開學兩週，我在一中課程辦掛職學習，現從兩點進行整理：
一、課程辦工作
（一）三大職能
服務、教研、督導
（二）兩個定位
1、課程實施與教學監控
2、教學督導與教研工作（主要是教學過程中）
（三）十大流程：
1、教師教學安排（校務委員會）
2、選課排課（專案組）
3、考試與評價（專案組）
（過程性評價、診斷性評價、成績與學籍管理）
4、學科組教研計劃與課堂評價（學科主任、學科教師）
5、學科教師調配與門標
6、科教室建設（軟建設）
7、外聘教師的人員管理與課堂監控
8、教材以及其它學科資源的印刷等
9、學段考試試卷印刷、分發等工作
10、其它工作（外事、教具等）
以上流程中前四條工作由其它相應部門具體操作，課程辦只是服務與協助。後六條是課程辦獨立完成的工作。
二、將責任化整為零，工作網狀交錯
（一）責任化整為零
從上述流程中，我們不難發現課程辦的幾大核心工作都是下面各部門具體操作，而課程辦只是巨集觀調控和監控督導完成情況。他將手中的權利下放給下面各部門，所以越是基層部門權利越大、責任也越大。
以教研為例，實際的中堅力量是學部主任和學科主任。
1、一中教研分為主題式教研、學科教研組教研和隨機教研。教研計劃執行表由各學科主任完成彙總制定，主題教研每月開展2-3次，由相應課程主管具體負責，學科教研組教研一週開展1-2次，由學部教研組長具體負責。隨機教研，在教學中只要學科老師有需要，她就可以利用零碎時間三三兩兩在一起教研。而整個過程課程辦只是服務與督導。
2、教學質量的第一負責人：學部主任。四高一學部主任孫玉紅老師作為學部主任，她每週四節課，剩餘的時間就是到每個學科教室聽課，掌握學科教師授課情況或在樓道轉轉了解學生情況。學部主任要儘可能地參加本學部不同學科的教研活動，她的職責是讓整個學部有條不紊的工作。學部主任在教研活動中還要承擔起培養年輕教師的責任，她要指導年輕教師的備課和接下來的課堂教學。而整個過程課程辦只是服務與督導。
（二）工作網狀交錯
一中工作狀況就像上述網狀結構，他們看似獨立實際上都有交織。再以語文學科為例，高二的邱逸文老師擅長寫作指導，她會給一位高三的學生利用答疑時間輔導寫作，這個工作是跨學部了。這個工作誰來安排，就由學科主任全權負責。學科主任會在全學科尋找適合這個孩子發展的老師為他服務。像邱老師這樣的資源，在學科裡是“共享”的，類似於我們名師團隊的名師們，全區的優秀資源各個學校可以“共享”是一個道理。
綜上所述，是不是課程辦就不需要了呢？答案是否定的。責任化整為零，並不是只要民主而摒棄集中。當課程辦在服務與督導過程中發現問題，他們會及時在全校範圍或學科範圍進行診斷。所以這種網狀工作保證了工作的高效和實效。
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