面臨新課程的改革，我感到束手無策，這時，我接到了新教材培訓的通知。我如魚得水。心想：我一定好好的把握這一次學習的機會。
我急切的盼望這一時刻的到來。
8月9日，我們三人經過一路的顛簸終於來到了州城，參加了為期一天半的國小數學課程標準試驗教材備課研討會。雖然時間短暫，卻學到了很多的知識。經過這次培訓，好像給我充了一次電，增加了許多知識。又好像經歷了一場及時雨的沖刷，使我明確了新課改的教學理念，我知道了我將怎樣去教學，怎樣教好學。
我們先是聽了四節精彩的觀摩課，這四節課各有所長，聽後令人回味無窮。第一節課是《百分數的認識》，老師用孩子們喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼的故事》匯入新課，無疑調起了學生的胃口，也吸引了聽課的老師。教學過程中教師始終用生活的實際例子來做素材，並始終把學生放在主體地位。教師出示超市食品讓學生說出這些百分數的意義。不僅激發了學生的興趣，也使學生體會到百分數在實際生活中應用廣泛，方便了我們的生活。
整個教學過程中，每一個教學環節的設計也是環環相扣，步步為營。在匯入中，教師先讓學生展示自己收集到的百分數，然後說出百分數的意義，使學生體會到學習的百分數的必要性。然後在啟發學生說出百分數所表示的意義。接著老師出示有陰影的方格圖。陰影部分是33%，老師好讓學生說33%意義，自然學生很容易的說出其意義。在這裡老師並沒就此罷休，而是提示學生“能否說出白色方格數是全部方個數的%”。這一設計很到位。這一問題使學生體會到各部分與單位一之間的關係。練習題的設計有梯度，在第一題讓學生讀百分數，並說出每個百分數表示的意義，第二題出示了一幅圖(半杯果汁)老師說：“你想到了什麼?”許多學生想到了50%。老師接10著問：“有沒有想到分數?能否用二分之一杯表示?能否用50%表示?通過做這道題，既讓學生複習鞏固了百分數的意義，又包含了百分數和分數的區別。這一教學環節的設計，突出的是後者。這裡教師沒把這一環節單獨設計，而是融入學生的練習之中，教師沒有把這一知識強加於學生，通過對比使學生體會到百分數和分數的區別，學生很容易的掌握了這一教學難點。“數學日記”用學生生活中發生的事激發了學生的學習興趣。整堂課的設計很完美，每一個結論的得出，不是老師告訴學生，而是學生在老師的引導下，學生自己得出結論。這是一節有創意的課，生動，活潑。
通過學習，我收穫頗豐，感受頗深。
為期一天半的學習，在忙碌中度過，但我感覺很充實，在回來的路上我想到了很多很多......
作為數學教師，不是把知識傳授給學生，而是教給學生怎樣去獲得知識，讓學生在自主探索的過程中得到答案。使學生的思維得到發展。作為數學教師，必須熱愛生活，勤于思考，不斷學習，勇於實踐，學習新的教育理論，用新的教育理念指導自己的課堂，讓學生在潛移默化中學會學習，在學習中享受快樂，體驗幸福。
我於9月23日在縣實驗國小參加了《科學新教材培訓》，會議分聽課和新教材分析報告。聽後感受很深，特別是聽了市教研員的評課後，感到了自己的不足太多。如：對教材的處理、實驗過程的處理，應讓學生反覆的實驗，反覆的記錄，因為六年級的實驗過程是一個很嚴謹的過程，我們不能讓學生慌慌忙忙得完成實驗，如果那樣資料就不那麼準確。我們應該幫助他們，讓他們去反覆地進行試驗，這樣才是真正的夥伴，我們教師沒有做到，而只注重資料，沒有關注學生的情感，幫助學生才是真心，卻遭到其他同學的冷眼，他今後會怎樣，他還會幫助別人嗎?
再就是我對學生的認識不夠。觀察學生、瞭解學生、認識學生等方面做得不夠。因為六年級學生各方面能力都有所提高，我們在做實驗是因該儘可能讓學生自主研究，減少對學生的干預，應讓他們自己提出問題、進行猜測、動手實驗。
對於學生總結試驗結論，目標非常準確，因為高年級的科學課的核心是讓學生獨立完成探索活動，獨立進行總結活動的結論。教師只做課的指揮者，學生自在教師的指揮下提出問題、發現問題、進行問題的假設、對問題進行研究等。
我們教師在平時應該多注意培養學生提問題的能力，讓學生的思維活躍、多進行設計方面的培養。我們都知道科學必須是證據確鑿，科學資料是非常重要，但是我們要對學生多進行動手、動腦等各方面能力的培養。
我在今後的科學教學中要特別注重培養學生的合作意識、自主探究意識，讓學生以自主研究活動為主體，教師只起到主導作用。
不久前，我參加了本鎮中心校溫輔導組織的蘇教版國小數學四年級的新教材培訓，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。這對我今後如何踐行課改理念，實現教學最優化起到很好的指導作用。下面就將本人對本次培訓的收穫整理如下：
收穫一：教材的變化
修訂後的教材清晰地體現了教育教學新理念和新要求，設計出有效的、可操作的路徑或方式，確實使學生獲得“四基”，形成“四能”;也更加細緻地反映教師教學和學生學習的過程，突出關鍵點和啟發性，體現學生學習、能力發展、思維發展等規律。新教材無論是外觀還是內容呈現、結構安排都發生了一定的變化。概括地講，有以下幾方面：
(一)調整後的教材內容編排更符合學生的認知規律
我特別想說說“解決問題”教學的編排，調整後的教材編排為實現“問題解決”的課程目標提供了豐富的教學思路、發展線索和可操作的案例。
1. 結合各部分知識安排應用所學數學知識解決問題的內容
在第一學段各冊教材的主要教學單元，都安排了教學“解決問題”的例題;第二學段各冊教材的大多數教學單元，也安排了教學“解決問題”的例題。這些豐富多樣的運用所學數學知識解決問題的案例，不僅為培養學生“四能”提供了必要的資源，也有助於學生積累探索用數學解決實際問題有效策略的經驗。
2. 循序漸進地提供解決問題的一般步驟，教給學生解決問題的基本方法
教材更加關注讓學生學習並體會到解決一個數學問題所要經歷的步驟：理解現實的問題情境，發現要解決的數學問題—分析問題從而找到解決方案並加以解決—對解答的結果和解決的方法進行檢驗和回顧反思。在教材中的體現方式是：教材一般採用“閱讀與理解”—“分析與解答”—“回顧與反思”提示。在解決一些需要動手操作的問題時，會採用更有針對性的提示語，如“分析與操作”或“分析與畫圖”等。
3. 提供豐富的解決問題的方法，體現解決問題方法的多樣性
為了培養學生解決問題的能力，實現“問題解決”的課程目標，修訂教材大大豐富瞭解決問題方法的教學內容。新教材採取的主要措施，一是讓學生通過解決不同的問題，學會根據不同的問題現實，自主選擇解決問題的策略。
4.運用所學知識解決問題教學內容的選擇與編排，注意題材廣泛、聯絡實際
解決問題的內容結合各部分教學內容的選擇與安排，數的運算部分仍保留傳統應用題內容中合理的部分，但又注意突破傳統應用題教學內容的束縛。根據學生的生活經驗與思維水平，選擇學生將會面對且結合所學知識能夠解決的問題作為例題。
5. 更關注學生髮現數學問題，為學生提出數學問題提供豐富的素材與情境
怎樣使國小生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，發現與數學有關的問題並能提出數學問題?此次教材修訂進行了一定的嘗試，從低年級開始就在許多題目中提出“你發現了什麼?”、“你還能提出什麼數學問題?”並安排了專門的題目，讓學生利用情境圖中的資訊嘗試提出數學問題並加以解決。
(三)滲透數學思想方法的力度更大，學生積累數學活動經驗提供的機會更多
本次教材修訂注重落實課程標準提出的“四基”課程目標，關於“獲得數學的基本思想”，本套教材採取的措施有兩個方面。一是在各個內容領域結合各部分知識的教學滲透數學的基本思想方法;二是在教材中單獨設定“數學廣角”單元，利用操作直觀等手段滲透重要的數學思想方法。修訂後的教材在教學中加強對基本思想方法的訓練，讓學生逐步獲得數學的基本思想。
在使學生“獲得數學的基本活動經驗”方面，除了以前教材中設定的探究學習活動(如探究三角形的內角和、多邊形的面積計算公式等)外，還設計了更為豐富的教學活動，希望以此提示教師在課堂上多組織探究性學習活動，並儘量讓學生參與其中，通過動手操作、探究活動等讓學生經歷知識的形成過程，積累數學活動經驗。
(四)設定過程性評價板塊，為學生提供自我反思與評價的機會
修訂後的教材在每單元學習結束時，為學生提供了反思與自我評價的板塊。板塊提示學生說一說自己對本單元學習的感想，一是回顧本單元的學習收穫，感受自己知識和能力的成長;二是說一說在學習過程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味學習的樂趣。三是給自己塗星星。這樣的安排，給學生提供了進行反思、歸納、整理體驗的機會，有助於學生形成良好的學習習慣，增加學習數學的興趣和信心。
收穫二：教材特色介紹
本冊教材具體來說有以下特色：
1.藉助畫直觀圖幫助學生分析數量關係，體會“化繁為簡”，探索解決問題的方法與策略。
2、將計算和解決問題有機結合。如：利用運算律解決實際問題。
3. 以尋找算式在生活中的原型為例，增進學生的數學理解。
4、大數目的加減混合運算，很容易出錯，教科書突破了這一難點。
5. 教科書非常重視畫圖、列表表示問題, 讀懂圖表等基本素養的培養。
6. 從“回顧”入手展開學習活動，調動已有認知基礎，建立起已有生活經驗和所學新知識之間的內在聯絡。
7、用常見的、直觀的、應用廣泛的現實模型(如:算盤、計算器等)開展新知的認識。
8、利用相關內容發展學生的空間觀念。
隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設計了教材的實踐活動;關注學生數學學習與社會生活的聯絡，注重學生的情感體驗;重新研究知識之間的整合;加強數學學習與學生生活的聯絡;注重學生“學會學習”能力的培養。
總之，這次培訓給了我很大的啟發，讓我接觸到了很多新知識、新理念。從而，不斷反思自己的教育教學方法，提升自己的業務水平!
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