析，推敲每一個詞句，從中感受作者的思想感情，並激發自己的感情;第三步，對所選的演講辭、散文、詩歌等進行一些藝術處理，比如找出重音、劃分停頓等，這些都有利於準確表達內容;第四步，在以上幾步工作的基礎上進行背誦。在背誦的過程中，也可分步進行。首先，進行“背”的訓練。也就是先將文章背下來。在這個階段不要求聲情並茂。只要能達到熟練記憶就行。並在背的過程中，自己進一步領會作品的格調、節奏，為準確把握作品打下更堅實的基礎。第二，是在背熟文章的基礎上進行大聲朗誦。將你背熟的演講辭、散文、詩歌等大聲地背誦出來，並隨時注意發聲的正確與否，而且要帶有一定的感情。第三，是這個訓練的最後一步，用飽滿的情感，準確的語言、語調進行背誦。

這裡的要求是準確無誤地記憶文章，準確地表達作品的思想感情。比如，我們要背誦高爾基的《海燕》，我們首先就應明白，這是篇散文詩。它是在預報革命的風暴即將來臨，謳歌的是海燕——無產階級戰士的形象。整篇散文詩都是熱烈激亢的，表達了革命者不可遏止的憎愛分明。那麼我們在朗誦《海燕》時就要抓住這個基調。當然僅僅抓住作品的基調還是不夠的。我們還要對作品進行一些技巧上的處理，比如劃分段落、確定重音、停頓等等。平平淡淡，沒有波瀾，沒有起伏，一調到底的朗誦是不會成功的。有些人在背誦《海燕》時把握了它激昂奮進的基調，卻沒有注意朗誦技巧，開口就定在最高的音上，結果到了表達感情的最高點時，就只能是聲嘶竭力。我們說這也是把握欠準確的緣故。如果對作者的思想感情發展的脈絡有了準確的把握，那麼就不會犯類似的錯誤了。

這個訓練最好能有指導，特別是在朗誦技巧上給些指導。如果沒有這個條件，也可以找人幫助，請人聽自己背誦，然後指出不足，使我們在改進時有所依據，這對練口才很有好處。

一、明確背誦要求。

《語文課程標準》除了對背誦的數量(背誦優秀詩文不少於150篇)提出要求外，對背誦的內容達到什麼程度，沒有具體規定。但是，我們可以根據朗讀和背誦的關係，要求學生凡是背誦的課文，都要像朗讀課文那樣做到正確、流利、有感情。

正確——要求用普通話，發音清晰、響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀。

流利——要求通順流暢，一氣呵成，不斷斷續續。

有感情——要求背誦時有語調的高低、語氣的輕重、語速的緩急。

二、指導背誦方法。

朱作仁教授在《國小語文教學心理學導論》中對背誦心理做了精闢的分析，他說：“背誦要取得好的效果，必須是意義識記，也就是要對背誦的材料有初步的理解，如果不理解所背材料的內容，死記硬背，即使當時勉強記住，事後也會很快遺忘。”所以，指導背誦，必須掌握記憶的心理規律，講究背誦方法。背誦的方法，常用的有“先分後合法”、“抓詞抓句法”(抓領頭詞語、抓關聯詞語、抓過渡句)等。在教學中筆者還嘗試了以下幾種行之有效的方法：

1.板書提示法。美國心理學家布魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式儲存在記憶裡的。這些簡化的方式，具有可以叫做再生的特性。” 教學中的板書提示正是一種直觀的簡化的表達方式，一般都與課文內容合脈，語言精當，形式悅目，簡明地展示出課文的全貌。學生依據板書導向記憶，能加快背誦的速度。一般遊記、寫景狀物的課文可引導學生按板書提示來背誦。

2.先抄後背法。俗話說：“眼過千遍不如手過一遍。”這話強調了抄寫對記憶的作用。抄錄識記是視覺、運動覺協調參與的活動。在抄錄時精神貫注，印象深刻，從而能加強記憶的效果。抄後再讀，便易於背誦。

3.背聽交替法。在背誦的過程中，把“自己背”與“聽人背”結合起來，交替進行，也可先一人朗讀或者背誦，其餘學生凝神靜聽，回憶印證。

4.嘗試背誦法。心理學家曾經對中學生進行實驗：在十分鐘的時間段內，讓甲組學生用全部時間以讀的方式識記，乙組學生用五分之一的時間讀，五分之四的時間試著背。隨即測驗，甲組學生能記住的材料為35%，乙組學生能記住的為42%，比甲組多7%;四小時以後，甲組只能記住16%，乙組尚能記住29%。這說明邊讀邊試著背誦的方法比反覆讀的方法效果要好些。因此，對於要背誦的課文，在理解的基礎上，反覆朗讀幾遍後，便合上課本嘗試著背誦，反覆幾次，就能較快地背誦下來。

三、落實背誦檢查。

在教學中，我採用定時互查與隨機抽查相結合的方法，落實背誦檢查。

第一步，定時互查。頭天晚學時佈置了背誦作業，第二天早讀課上同桌互查。首先，單陣列(1、3、5、7)的同學起立背誦，雙陣列(2、4、6、8)的同桌面對面聽著，並隨手劃出對方的錯處。接著，同桌角色對調，單陣列的同學當“考官”，雙陣列的同學作考生。然後，同桌交流檢查情況。最後向老師彙報檢查結果。這樣，一篇課文背誦兩遍，大約15分鐘，全班的同學背誦作業便初查完畢。

第二步，隨機抽查。教師當場或在課堂教學過程中適時抽查。為了保證檢查的質量，我在教給學生互查方法之前，還向他們宣佈了兩條規矩。一是評判正確，不馬虎。教師把背誦的尺度交給學生。互評時，“小考官”就要依據標準，認真評判。若同桌檢舉批評有誤，經核實，“馬虎官”要當眾為同桌糾正成績並道歉，還要被作為工作不認真記名字一次。二是檢查嚴格，不包庇。若互查結果與教師抽查結果出入大，不但沒完成作業的同學要當天補完，而且“小考官”與“考生”都要被認定作弊記名字一次。學期末，記錄在案考生的讀背平時成績要相應降低，“考官”要被取消評先資格。

四、呼叫背誦材料。

教材中的課文具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，學生通過反覆誦讀書上的規範化的語言，潛移默化，久而久之，原來不規範的語言就被規範的語言代替了，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。因此，學生熟讀成誦的這些範文不僅有助於提高學生遣詞造句的能力，還有助於提高佈局謀篇的能力。習作指導課上，教師無須再滔滔不絕地講要求，舉例文，只需提示學生學過的課文，加以“點撥”，就能心領神會。

同時在課堂教學中，教師適當補充與課文內容相關聯的背誦素材，既利於學生更好地學習，也利於豐富學生的語言積累。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，可以適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》等一系列送別詩，並引導背誦名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“海記憶體知己，天涯若比鄰”、“洛陽親友若相問，一片冰心在玉壺”，使學生對離別愁緒有更多的感受。除了補充古詩，還可以補充一些便於記誦的名言警句，如教學《黃山奇石》一文為了激發學生對大自然、對祖國的熱愛之情，可以推薦“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”等名句。