作為一名教師，我積極利用遠端網路資源，刻苦學習“新理念、新課程、新技術”，努力提高自身的師德素養和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠端教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。
1、計劃周詳，學時充分。
學習的目的就是要有實效。我根據區、學校制定的學習計劃，幾乎每天都安排了一定的學習時間和內容，把學習、作業、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學習效益。將近一個月裡我用課餘時間和雙休日完成了多項選修課程的學習，在網上向全國各地的教育專家、名師學習，在學習中，我還做了大量的學習筆記，注重突出重點，突破難點，能夠根據網上提供的一些案例發表自己的見解，探索更有效的方式與途徑。每次學習之後，積極獨立高質量地完成了網上作業，達到了預期的學習效果。
2、靈活機動，學以致用。
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。遠端教育資源庫中提供了大量的課堂實錄和專家點評，我每次看後，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。遠端教育資源是十分豐富的，我經常把這些優勢資源變成自己學校的有效資源，把資源庫中的動畫、圖片、各種有用的資料下載下來，做成課件，運用於課堂，有效的彌補了本地教學資源的不足與缺乏。資源庫中的資源不一定都是現成的，很符合本地教學使用，而需要一定的整合。我刻苦鑽研計算機知識，結合教材所需，將一些抽象的教材內容通過多媒體技術具體化、形象化，並創設出身臨其境的教學情景，開闊學生的視野，激起學生強烈的求知慾望，啟用學生的思維，從而把一個個教學重點、難點進行實質性的突破。
3、積極參與，互幫互學。
遠端教育學習是一個互動平臺，需要大家共同參與，促進廣大教師共同提高。我在參加遠端教育學習中積極領先，模範帶頭，同年級組教師積極開展學習活動，把網上所學的優秀案例、課件同教師們共同分享，共同探討，把自己的學習體會經常同教師們交流，把自己撰寫的案例、運用所學經驗所上的課積極向老師們徵求意見，積極修正，取長補短，不斷地提高自己，完善自己的教學風格，提升自己的教學水平。
通過遠端教育研修，我的教學素養得到極大提高，爭取在以後的工作中將培訓中學到的理論運用到實踐當中去，真正做到學以致用，提高教學效果。
遠端教育研修猶如清風活水，給教育注入了新的活力，也讓我們教師看到了提高保教質量的契機，為我們教師的成長提供了一條新路徑。在本次學習活動中，我受益匪淺，現將自己的學習體會做如下說明：
一、勤勤懇懇，積極研修
在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視訊講座，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今後從事教學工作，打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。做到了積極認真的觀看專家的視訊講座。
二、受益匪淺，感受頗深
(一)網路研修使教育生活更加豐富多彩
網路研修是藉助於積累了巨大課程資源的網路平臺，與不特定的教師就彼此感興趣的教育教學問題進行分析與探討的過程。如果我們把沒有參與教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網路教研的教師比喻成“駕乘者”。“希望能有更多的機會參加一些高質量的教研活動，學習更多的知識”，是眾多一線教師的心裡話。他們已開始意識到自己專業發展的重要性，專業發展的自主意識正在形成。
(二)網路研修使教學和研究充盈著成功的喜悅
網路研修跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師，教師與教師之間小範圍、短時間互動的侷限性，使普通教師與異地的同行、專家們一路同行。專家與教師之間的互動，使一線教師的理論與一線教師的實踐相互促進;教師與教師之間的互動，使一線教師之間的經驗和優勢能得到互補。
網路研修模式中的學習，一改傳統的、呆板的傳授模式，科學遵循動靜結合的原則。一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主體，利用專家講座、線上答疑、討論板、感言等多種互動媒體提供動態助學，通過案例學習、問題探索、交流研討、自我評價等方式幫助教師構建自主學習的環境，促進自主學習的文化，最終形成學習共同體。
網路研修為教師開啟一個敞開、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會，議論教學中存在的問題，思考讓教學更有效的對策。
三、繼續努力，力求完美
我的研修雖然剛開始，在今後的學習中，我將更加努力，為自身修養的提高而不懈努力。網路研修是良師益友，是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，教師遠端研修會成為我們前進的基石，網路研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!
通過這次社會調查，我覺得我收穫很大，我在這次任務中擔任記錄員，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪物件作簡要的文字記錄。這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西。
經過這次的研究性學習，經過對望牛墩的一番調查，今天我才真正的覺得自己是一個望牛墩人，經過對望牛墩文物古蹟的調查，我覺得自己更深刻的瞭解瞭望牛墩，瞭解瞭望牛墩的人情風俗，瞭解瞭望牛墩的過去與將來的去向和趨勢。
這次的調查活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步瞭解到人與人之間的各種複雜關係，為我以後更好的適應社會提前打下了基礎。這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支援的每一上人和小組的其它成員。
經過這次活動使我更加的瞭解到研究性學習的真正意義，使我更深入的瞭解到研究性學習的內涵： "研究性學習"從根本上改變了學生的學習方式，是教育部新課程計劃的一門必修課。不同的教學內容、教學目標應該對應不同的教學方式。要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統的教學方式和學習方式。要以學生髮展為本,注重學生學的方式,形成一種讓學生主動探求知識並重視解決實際問題的積極教學方式。研究性學習正是適應這種要求的一種教學方式。與傳統的授受式教學相比較，它著力於學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。研究性學習應該體現出探究性、主體性 、互動性、過程性、開放性等特徵。
在老師精心的指導之下，我們的研究性學習終於拉開了序幕。這次研究的是東莞的歷史文化遺蹟，並要求我們對這些文物古蹟有一番的瞭解，我和我的朋友組成了一個組並開始了我們的調查。
在調查之前，我們可算是做足了準備，我們首先制定了一個計劃，要求我們在什麼時間內要完成什麼事情。於是一系列的調查就在寒假的時候激烈的展開了。在整整的一個寒假裡，我們“出動”了很多次，這個寒假是我目前為止最有意義的一個寒假。實踐階段中的一次採訪中，我們本來是帶著一顆忐忑的心，甚至擔心，採訪過程中自己無話可說，但當我們真正去做的時候，卻發現：原來並沒有我們想象中的那麼困難，相反，我們做得很好，只是先前缺少挑戰的勇氣罷了，而人貴在能夠挑戰自我，超越自我!不要輕易對自己說不行，即便是失敗，我們仍然需要不斷挑戰自我，在挑戰中，我們定能走向成熟，走向成功!──路始終是我們自己走出來的!(很可惜調查的原件卻不翼而飛了)
很快在第八週，我們的成果就要展示在同學們的面前了，那時我們很緊張，不知道我們的成果是否會得到同學們和老師的認同。可是我們沒有時間猶豫了，展示會終於開始了。坐在教室裡，看到周圍一個個熟識的身影，我的心跳加快了，雖然這之前也曾經過幾次排練，然而，我始終克服不了膽怯的毛病，直到聽到講臺上的老師說"下面請第七組的同學來展示他們組的調查成品„„"我才機械地走上講臺，可也正是由於緊張，說話的語速似乎也呈加快趨勢，而我自己卻有種"不知身在何方的感覺了"。
下面我來談談我你們這次的研究性學習的收穫吧!
1.培養了我們的創新意識和創新能力
培養創新意識和創新能力是研究性學習的一個總目標。它要求我們在學習過程中不拘泥書本,不迷信權威,不墨守陳規。它要求指導老師儘量減少對學生的限制,並適時適度地給學生以幫助,鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。
2.培養了我們的問題意識
問題意識即一種懷疑精神,一種探索意識,它是創造的起點,沒有問題意識就沒有創造性。高一年著重培養學生學會從社會生活現實中發現和提出問題的能力。這裡的問題並不是傳
統課堂上教師向學生提出的記憶性問題,而是實際問題。研究性學習從一開始就把目標指向
我們問題意識的培養上。
3.培養了我們的合作意識和能力
當今社會,競爭與合作並存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標誌。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式,這不僅有益於課題研究的開展和發揮每個學生的特長,更是為了培養學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制訂方案、收集資訊、尋找答案、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見,如何表達自己的觀點,如何與別人達成一致,如何分享共同的成果等等。
4.培養了我們關注現實、關注人類發展的意識和責任感
引導學生對這些問題加以研究,可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強責任感。
研究性學習是以培養創新精神、研究能力、實踐能力和終身學習能力為基本目標，以我們自創的聯絡社會實際和學生生活的某些課題或專題的研究為主要內容，以我們的自主學習為基本方式，從問題的提出，方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由我們自己來做，是重過程不重結論的開放性課程。研究性學習的基本特徵是學生運用科學的思維方法，主動探索、發現和創新，對發揮、發展學生的興趣、想象力、創新精神、創造能力都具有十分重要的作用，對促進我們自主學習，主動發展，轉變學習方式具有十分重要的意義。
如果我們能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓展知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理資訊的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會生活的能力。具有一定的研究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定我們自己將來的發展方向，並打下一定的科研基礎。
因此，作為老師的應該按照我們學生的認知規律、學習規律去確定高一年級研究性學習的重點。再通過我們自主探究，使之由感性認識逐漸上升到理性認識。即由瞭解研究性學習到初步學會研究性學習，到學會研究性學習，再到具備一定的研究性學習的能力。
12月18日，有幸參加了區教育主辦，長安一中承辦的關於研究性學習的研討與觀摩課。現就學習的感受和心得總結如下：
在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。
1、研究性學習是建立在學生的自我意識、主動、從抓語言問題開始。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的蒐集和佔有，是發現問題和提出問題的基本方法。
2、強化自我意識
在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。生物研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動後自我總結、自我評價。
3、創設一種情境
培養人的創造能力和創新意識是資訊時代學校教育的核心。而創造能力培養的關鍵是對資訊的處理能力。因此，生物研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探求、發現和體驗，學會對大量資訊的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。生物研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。生物研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。
4、教師角色：從傳授到指導生物研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢?
強調學生的自主性和主體性，並不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支援。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿於學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動後，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利於學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。生物研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深瞭解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的瞭解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入紮實的研究活動。
我一直在不間斷的進行教師遠端研修培訓，這次遠端研修培訓好比給教師雪中送炭。在培訓學習中通過看視訊、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業、研修日記、看評論以及參與評論，參與專家與學員之間、學員之間的互動討論。學到了很多新知識，真是受益匪淺。現將這次培訓學習報告如下：
1、通過遠端研修，我的觀念得到進一步更新
有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長。這是收穫豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。
2、通過遠端研修，我學到了先進的教學理念
通過遠端研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我瞭解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學例項中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今後的課堂教學工作指明瞭方向。
3、通過遠端研修，我增長了見識。
遠端研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠端研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。
4、通過遠端研修，激勵自身成長，展望未來
培訓是短暫的，但收穫是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今後的工作有了明確的方向。這一次培訓活動後，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷蒐集教育資訊，學習教育理論，增長專業知識。課後經常撰寫教學反思，以便今後上課進一步提高。並積極撰寫教育隨筆和教學論文。
我的未來目標是通過自己的不斷磨礪成為一名資訊骨幹教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格骨幹教師。為了理想中的教育事業，我將自強不息，努力向前!
總之，在今後的工作中，我還會一如既往地進行專業研修，不斷創新思路，改進教學方法，使自己真正成為一名資訊骨幹教師。
通過這次的研究性學習讓我們學到了很多。讓我學會了組員的團結的力量等。例如我們上街發調查問卷、採訪時，遭到了許多人的白眼與不理解，但我們並沒有放棄，我們檢討了自己的錯誤，選擇更加合適的話語與人交流。當天下午就發出了50到60份(三個人)。這次的活動不僅鍛鍊了我們的動手能力，還鍛鍊了我們的口語交際能力。這次的時間較為緊湊，使我們覺得課件還不夠完美，我相信如果再有時間的話，大家會完成的更好!
參加這個研究性調查小組我很榮幸，我們忙活了很久，選擇我們組的題目時就吵了好久，才將調查題目定下來，期間可謂一波三折，一開始發調查問卷時，個個臉都特別紅，特別不好意思，發完並收完了之後，便長舒一口氣，我和湯涵是統計調查問卷的，我們兩個搞了好幾天，忙得升入天堂了，忙完之後，手好酸，後背好疼，到了組長寫調查報告時，總是喜歡抱怨，她就是有點刀子嘴豆腐心，但還是把它寫完了，到了最關鍵的步驟時就要靠我們的老闆——李真了，我們幾個也未能幫上大忙，但還是可以提供一些小小的幫助，更多的是在心中為他們加油鼓勁，參加了這個組，讓我體會到了組內的團結是多麼的重要，在我們組長丁月和李真的帶領下，這個研究性調查小組更加好了，我們在這幾個月的時間裡，收穫了太多太多，使我們小組組員之間的聯絡更加緊密，更收穫了友誼。
對於這次研究性學習，我學會了付出，讓我體驗了一回真正的成長曆程，從最初的確定研究課題，到後來的發問卷調查，統計結果，做課件，研究報告，我們在一步步的走來，我們漸漸的體驗自己的汗水播撒的種子種出的瓜果最甜。為此我會更加的努力體驗社會中必要的鍛鍊，從付出中快樂與收穫。
通過這一次的研究性學習，讓我受益匪淺，本來害怕陌生人的我，通過這次活動，使我改變了這個不太好的性格，另外這次活動也讓我從食品安全這一方面瞭解了社會的情況，我和其他組員之間也加強了關係，使得友誼之花開得更加漂亮。
通過這一次的研究性學習，我知道了團結是一個組的必要條件，正是因為團結，我們才突破了一次又一次的困難險阻，所以這是一次終生受益的活動。
在這次的研究性調查學習活動，我們利用了課餘時間，進行了小規模的採訪與發放收回調查問卷，這讓我們瞭解了食品安全問題的情況，通過這些方式，我們不但提升了自己的實踐能力，還加強了彼此之間的友誼，既對生活中食品安全問題方面有了初步瞭解拓寬了我們知識與視野又豐富了我們的課外生活，這些成果使我們每一個組員都珍惜這一次鍛鍊的機會，在這些日子裡，我們互相幫助，積極進取，在任務分工上分工明確，盡職盡責，在組長的帶領下，我們組員都受益匪淺。
另外，在課題上，我們通過調查的方式，知道了我國食品存在巨大安全隱患的問題，這也有助於我們踏入社會，去獨立的生活。
總之，這一次活動非常有意義。
通過這次調研，讓我學會了團結合作得到重要，我們利用假期的休息時間一起搞調查，我們開始時還知道怎麼搞，通過一起討論後正式開始了我們的調查。這次調研不僅讓我們的友誼得到加強，還讓我們了結了現在社會的重大問題，鍛鍊了我們的社會實踐能力。
我們一起調查的時候我很開心，我相信如果還有機會的話我一定加入進來。
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。這次研究性學習讓我得到了鍛鍊，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。
作為綜合實踐活動課程的一個學習領域，國小數學的研究性學習在整個國小數學教學體系中，有的重要的地位和作用。《數學課程標準》實施以來，不少教師對此相當重視，通過多種方式開展研究性學習的活動。那麼，國小數學教學的研究性學習究竟怎樣才能達到高要求高效率呢?本文試以蘇教版高年級第二學期的教學內容為例，做一個膚淺的探析。
一、把教材變素材，找準研究的問題
定好研究的問題才能找準研究的方向，教師在開展研究性學習之前，要根據高年級段學生的認知特點，把數學教材中一些陳述性的數學知識變成探究性的研究素材，讓學生能夠順著這條研究的線索把握重點，解除難點，進而掌握知識，形成相應的數學能力。
例：五年級下冊《分數的意義》
師：今天，我們得圍繞“1”多作些研究。下面，請數學小組的同學先根據幻燈片上的四幅圖做一番研究，說一說：什麼可以用1表示。a
(師演示幻燈)
生：1個蘋果可以用1來表示。
生：1塊蛋糕可以用1來表示。
師：那圖上的我們全班48名同學呢?
生：也可以用1來表示，因為我們班級是一個整體。
生：那一堆石子也可以用1，一罐糖也可以用1。
師：看來這個1真是無所不包呀。可我怎麼看怎麼覺得那一堆石子、一罐糖還有全班同學好像是一個一個組成的呀?你們是怎麼理解為他們是1的?
生：把他們歸納成一個範圍內的整體，也就是把他們看作1就行了。
師(在圖上圈一下)：那麼以3塊蛋糕為例，3塊蛋糕看作“1”，那6塊蛋糕看作幾?
生：看作2，因為是2個“1”。
師：很好，同學們很清楚地發現了這3個蛋糕的“1”其實並不是實數1，而是一個單位，就像我們平常數數時幾個幾個的數一個，那麼，我們把這樣的“1”叫作單位 “1”。
《分數的意義》這一章最難的問題莫過於單位“1”的理解了，本例中的教師對此把“單位‘1’的理解”作為研究性學習主要物件，既舉生活中的例子，又進行細緻的分析，多讓學生去說，然後通過“幾個幾個地數”這樣通俗易懂的話，讓學生理解“單位1”的含義，這樣的研究性學習才算有效果。
二、把傳授變探究，找準研究的路徑
研究性學習的主體是學習，其根本的目的就是努力使學生去自主發現自我提高。因此，在開展研究性學習的過程中，教師要儘可能把學習的主動權交還給學生，變教師傳授知識為學生自主探究知識，使學生變成知識的探索者和發展者。
例：六年級下冊《面積的變化》
師：這裡有兩個長方形(多媒體出示)，大長方形是小長方形按一定的比例放大後得到的。請同學們按下面的要求進行操作：
1.估一估，大長方形與小長方形面積的比是多少。
2.量一量，寫出對應邊長度和它們之間的比。
3.說一說，你準備用什麼辦法來驗證你的猜測。
(學生自己動手驗證，數學小組間相互交流)
師：誰來說說自己的猜測和驗證方法?
生：我是計算出來的。因為，大長方形與小長方形對應邊長的比是3∶1，所以，大長方形對應邊的長度都是小長方形的3倍。
生：我列了一個表格，表格裡分別記錄了放大前後長度和麵積，通過計算後發現，面積比是9∶1。
生：我想，長方形的面積是長乘以寬，那麼三倍乘以三倍，面積就應該是九倍了。
師：大家說得可真好，那麼老師再讓同學們自己總結一下，長寬的比例和麵積的比例之間有一定的關係嗎?
(生思考)
本課的教學要求是要讓學生理解長方形面積的變化規律，為了讓學生獲取知識，教師儘可能讓學生通過自己去實踐去發現規律，並要求學生主動地表達出來。這樣的研究性教學過程充分調動了學生的主動性，對於學生內化知識有很重要的作用。在國小數學教學中，對於一些操作性強的課程教師應儘可能讓學生去自我動手，自我實踐。
三、把問答變交流，找準研究的形式
五指三長兩短，學生個體間總存在著這樣那樣的差距，為了加強研究性學習的實效性，教師應在課堂教學中儘可能讓學生形成一定的學習小組，通過小組間的合作交流，讓思維的火花在碰撞中昇華，在集思廣益中明晰概念，加深認識。
在組成國小數學研究性學習小組過程中，一是要合理安排合作物件，根據學生數學成績的情況和學生個體的學習個性合理搭配，最好能夠定好小組內的成員分工;二是要在學生小組合作的過程中，教師應進行相關的合格技能的指導，避免出現小組內“一人當主持人和表演者，其他人當聽眾”的現象;三是要把握準確的合作契機，一般只有那些個體思考或研究產生困難的時候，或者答案具有多樣性的數學問題出現時，才能採取小組合作學習，切不可把小組合作變成形式主義或者是教師甩責任的藉口。鑑於上述兩例中均已經運用到了小組合作學習，此處不再一一舉例。
四、把總結變成拓展，找準研究的評價
研究性學習的評價教學不應該變成教師進行的“合作總結大會”，或評價小組合作是否最好，或評價學生的答案是否準確等等，這些舉動意義都不是很積極的，正確的總結應該是對研究知識的拓展和學生能力的提升，這樣才能切合研究性學習的根本目的。
例：六年級下冊《成正比例的量》
師：大家懂得了正比例的意義，那麼下面題目中的兩個量是不是成正比例呢?大家先自己嘗試一下。
(多媒體展示：判斷下面每題中的兩種量是不是成正比例，並說明理由。
①車速一定，走的里程和時間。
②每人樹植棵數一定，參加植樹人數和植樹總棵數。
③訂閱《小主人報》的份數和錢數。
④長方形的寬一定，它的面積和長。
(生回答後)
師：大家回答得非常好，我們再來思考一下，從這些例子中你覺得生活中還有哪些成正比例的例項呢?
非常簡單的一個教例，但教師並沒有過多地去評價研究的過程，而是進一步引導到生活實踐，賦予了數學教學的生活意義，拓展了課堂教學的深度。
綜上所述，有效實施研究性學習必須要把準各個環節，才能使課堂更高效。
(1)從抓語言問題開始
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種好處講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對超多資料的蒐集和佔有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心裡頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就能夠，但我們多問一個“究竟是什麼原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什麼，與學生一道研究，答案就不再是那麼單一那麼簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，能夠放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，構成課題，寫成小論文。
2、強化自我意識
在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純理解知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸構成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動後自我總結、自我評價。
3、創設一種情境
培養人的創造潛質和創新意識是資訊時代學校教育的核心。而創造潛質培養的關鍵是對資訊的處理潛質。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生透過主動的探求、發現和體驗，學會對超多資訊的收集、分析和決定，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維潛質、個性是創造性思維潛質的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境就應是重點思考的一個資料。
二、教師主角：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢?
強調學生的自主性和主體性，並不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支援。教師的指導作用表此刻把握研究活動的目的，啟發學生用心主動思考問題，幫忙學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿於學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動後，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利於學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。正因研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的超多基礎知識，這不僅僅要求教師對語文知識有精深瞭解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的瞭解，這樣教師才能幫忙學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入紮實的研究活動。能夠說，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽……開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢?
1、引導學生選取課題(詩意的網名)
語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選取一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選取課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不必須要像專家那樣，必須要解決什麼具體的實際問題，我們學習的關鍵是透過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、潛質和可能出發去選取“課題”。二是可行性研究原則。並不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能佔有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不貼合學生思維潛質。作為學生一般不宜選取一個規模大、涉及因素多、週期性長的複雜課題，而適宜選取開口小、週期短、便於佔有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和潛質。
2、引導學生設計方案
課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下資料：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B、開展研究採用的主要方法。C、開展課題研究的活動安排，具體到第一節課具體做什麼。D、研究成果的結題形式。設計方案重點要思考的是選取研究方法和手段。“方法總是服務於特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是構成新的科學事實，且物件又活動形態，就就應選取觀察、調查、實驗等方法;如果研究物件是文獻形態的，就就應選取文獻法和資料分析法;如果說研究目的是要構成新科學理論，就就應選取歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究物件，文獻研究法和資料分析法是主要的研究法。
3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是資料和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放
以班級授課製為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由於研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅僅是學習地點和資料，更重要的是它給學生帶給了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要資料，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生能夠到社會中搜集民間故事，能夠到街頭去搜集廣告牌的錯別字，能夠到圖書館去查閱資料，能夠到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜愛探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1、查閱資料
語文研究性學習，收集、整理、研究與課程相關的文獻，意在透過對文獻的查閱鑑別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什麼——術語的內涵、外延;我要解決什麼問題——課題研究是否有價值;我從哪裡開始研究起——前人留下了什麼，有哪些方法能夠借鑑;透過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確決定，就能決定課題的實用價值，選取較恰當的研究方法。
要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先務必明確界定自己研究課題的範圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分佈及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《開啟知識寶庫的鑰匙——書目》就重點說了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般說來，學生起步階段，還不知道怎樣詳細的查閱書目，以便讓學生在短時刻內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢?要真正解決這一問題，就只能研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。(八大心態的感想感悟)
2、合作學習
現代社會的創新成果多是群眾智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與，自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題帶給舞臺，研究學習中，既能夠是兩個互助組，也能夠是四個合作組，各研究小組之間，能夠進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的用心性和主動性。
通過五個月的研究學習，我有了一些心得：
我們研究了近五個月，並不是一帆風順的。在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要做一個調查報告，也不是一件簡單的事情，這時老師一直在我們身邊鼓勵我們，並且告訴我們明確的知道自己想調查什麼內容，調查的具體物件是誰，調查的目的與意義是什麼，想取得什麼樣的調查結果，採用什麼樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，於是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終於，我們完成了，期間遇到的困難不少：調查的學校多，待分析的內容多，分析的難度大......困難重重，使人望而生畏!但我們依然挺了過來! 在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下並沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作，比如這個組去這幾個學校，那幾人去那個學校，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關係依然緊密，如果查詢到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由於這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
我覺得這課程的開設培養了我們善於發現問題，解決問題的能力。以往的學習，偏重於對概念或理論的字面理解，而缺深一層次的疑問。通俗點說就只為了應試，而忽略了能力的培養，而這一門課程恰恰是填補了我的這一不足之處。研究性學習必須包含對資料的蒐集、編輯與整理，還包括實驗的沒計，資料的記錄等等。使我們必需要發現問題並解決問題，久而久之，這種能力被訓練出來了。其次，這一課程的開設，培養了我的動手能力。研究性學習的每一項學習內容，方式，都要求有自己來解決。而當我對我自己感興趣的一個課題進行研究時，不管是記錄資料;或是做一個有關這一課題的模型時，都非常投入，無意識地提高了自己的動手能力。而一個動手能力強的人是很容易立足於社會的，我們這一代的青少年缺乏動手能力，我雖然沒有“衣來伸手，飯來張口”的習慣，但是，也接近於這一程度。研究性課程的開設是為了我們能夠很好地立足於社會打下了基礎，最後，這一課程的開設培養我的創新意識。以前的我，總是老師講什麼，我就聽什麼，從來不會多想幾個為什麼，而上次研究課後，我漸漸地開始獨立思考問題了。
在近一個學期的學習後，我們的研究性學習終於走到一個盡頭，在這個學期的研究性學習中，我雖然貢獻不大，但在我們這個小組組員的努力下，我們還是完成了這次學習。在這期間我懂得了很多很多，學習了許多以前我所不知道的，因此這次學習讓我增添了政治的課外知識，激發了我對政治的學習興趣，可以說對我的影響很大。 在整個研究性學習中，我經常要查閱一些相關資料，經常半天也得不出任何結果，我幾次想要放棄查閱，經常認為這不是我一個人的事，少我一個的資料也不要緊。但我想一想，應以大局為重，所以堅持查閱了下來，最終查到自己想要查的東西，心裡很激動，時常大舒一口氣，一陣莫名的書爽迴盪在心中。從中我得到了磨練，得到了“堅持就是勝利”“苦近甘來”這些道理。它使我在日常生活中，在遇到困難時，我就敢於迎難而上，並最終戰勝困難。 當然，在整個研究性學習中，我也得到了一些寶貴的教訓，我也做得有些不足，如我經常不做事，經常把重的、難的工作交給別人做，而自己經常坐享其成，而養成了不勞而獲的習慣。因此，我知道了做事要認真、不能馬虎，要有耐心，這樣才能把每件事做好。雖然研究性學習結束了，但我還會應用研究性學習當中的經驗，把它有用的部分應有與我的學習當中，助我的學習更上一層樓。——謝謝大家，謝謝我的團隊。
調查報告成功地完成並在全年級交流，我感到無比欣慰。個性讓我受益非淺的是對這次調查的過程，更多讓我體會到成功的祕訣。
調查過程中，許多事都不能如願。找到了目標，卻總是不見人，東一會兒西一會兒就耽誤了時刻，因此失去了機會。得到教訓後，我們開始發奮工作，確定目標後，大家開始收集材料，整理資料，時時想著要抓住機會，要抓住時機大幹一場。準備得差不多了，我們便進行採訪，採訪了學校的領導，從他們那裡瞭解到具體資料，然後記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫出來了，這讓我們很高興，於是把這些全部收好，開始修改、整理，一份完整的調查報告就呈此刻我們眼前，之後我們就開始列印了，然後交給老師，提出修改意見，我們的任務也總算完成了。
在這次活動中，我們這個組的成員互相幫忙，互相鼓勵，從來不傷和氣，這使得我們進步。我覺得團結的力量是強大的，讓我受益非淺，這麼多人合作起來做一件事是多麼地不容易呀。
這次活動不僅僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑――重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出發奮才能得到回報，才能得到收穫。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不好灰心，正因有失敗才會有成功，有奮鬥才會有結果。
但是最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來幫忙、支援、鼓勵，因此說團結是成功的保證！
我所指導的兩個研究性課題分別為：《公路交通的發展與現狀》和《計算機病毒防範及黑客入侵防範》。兩個的研究成果都是課件形式，我覺得研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也相應不同。對於《公路交通的發展與現狀》這一課題，我主要是在課件製作上進行指導，而《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題，在知識上和課件製作上給予學生指導。
雖然研究性學習的開展要花去學生大量的時間，又要耗費教師一定的精力，但是通過研究性學習，是領導和教師的思想意識都發生了很大變化，更堅定了實施素質教育的信心和決心;通過研究性學習，使學生拓展了視野，學會了自我教育、主動學習，更增強了自信心;通過研究性學習，是全體教師都積極參與教改，探索新的教法和學法，學校的教學工作再上新臺階。
因為研究性學習課題的選擇是學生自己感興趣的領域，它真正激發了我們內心的求知慾;而且它最大的魅力就是與傳統課堂教學的學習模式不同，學生不再是被動的學習，而是主動出擊;不再被成天禁錮在教室裡，而是親身走入社會，走入現實生活;不是以封閉的考試卷來論學生的成敗，而是以全新的學習、探索和研究過程來綜合評價。在這裡理論與實踐的親合度大大增加，還滿足了學生渴望走入社會生活的願望。
一.知識背景的準備階段
由於我們教師和學生長期處在傳統課程的教與學方式之中，對研究性學習既無感性認識，又無理性認同，要啟動這一全新的課程，知識背景的準備和鋪墊非常必要。在研究性學習中我們教師和學生一樣，都需要提前學習、參考和借鑑其他資料和資訊，為實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。隨著資訊科技在教育中不斷深入運用，人們對教育資訊科技特點作用的認識逐步深入，“資訊科技不是外在於人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”。
二、優化教學情景，誘發研究動機
從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產生積極探索的求知慾望，並且還會使學生感到知識灌輸的乏味，產生厭學情緒，更不可能推動學生開展課題研究的動機。在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創設開放的教學情景，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與課題研究與探索。
三、尊重學生個性，鼓勵超越創新
在學生的研究性課題活動中，教師要把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的物件，要尊重每一個學生的個性和人格。對於學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味的模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到研究性學習的目的。因此，要注重發展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越創新。教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，並從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。在《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題的研究過程中，由於學生知識的侷限性，也出現了很多不合理的或錯誤的想法和設計，走了許多彎路。但是，正是通過一次次的嘗試、失敗，才使學生能夠及時的調整方法、改進方案，最終一步步走向成功。
四、重視探究過程，感悟創新苦樂
中學生在研究性課題中所要達到的目的，不是象科學研究工作者那樣去做出巨大的發明和發現。對於中學生來說，他們在研究性課題中的活動僅僅屬於一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，一種新思想和新方法的形成;而科學家發現和解決的卻常常是人類從來沒有發現或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質是對科學研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學研究活動。真正讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，讓學生在自由活動中求發展，在自主探索中求創造。有利於培養學生收集處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動能力。
研究性學習的目的，還不只是在於結果。能得出一個頗有價值的研究結論固然很好，但對於學生學習而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收穫。無論課題研究的結果怎樣，過程本身就已經使學生受益頗豐!有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。
學生在課題研究的過程中，為了解決問題主動地、如飢似渴地閱讀參考書、查詢資料、蒐集資料資訊，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，對於學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛鍊。通過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、努力求知的心理傾向;通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛鍊自我能力的機會，使學生更具有現代綜合型人才的特質。
五、滲透科學方法，全面提高素質
在研究性課題的教學實施過程中，應注意很好地滲透科學方法，發展學生的科學素養。科學研究的方法並不神祕，讓學生試著做些研究，在研究中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白：其實，好多事情只要自己動手做一做，都不是所想象的那麼困難，科學研究也是如此。
學生通過課題研究這種學習方式，學會了歸納總結、類比推理、資料蒐集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學研究的基本方法;認識到科學研究既會成功，也會遭遇失敗，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度對待科學研究。
研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習。作為學習方式，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。我們通常說的、在實踐中實施的研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習，它是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種新型的學習方式。其設定的主要目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。
改變學生創新意識、實踐能力差的現狀，開展研究性學習是良方。近年來，基礎教育質量不盡如人意、效益不高已引起社會各界的關注，改變這一現象最根本的是改變學生的學習方式，以課程改革為突破口，使學生學會自主性、探索性、研究性學習，這是目前國際課程改革的一種新趨勢。
值得注意的是，改變學生的學習方式，並不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，也涉及校長辦學思想的轉變、學校管理模式的轉變。正如專家所言，這種學習對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處於被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。
總之，課題研究這種學習方式培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在探索研究的鍛鍊中，逐步形成學生的科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重於記憶、理解的立足於接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動積極的學習方式。從而有利於學生終身學習，有利於全面提高受教育者的素質。研究性學習對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力。
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學習，提高潛質，我們在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。
這是我們對本次研究性學習的真實體會。
在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由於研究性課題的主要資料涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學習和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學也不多，因此在這次研究性學習中組員們都抽出時刻去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學習中還要去總結一些前人對這部名著的評價，因此我們也就更加發奮和配合，以求獲得更多的收穫。正是這種用心高昂的態度以及楊老師正確細心的指導，使我們最後的研究取得了成功。
下方我們就將聯絡實際狀況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
一、準備充分目標明確
在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時楊老師一向在我們身邊鼓勵我們，並且耐心地為我們解讀書中的相關句子，還告訴我們明確的知道自己想調查什麼資料，調查的具體物件是誰，調查的目的與好處是什麼，想取得什麼樣的調查結果，採用什麼樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，於是收拾好情緒，調整好心態，安下心來做準備。最後，過了近一個月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能明白的句子多，待分析的資料多，分析的難度大。。。。。。困難重重，使人望而生畏!
但我們依然挺了過來!
二、團隊精神合作至上
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的發奮。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下並沒有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不一樣。比如這個組員負責找關於賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，互相幫忙，以群眾的利益為主。在四個人之間，合作的關聯依然緊密，如果查詢到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由於這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時刻。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
三、體會其中的好處
原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。
高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何好處，自開學到此刻，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。
從必須角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選取和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對資訊進行收集、分析和決定，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性區域性性和機械性限制了學生的思維發展，不利於學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習資料的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰能夠為學生營造了一個民主的，自由的，寬鬆的，向上的學習氛圍，這有助於學生創新精神的培養，創新潛質的提高和完美人格的塑造。
研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面思考，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依靠觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作潛質如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長，有時在分配工作過於疏忽，執意按自己的意願去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪於我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅僅是一種職責，還有我們感情的橋樑在起著作用吧。這段日子，我們一齊外出調查，一齊查閱資料，一齊總結分析，一齊解決問題。經歷瞭如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深昇華了友誼，這對以後的生活和學習無疑會起巨大的作用。
我們透過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作潛質和社會交際潛質，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大好處。
以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛鍊，無論是社會交往的潛質，還是自身的學習潛質都得到了巨大的提高。
研究性學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論策略，是新課程倡導的學習方式，是知識經濟的產物，是素質教育的必然要求。“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”的研究性學習要求賦予素質教育嶄新的、更深刻的涵義和更為鮮明的時代特徵。可以說研究性學習的應運而生是開展教育改革以來最具有革命性的教育改革，它不僅有利於學生的學習，甚至有利於學生終生髮展，以迴應素質教育的時代呼喚。它對於培養學生的創新思維、創新意識、創新能力，培養學生的合作意識和能力具有重要意義。由於是一種新的學習方式，特別是初次實施，如何在研究性學習中，構建一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，已成為新一輪課程改革探討的熱點。如何有效地解決研究性學習中的問題，是很值得探究的。下面就我校在本學期組織學校高年級同學進行的研究性課題《張村的紅色人物》的實施總結以下幾點。
一、成立指導小組，廣泛宣傳動員，認真確定課題。
德興市張村鄉是老革命根據地，是一片英雄的熱土，這裡曾是閩浙贛革命根據地之一，方誌敏、邵式平、饒守坤等老一輩無產階級革命家在這裡留下了深深的足跡，在革命戰爭時期張村的許許多多的英雄兒女為了國家和民族的解放獻出了寶貴的生命。忘記過去就意味著背叛。如何充分利用地方教育資源開展革命傳統教育，使我們的學生秉記革命先烈的豐功偉績，牢記今天的幸福生活來之不易，從而激發他們的學習熱情。我校在結合我鄉的實際情況，組織了五六年級的學生深入全鄉各處，進行調查，研究，撰寫學習報告，確定了此次研究性學習的課題《張村鄉的紅色人物》。
二、課題力求突出地方特色
根據我鄉的特色，充分挖掘校內外課程資源，充分挖掘潛力，利用一切資源，為我所用，拓寬學生研究性學習領域，辦出我校自己的特色。如：目前，我校的研究性學習求真務實，形式多樣，除了六年級學生的《張村的紅色人物》研究性學習外，結合我鄉大畈村委會境內延綿幾十公里，與三清山一脈相承的西灣蛇紋石礦也是我鄉境內的一大特色，因此五年級學生的《蛇紋石礦的特點與價值》這一課題也在啟動與研究中。同時，學校的研究性學習，深受學生的喜愛，學生們積極利用各種途徑和資源，查詢資料，進行學習與研究，具有本校自己的特色，促進了學生素質的全面提升。
三、制定符合實際的方案
研究性學習是一項系統工程，需要一個良好的環境。為了使本次《張村的紅色人物》研究性學習能夠順利實施和有序開展，我們經過學習和研究，制定了符合我校實際的計劃和方案，這些計劃與方案其中就包括研究性學習實施方案，研究性學習評價方案，指導教師的職責等，為本次研究性實驗工作創造良好條件。
四、成立學生課題小組
研究性學習是學生在老師的指導下，自主探究，調查的一種活動方式，因此，我校的此次《張村的紅色人物》研究性學習採用了以高年級為單位，5—10人一組，自願組合，自行選擇指導老師，構成研究性學習小組。以小組為單位，開展活動，進行研究。同時，為了加強對本次研究性學習的指導，我校研究性學習，每週開設1節，學生主要用來進行研究性方法的學習，學習資料的收集與整理；而教師則主要在課外指導學生進行研究，同時，還帶領學生週末或節假日到圖書室或電腦上收集資料，或在指導老師的帶領下到實地（如張村梅溪是饒守坤的家鄉，張村沙路是方誌敏的姐姐生活的地方）進行考察、調查、訪問。
五、加強對學生的資料收集與整理的指導
為了體現此次研究性學習學生參與的自主性，我們的老師沒有進行代替與包辦，而是放手讓學生自己去做，讓學生自己設計資料收集與整理的方案與步驟，教師加強指導工作；讓課題小組的成員，互相討論，相互啟發，教師相機誘導，引導學生關注自身、關注同學、關注校園、關注社會，從自己關心的社會熱點中尋找有關資料，蒐集與整理各項資料，然後進行篩選與加工。比如，在張村中學任教的饒家火同志是饒守坤的遠房堂孫，他對饒守坤同志的生平事蹟知道的較多。
於是，我們的指導教師就讓學生選擇一個適當的時機，對饒老師進行採訪，採訪的時間，步驟，問題都由學生自行確定。在採訪結束後，教師又指導學生自行對這樣材料進行篩選與整理。這樣，學生在本次研究性學習中，既增長了知識，又鍛鍊了能力。
一、實踐回顧
通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高綜合素質。
l. 成立課題研究小組，明確研究思路及任務。
各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，並明確了研究思路，即把研究性學習與科研課題有機結合。有實施計劃，確定研究方案，制訂工作計劃。聘請相關教師為指導教師，小組組長負責全面的指導和協調工作。
2.確定研究方式，指導學生選題。
根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和專案活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。
3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。
課題確定後，組織學生進行研究方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇於實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善於發現問題，解決問題，培養自己的創新精神和社會責任感。之後，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便於課題分析和總結評價。
二、經驗和體會
(一) 經過一年的實踐與研究，取得了初步的成效：
1.學生對研究性學習有了初步的瞭解，探索出了“以課題研究為主要型別。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。
2.教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落後的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。
3.提高了教師科研意識和水平，促進了自身教育科研工作。通過開展研究性學習，培養和鍛鍊了自己的教育科研能力。
4.開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛鍊了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。
(二)通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：
1. 開展研究性學習，要站在課程的高度來認識。
實施素質教育，其核心就是要培養具有創新精神和實踐能力的21世紀的高素質人才。開展研究性學習，便是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學
習課程，才能落到實處。
2.開展研究性學習，要轉變教師的教育觀念。
我們的教師在長期的教學工作中，已形成了一定的思維定勢和教學方式，但又蘊藏著迫切改革教學現狀的積極性。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰，但是我們的教師仍然存在著認識不足或有後顧之憂。我們只有轉變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐，正確對待教師的勞動，才能把研究性學習搞好。
3.開展研究性學習，要處理好師生的關係。
研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點，學生只有積極參與、親身體驗，主動求索，才能達到課程的目標。但是在實踐中，我們發現教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在剛開始此項活動研究的時候，學生了解甚少，一片茫然，對如何選題，如何收集資料，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措，無從下手。為此，教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關係的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。
4.開展研究性學習，要引導學生正確選題。
參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮，但學生在確定自己的研究課題，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大，難以操作，有的選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗，缺乏一定的意義和價值，還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義。為此，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯絡生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
研究性學習是一種新型的學習方法,它具有一定的價值和廣泛意義.隨著教育改革的不斷深化，這一方法將越來越受到重視,它也將越來越顯出它的重要性和它頑強的生命力.下面我將結合國中數學的研究性學習談幾點看法。
一,國中數學研究性學習的價值
《九年制義務教育全日制國小數學教學大綱》闡明瞭數學的重要作用：“數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此掌握一定的數學基礎知識和基礎技能，是我國公民應當具備的文化素養之一。”又指出：“國中數學是義務教育的一門重要學科。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對於貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質具有十分重要的意義。” 初 中數學教學要求我們以唯物辯證法為指導，理論聯絡實際，使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力，激發學生學習數學的興趣和求知慾，充分調動學生 學習的積極性和主動性，國中數學的研究性學習是在教師的指導下，是學生自己發現問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知 識，使問題得到解決的一種學習活動。這種學習能有效地提高學生學習的興趣，提高學生數學邏輯推理的思維能力，提高學生問題解決的策略能力，例路,學 習研究解決行程問題，恰是一種程式性知識的學習。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間複雜的 隱含聯絡，從而創造出更新更直接的條件建立數學模型解決問題。這種問題解決策略正是通過對各種數學習題的研究性學習才得以形成。.
二,國中數學研究性學習的意義
研究性學習可以開拓學生視野，增強學生了解社會和適應社會的能力,學生在研究性學習中可以延伸書本知識，增加社會知識，獲得實現目標的多種方法，拓展學生的思路，學生分析問題解決問題能力明顯增強。研究性學習可以增強學生的自信和吃苦耐勞精神，培養學生的意志力和完善學生的人格。 學 生在獨立處理問題中可以找回自信，使自己在研究性學習中變得成熟。正如一個學生在自己的總結中寫道：“以前的我喜歡把困難甩給別人，自己繞道走;而現在的 我不再懼怕困難，反而更加自信，我也從困難中學到了堅持。”研究性學習可以增進學生間的相互理解，培養學生的團結合作精神。 由 於每個參與研究的學生均承擔了課題活動任務，分別做各自不同的工作，但均在同一課題下進行。在實施課題研究活動中，學生間相互團結以整體為單位展示課題研 究成果。實踐表明：不同班級不同層次的學生在共同興趣同一課題的影響下能配合默契團結協作關係融洽。課題小組越會協作，研究成果就越顯著。研究性學習可以 培養學生的創新意識和主動探索精神，促進學生素質的全面發展。 學生在研究性學習的活動中，不斷探索，不斷思考。日益增強學習興趣,進一步激發求知慾與主動性,並能在現有的基礎上經分析綜合得出了新穎的結論。
三,研究性學習可促進教師素質的提高
網路把人們帶進了浩瀚的知識海洋中，教師的知識儲備實在是十分有限的，未知世界等待教師們去探索認知。教師只有自覺進行繼續教育，不斷學習，方能指導學生的課題研究。研究性學習要求教師把科學性與創造性相結合 課題研究需要進行研究性學習的學生具有科學的態度與認真負責的敬業精神。課題的提出、開題評審、論文總結的撰寫均要以科學理論為依據經得起分析與推敲;課題本身就需要大膽創新，不斷探索，提出新的見解與主張，得出新的結論。研究性學習要求教師把計劃性與靈活性相結合 在實施研究性學習過程中，教師必須指導學生制定周密可行的實施方案，確立預期目標，擬訂實施步驟，寫出心得體會、總結論文;同時，又要根據學生的課題活動情況，及時調節活動內容與方式，使課題活動得以順利進行。研究性學習還要求教師把主體性與指導性相結合 在課題研究的過程中，始終堅持學生活動的主體性。教師巨集觀調控學生的課題活動的進展。幫助學生髮現目前存在的問題，建設性地提出對策供學生參考，當好研究性學習的顧問。
因此,在國中階段進行數學的研究性學習很有必要，而且具有重要意義.我們一定要適應新的教學趨勢,努力提高研究性學習的水平,推進數學的研究性學習活動,把教學工作做得更好.
最近我們學校的老師都到靈石二中去學習，回來之後也運用課堂上的小組研究型學習，通過一段時間的運用，我用以下感悟：中學階段，是人生成長的關鍵期。他們似乎是無所不能、卻又充滿疑惑。我想：學會這學會那，說到底，最關鍵的是要學會做人、學會學習、學會創新。孩子是通過學習而擁有，通過學習而豐富，通過學習而發展的。而研究性學習的社會實踐活動，對孩子的自主性、獨立性、創造性、協作精神的養成，都有非常好的效果。這段時間，孩子較平時忙碌，但做事情倒也有條不紊，嚴肅認真。
當孩子告訴我，在進行研究性學習，我的第一感覺是，他們能行嗎?操作起來會不會有很大困難?但我還對她的嘗試予以肯定。一句話：“生活挑戰你的事情，可以用來挑戰你自己。”接下去的日子裡，不斷地聽到一些關於他們研究課題的活動資訊。我知道他們在精心策劃採訪計劃、查閱資料、還讀了些相關的書。這一切都顯得那麼地主動。他們即分工又合作，還不斷地提出些“新奇”的構想。甚至能看到他們參加活動時的“興奮”。這確實使我暗暗地“竊喜”了一把當孩子把他們的《結題報告》(稿)放在我面前的時候，我不得不承認，他們的“成果”超出了我的預期。雖然覺得“稚嫩”，但其中的“意味”都在了。他們的“稚嫩”，主要表現在邏輯性、嚴密性、完整性方面。雖然能比較正確地應用調查資料，但對資料的分類統計還不夠嚴謹。又如《中期評估表》的自評意見，沒有充分地“集思廣益”。
不管怎樣，他們做這“一切”的時候，那種狀態是令人高興的。我想，我有足夠的理由，期待他們的未來。
根據新課改的要求，學校開展了研究性學習調查的活動。這一次，我們進行了生物研究性學習調查，調查的內容是有關血型和職業的。通過這次研究性學習，我們小組有很多的感想。
首先，通過研究性學習，讓我們把平時學到的知識運用到了生活實踐中，同學們在調查中都充分發揮自己的作用，積極投入的參加活動，按照分工，把學習活動搞得有聲有色。
在活動中，我們遇到很多困難。比如說，我們在街上隨機調查時遭到拒絕，在網路上的調查無人問津時，我們都感到很沮喪，但這同時也是我們的一種收穫。在遇到這些困難的時候，我們都會想辦法克服困難，因為我們明白我們此次學習課題的重大意義，如果能通過研究、調查得到相關的結論，那麼絕對是具有劃時代意義的次時代研究，從此，我們將開啟一個新的紀元。我們就是這樣不斷的鼓勵自己，想盡一切辦法，發揮每個人的主觀能動性，利用一切可以利用的資源，利用一切可以利用的社會關係，讓我們的調查繼續了下去。當我們拿到一份份詳細的調查問卷，統計著複雜卻隱隱有些規律的資料時，我們的內心充滿了自豪。
通過這次研究性學習活動。我們增進了小組組員之間的感情，瞭解了研究性學習的一般過程，提高了我們隊生物學習的熱情，增強了個人的社交能力，同時又培養了大家堅韌的性格。可以說，通過此次研究性學習，我們每個人都獲益匪淺。所以，我們認為這種活動應該常搞，搞好。不要單純的是為了學分去完成它，而應該把它當做是素質教育的一個環節，讓研究性學習深入人心，在研究中學習，獲得更多，更實用，更好用的知識。我們相信，如果國家教育部門能夠認識到研究性學習的好處，並且大力的發展它，那麼我們的教育將會上一個新的高度。
以上就是我們小組的生物研究性學習的感想。
我們開始做這個課題研究時，說實話，我心裡沒有底，不知行不行，自己平時在班上又總是那麼默默無聞，此刻突然做什麼“研究”，是不是有點出瘋頭或譁眾取寵呢？但是，好在同學們都比較有熱情，整個課題研究小組的同學都精誠團結，並沒有表現絲毫的排它性。
我逐漸融合和沉浸在小組這種團結協作、友愛互助、勤奮工作、熱情求知的氛圍中，我開始自信，我開始堅強……
在老師的指導和組長的帶領下，我們儘量發揮每一個人的優勢，合理分工協作，做好力所能及的事。譬如在收集資料的時候，我們儘量廣泛地收集與中西方文化有關的任何資訊，然後共同精選與課題相關的素材。
其中對電腦比較熟悉的，我們就讓他上網查詢資料，做網路資料收集員；長於博覽群書、一目十行的，我們就讓他擔任圖書資料收集員；而長於文章辭句的，我們就讓他作記錄員和報告撰寫執筆員。然後再利用群眾的智慧，將資料彙總、分析，討論報告初案。每一位成員在群眾的熔爐中都充滿了自信，充滿了力量，都充分展示了自己的才能，培養了自己的潛質。
在採訪過程中，儘管我們參加人員比較多，但都有各自的分工，有的扮演記者，有的攝像，有的記錄，有的錄音，有的為採訪過程做其它服務。我們每一個人的發奮使我們最終構成了這份理論性結題的報告，使我們的報告具有較強的真實性和理論性。
課題研究的順利結題，使我們每一位都很高興，但我更高興的是：透過實踐鍛鍊，使我更自信，更堅強。
時間很快就過去了，我們的這一次研究性學習也即將結束。回想這一個多月來的日子，雖然是辛苦了點，但是收穫還是挺大的。在此次的研究性學習活動中，我學會了團結合作。在學習的過程中，組員們幫了我很多忙，也給我帶來了很多快樂。真的很感謝他們!
同時，經過了這次的研究調查，我瞭解到廢電池的危害性及其處理方法。在以後的生活中，我能為環保工作獻出自己的一份力了!我期望我們的同學在以後的學習生活中能夠注重對廢電池的處理!也期望我們的沒一個同學都能多做做宣傳工作，大家一齊為了地球的美麗而發奮!
從調查結果來看，市民對廢電池的瞭解程度並不是很來自深，在生活中對廢電池的處理方法也不正確。當然，在我的學習生活中也有同學不注重對廢電池的處理，他們大多數是丟棄在垃圾堆裡。這就需要我們多做宣傳工作了。
經過這次的研究性學習活動，我的膽子也變大了很多。在與人的交際方面又有了新的認識。這將成為我以後成功不可缺少的一步。
老實說，作為一名文科生，我對研究廢電池方面並沒有多大的興趣。但是作為地球母親的一個孩子，我想我有義務去了解廢電池的危害以及處理方法。雖然對化學方面我幾乎是一竅不通，但也略知道廢電池對環境是有危害的。但具體到底有哪些危害就不大明白了。因此我加入了這一小組。
經過這次的研究性學習活動，讓我有了許多收穫。雖然研究化學這方應對我的考試成績沒多大的幫忙，但對我的生活是有很大的幫忙的。
在生活上，我瞭解到了廢電池的危害性以及處理方法。我想這也許並不是的收穫吧!的收穫是我們組員之間的友誼!
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