各位親愛的家長、老師、小朋友們：
大家早上好，我是中三班的鄭老師，很高興今天能站在這裡跟大家一起分享。
今天鄭老師要跟小朋友們分享一個節日——萬聖節！小朋友，你們知道萬聖節是什麼節日麼？（不知道/知道）鄭老師在這裡告訴小朋友：萬聖節是西方的一個節日。在這一天人們裝扮吸血鬼在大街上穿梭、女巫婆騎著掃把還會帶著黑色的`貓、或裝起鐘樓怪人或者其他奇怪的樣子挨家挨戶的敲門當然啦，必須要爸爸媽媽帶著孩子一起出門（一般是大人駕車停在路邊，小孩去敲門討糖trick or treat）。大人應該要求孩子只許去門口有節日佈置的並點了燈的人家，否則不許打擾。另外討糖過程中必須始終站在大門口等待，不許進屋，討回的糖也要交給大人檢查後才許吃。對接待孩子的人家也要求不給自家制作的食品，也不給未包裝的食品。
10月31日是萬聖節前夕，在美國的街上四處可見精彩的現場表演、戲臺上演的幻覺魔術。這場嘉年華盛會的由來是在公元前五百年時，居住在愛爾蘭、蘇格蘭以及法國西北部等地的人們相信，往生人的亡魂會在10月31日這一天回到生前所居住的地方，看看自己的親人。隨著時間的流逝，萬聖節的意義逐變得含有喜慶的意味。象徵萬聖節的妖怪及圖畫，都變成了可愛又古靈精怪的模樣，如番瓜妖怪、巫婆等。喜愛發揮創意的美國人，在這一天則極盡所能的將自己打扮得鬼模鬼樣，讓鬼節變得趣味多了。
萬聖節是兒童們縱情玩樂的好時候。它在孩子們眼中，是一個充滿神祕色彩的節日。夜幕降臨，孩子們便迫不及待地穿上五顏六色的化妝服，戴上千奇百怪的面具，提上一盞“傑克燈”跑出去玩。“傑克燈”的樣子十分可愛，做法是將南瓜掏空，外面刻上笑眯眯的眼睛和大嘴巴，然後在瓜中插上一支蠟燭，把它點燃，人們在很遠的地方便能看到這張憨態可掬的笑臉。
萬聖節收拾停當後，一群群裝扮成妖魔鬼怪的孩子手提“傑克燈”，跑到鄰居家門前，威嚇般地喊著：“要惡作劇還是給款待”、“給錢還是給吃的”。如果大人不用糖果、零錢款待他們，那些調皮的孩子就說到做到：好，你不款待，我就捉弄你。他們有時把人家的門把手塗上肥皂，有時把別人的貓塗上顏色。這些小惡作劇常令大人啼笑皆非。當然，大多數人家都非常樂於款待這些天真爛漫的小客人。所以萬聖節前夜的孩子們總是肚子塞得飽飽的，口袋裝得滿滿的。
小朋友們，萬聖節快到了，我們不妨在家裡也跟爸爸媽媽一起做一個南瓜燈，穿上有趣的衣服跟爸爸媽媽到好朋友家“討糖”吧！
對在學校領導的大力支援下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經驗，大力進行“用“情境—問題”教學思想改造傳統課堂教學的實驗與研究”——數學的課題研究，現已取得了階段性的成果及經驗，下面對本課題中期研究成果作簡要的總結：
一、前期研究工作總結
前期通過對研究課題的深入解理，確定了“用“情境—問題”教學思想改造傳統課堂教學的實驗與研究”——數學的課題的研究目標，方法及步驟。並細化了前期到中期研究類容的工作安排，通過各個老師及課題研究組對沙文中學學生進行“用“情境—問題”教學思想的方法對傳統課堂教學進行改造，取得了一定的研究成果，為中期的研究提供了真實的理論依據。
二、中期研究成果交流彙報
新的課程標準強調在學生已有的生活經驗、實際背景以及已掌握的知識技能基礎之上學習數學，“問題情境——學生活動——構建數學——數學運用”是新的課程標準所倡導的新型數學教學模式。
常言說：良好的開端是成功的一半。“問題情境”是教學的開端，設定的是否恰如其分，直接影響課堂的教學效果，所以“問題情境”設定是數學教學環節的重要一環。“問題情境”包含了兩個方面的含義：其一是數學問題，數學問題的設定不能用學生已學過的知識較容易解決，當然也不能太難，以免影響學生探索的慾望，問題的設定要恰到好處，要使學生“跳一跳能摘到桃子”；其二是數學情境，即把數學問題放在具體的實際問題或所學知識的遷移之中，它可以是具體生活背景，也可以是純理論的數學知識背景。
下面通過以下幾點來體現本課題的中期研究成果：
1、有效問題情境創設的必要性
“問題是數學的心臟”，每節數學課都是探索、解決問題的過程中度過的，通過學生共同探究，交流互助，從而找到解決問題的方式方法。
好的問題能引發學生的積極思考，激發學生求解的慾望，藉助這些好的問題情境，教師與學生、學生與學生之間的交流會更加和諧，從而在快樂的氛圍中解決問題，從而使學生身心都得到發展。所以，問題情境的創設要結合學生掌握的數學知識和認知特點，問題的設計是否有效不僅直接影響本節的成功與否，還對學生將來的發展產生深遠的影響。
2、創設有效問題情境的原則
那麼，怎樣的問題情境才是有效的呢？根據前面所論，要使學生較快的進入學習狀態，使創設的問題情境發揮較好的作用，教師所設的問題至少要滿足一下幾個原則：
⑴趣味性原則：有趣的東西容易吸引學生的眼球，激發他們探索的興趣。問題情境的.創設首先要挖掘教材中的趣味因素，讓學生有積極的的學習態度；
⑵直觀性原則：教學的基本原則，依據數學特點，構造符合問題的直觀性模型、圖表、圖形等，幫助學生領悟數學實質，記憶更加深刻，對於抽象的問題容易接受；
⑶啟發性原則：問題情境的設計要針對學生的最近發展區，學生通過類比、推理、歸納等能引發深層次的思考，發展其邏輯思維能力；
⑷可及性原則：問題情境的設計要有“度”，要創設合理的條件，使學生容易接受；
⑸挑戰性原則：問題情境的設計對學生而言具有挑戰性，能使其積極思考問題，接受問題的挑戰。
各位專家、各位老師：
大家好！
經過一段時間的緊張籌備，今天，我校的研究課題《閱讀教學中抓住讀寫結合點，提高中段學生片段習作能力的研究》和《提高二年級學生漢語口語表達能力的方法與策略的研究》中期報告會如期召開。市教研中心、區教研室專家蒞臨現場指導，給了我們莫大的鼓舞和支援，我代表全校師生和學校課題組全體成員，向蒞臨現場指導的專家表示衷心的感謝！
我校是一所民漢合校，在新的發展時期，學校面臨著許多挑戰和需要解決的問題。長期以來，我們學校的教育科研工作還做得比較少，市級課題研究對於我們來說，更是一件大事，沒有基礎，沒有經驗積累，一切都要從頭學起。
在新課程背景下，在雙語教學全面鋪開的前提下，如何提高習作能力與口語表達能力，促使學生更加輕鬆、快樂、有效的學習，這是擺在我們面前的一個非常重要的問題。因此，這兩個課題，以學生的發展為著眼點、為突破點，把教研與日常教學緊密結合起來，以教研帶動教學，以教研促進教學，對我們學校的現實意義很大，它可以大大提高我們教師的教科研意識，提高我們的教學有效性，提高我們的教育教學質量。
學校高度重視課題研究活動的開展，將盡最大可能支援課題研究工作，保障課題研究工作的順利開展。學校保證，精心組織，嚴密安排，從人、才、物上加大教研投入，注重過程性管理，把資料的收集、分析、整理，成果的總結與推廣等工作，真正做到位。
我們相信，在各位專家的悉心指導下，在第六國小全體教職工的共同努力下，我們一定能夠一步一個腳印，踏踏實實，把這項工作做好！
再次感謝各位專家對我們學校課題研究工作的大力支援和悉心指導！
謝謝大家！
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