淺析幼兒園區域設定

隨著社會幼兒教育觀念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。於是，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛

不少幼兒園或以此為主要活動形式；或作為主題單元教學的輔助，都在嘗試著區域活動這一模式。並且，在區域活動的運用過程中已有了各種可取的經驗出現，但還存在著一些缺失，主要表現在以下幾個方面：

1、區域設定形式化。各幼兒園都認識到了開展區域活動的重要性，因此，都想方設法、獨具匠心地為幼兒開闢了活動場所，可往往因利用不好而發揮不出其應有的效應。在區域設定上，教師根據自己的想法和意願，結合活動室的結構來佈置些固定的形式。這些區域是否適合幼兒的意願和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的創設只是一種擺設，經常出現沒有孩子“光顧”的現象。

2、材料投放目的性不明確。活動區域的材料有的一放就是一、兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異，甚至是不衛生、不安全的。

3、教師對區域活動中自己角色的把握尚不夠準確。很多教師在進行區域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區域中進行探索以外，自己究竟該做些什麼？對於自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導的形式進行，在區域活動時間內將幼兒分成若干組，然後一組一組地根據預設內容進行輔導，使區域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學習能力，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什麼，想幹什麼，不瞭解孩子已有的經驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以至於觀察不夠，深入瞭解不全面。凡是種種，都體現了教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確。

幼兒園課程“模式”有很多種，如：學科領域活動、單元主題活動、建構式活動、區域活動等。區域活動，也稱活動區活動。是幼兒自己的活動，自己的遊戲，不像學科領域活動、單元主題活動等那樣明顯的感到教育教學的因素、也不是主要由教師設計和組織的。但是區域活動也並非是教師完全不加影響、不加控制的 “絕對”自由天地，只不過這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對環境的創設，尤其是對材料的投放而實現的。