班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，需付出艱苦的勞動和辛勤的汗水，培養一個積極向上的班集體，使每一個學生的綜合素質得到充分的發展，是每位班主任的心願。實現這一目標，需要班主任講求方方面面的管理藝術。從教十多年來，我擔任國小班主任工作近十年，這些年，學生在進步，我也在成長，堅持把自己的收穫不斷地積累下來：吸取失敗的教訓，總結成功的經驗。
班級管理把德放在首位——班主任的人格魅力
所謂人格是指“一個人的個人道德品質和能力”。人格魅力即個人道德品質和能力對他人的感召力、吸引力、凝聚力。班主任有高尚人格作背景，不但能贏得學生的信任、尊重和歡迎，而且還能激發學生的求知慾、思維活力，從而積極向學。同時還能在看似平淡的潛移默化中影響學生的人格、志趣、甚至價值取向、人生選擇。班主任人格魅力主要表現在如下幾個方面：
1、公正。所謂公正就是處理事情合情合理、公平正直，沒有偏私。公正性原則要求班主任在工作中無論對人對事都要公允、平等、正直。也就是說對班集體中的每一個學生都要一視同仁，處理班集體中的每一件事都要公平合理，絕不能分親疏、抱成見、拉關係和感情用事。具體地講，就是在對班幹部和群眾上、在面對優生和差生上、在運用批評和表揚上、在實施獎勵和懲罰上、在給予關心和照顧上、在評寫操行和鑑定上、在推舉先進和模範上、在提供條件和機會上都要以公心、處理公正，不能偏私。另外，從班主任自身來講，不能因為自己身為教師而在學生面前盛氣凌人，高高在上，要善於與學生平等交往，民主協商解決問題，不壓制學生。只有這樣，才能在學生心目中樹立起應有的威信，才能贏得班中全體學生的擁戴和尊敬，才能使師生同心同德，使班級管理因“理順”而“氣順”，管理起來得心應手，遊刃有餘。同時，班主任也以自己這樣的“風格”影響學生的人格、志趣，使他們的為人處事處處以班主任為榜樣，對他們的人生產生積極影響。
2、愛心。所謂愛心就是指對學生的尊重、關懷、愛護之心。愛心包含著對學生的一種深厚的人道關懷和期待。班主任對班級學生的愛心首先體現在尊重信任學生上。要把學生當做一個有獨立人格尊嚴、有為人權利的人來看待，尊重他們對班級的意見和建議，允許他們對班級事情發表不同見解，不搞一言堂，放手讓他們幹自己力所能及的事情，相信學生，充分肯定他們的主人翁地位。其次，體現在關懷學生、愛護學生上。可以設想，一個不關懷學生，不愛護學生的班主任，要想搞好班級管理是一件多麼不現實的事。一個具有人格背景的班主任，他會經常把學生放在心上，體察他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖、關心他們的學習、做事、為人和健康，同情他們的痛苦與不幸，當學生的身心和他們的人格尊嚴、合法權益受到踐踏和損害時，他能挺身而出，保護學生；當學生遇到因難和挫折時，他能夠給予及時的鼓勵，幫助他們解決實際問題，努力使他們成功。這樣的班主任不僅為學生所愛戴、也為家長、社會所稱道、讚賞。這樣的班主任所管理的班級才能成為一個充滿關懷與愛心的“大家庭”。這個“家庭”中的成員彼此關懷、照顧、團結友愛，這個班級無疑將是一個蒸蒸日上、充滿活力的集體。
3、寬容。寬容就是指氣量大，能容得他人尤其是能容得學生。班主任對學生的寬容是其管理素養的重要體現之一。這種寬容主要表現在對學生不要求全責備和要有耐心上。要允許學生犯錯誤，要設身處地站在學生角度而不是站在老師角度看待學生出現的問題、所犯的錯誤。從學生年齡、心理髮展、心態特徵具體考察、認識，這樣才不會失之偏頗。學生的年齡、心理特徵決定了他們朝氣逢勃，充滿動感、活力、好奇，要把他們轄制在自己設計的一種所謂的循規蹈矩的“正規化”內，是不可能、也不現實的。不要一聽到或者看見學生違紀犯規，頓時火冒三丈、暴跳如雷，而應以“潤物細無聲”的方式加以啟發、誘導，讓其慢慢思過，自明道理，不要動輒寫檢討、請家長，甚至體罰。要啟發學生知錯，然後改錯，即使再犯也要給學生以改正的機會。循循善誘，善莫大焉，這樣做，一來不易使學生產生逆反心理而造成事與願違，二來使學生覺得我們的班主任友善、和藹，理解我們，關心我們。這樣，班主任就以自身的高素養“征服”了學生，讓學生自覺地產生敬畏感，從而把班主任當作知心朋友，對他心悅誠服。學生在班主任這種人格感召力的感染下，自然會樂善向學，而班主任在這種看似平淡的潛移默化中毫不費力的達到了對班級的有效管理。
班級管理別吝嗇讚賞
賞識激勵：是挖掘、激發、調動學生內驅力為主旨，使不同差異學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長。當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是讚賞；當學生受到委屈時，最需要得到的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵……教師的賞識激勵是學生髮展的最大動力。
每一個學生身上都有優點和缺點，都會表現出積極與消極，都可能發生對與錯。因此，就要求我們善於挖掘、調動學生身上的積極因素，使學生身上的潛能得到開發，情感得到調動，使學生的努力獲得成功。
賞識激勵，一方面要努力找出可賞識、可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵；遼寧特級教師魏書生曾這樣賞識那些學習不好的“差等生”：儘管他們上課聽不懂，跟不上，卻仍然陪著其他學生聽講，一節兩節，一天兩天，長年累月，這容易嗎？儘管老師不高興時常拿他們當出氣筒，可他們每每見到老師，總是笑臉相迎，禮貌問候：“老師，您好！”這是何等的胸懷！儘管老師在課堂上常常是橫挑鼻子豎挑眼地批評、指責，但畢業後見到老師，往往比那些學習好的學生還親熱……所以，作為我們就要善於從非慣性的角度去看問題。有時，我們的一個賞識的眼神，一個動作，一句話語，可能令學生一輩子也忘不了，賞識教育就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠都需要這種特殊的養料。所以，作為班主任千萬不要吝嗇表揚、誇獎、賞識和激勵。
另一方面，要對學生的缺點與錯誤儘可能地給予諒解與寬容。學習好聽話的學生，哪個老師都喜歡，讚美之詞不絕於耳；學習差調皮搗蛋、還好給老師出難題的學生，總是招人討厭。期末評語，冥思苦想找不到一條優點。而恰恰是這些學生更需要多一點賞識，多一點鼓勵。班主任學會諒解、學會包容，往往能感化學生。並引導學生把賞識激勵轉化成自己真切的體驗和感悟，準確地認識自我，從而，促使每個學生去矯正和戰勝自身的一些缺點和錯誤。
在每一個學年中，我都組織學生進行一次找優點活動，活動中每個人都要誠實而誠懇地想一件事讚美同學，不能重複別人說過的，也不能放棄機會。而被讚美者總是報以微笑，這樣的讚美可以振奮學生的士氣，轉變自我，每個人都可以通過全班同學的眼睛看到自己，並發現更多自己值得欣賞的特質，樹立自信，積極進取。
班主任工作經歷讓我深感班主任工作責任重大，有一點我們必須做到，不要吝嗇讚賞。
班主人善用會說話的眼睛
“老師，我們班有學生打起來了。”幾個學生跑來告狀。我急匆匆趕到教室，“又怎麼了，下課就會打架。”我狠狠的瞪了他們倆一眼，想用老師的威嚴壓下他們去。“他先打我的！”“你胡說！”兩人當著我的面又吵起來了。恰在這時上課鈴響了，“你們想清楚再來找我。”我用反感的目光掃了他倆一眼，沒想到喬輝用挑釁的眼神迴應我。現在的孩子太難管了，想著我生氣的回到辦公室。
坐在辦公室靜下心想想，看來我不問青紅皁白用那種眼神看學生，才讓那兩個孩子那麼不服氣……唉！
下課後倆人準時來了。我平和地望望了他們倆：“你們說說吧。”“今天英語老師讓我下課擦黑板，他不讓我擦。”“不是，今天是我值日。”原來是因為做好事引起的。我悄悄的笑了，把期待的目光轉向值日生李勇，“你看這事怎麼處理？”李勇低下頭，不好意思的說：“我不該搶黑板擦，應該和他商量。”“你呢？”我寬容地看著喬輝，“我不該罵人。”“那現在你們自己解決吧”我用鼓勵的眼神看著他們兩個，他們誠然的把手緊緊的握在一起，相互道歉。那你們倆回去吧，我衝他倆調皮的笑了笑，倆人不好意思地望了我一眼，手拉手有說有笑地的走了。
在這件事的處理中，我始終用眼神提醒學生的得失，實乃“此時無聲勝有聲”就這樣一場糾紛在老師的目光與學生的交流中化解了。
不妨也來個我選我
每學期最令人頭疼的事情就是選班幹部。我曾經做過多種嘗試，但效果都不太理想。
有史以來，當過班幹部的人大都是班裡的佼佼者，而他們大都是一副厭倦的情緒，當然他們的理由是：不願幹，沒大用處，又耽誤學習。於是我爭取學生的意見，可他們只是按老規矩，當然是有優秀生當了。我從大多數孩子的臉上看出了他們悲觀、失望的情緒，但又透出一種潛在的渴望。……
記得在國小二年級時學過一篇課文《我選我》，深受啟發，於是一個想法萌生：也來個我選我，讓更多的學生找回自信，讓那些優秀生消除優越性。
於是就已《我選我》為主體召開了一次主題班會。班會的結果真是出乎我所料，孩子們躍躍欲試，原來他們早就想當班幹部了，只是沒機會。一項文靜的紅萍“蹭”的站起來：“老師我想當衛生委員，我能負責組織好同學們認真值日。”“老師”，活潑好動的馬振文不好意思的開口了。“我想當體育委員……”。一看這架勢，一直不吭聲的原任班長馬安陽沉不住氣了：“老師，我覺得我還是當班長吧。我知道平時我不能以身作則，愛使小性子。但我都可以改，讓同學們監督我。”“宣傳委員誰來幹呢？”愛管事的盧金曉替老師犯愁了。是啊，宣傳委員既有繪畫能力又要有組織能力……正在這時，只見王曉東手撫著臉，一會又放下。“曉東，你想說點什麼嗎？”“老師，我來當……”話還沒說完，一陣鬨堂大笑。也難怪，她是班裡學習最差的同學，不過他畫畫還是很好的。此刻，他把頭垂的低低的。“曉東，好樣的！你有一顆為同學服務的心同學們會擁護你的。”霎時教室裡一片安靜，孩子們也深深的點了點頭。就這樣一支班委會隊伍組成了。
看著這支由毛遂遂自薦組成的班委隊伍，我對他們充滿了希望。雖然他們有些人從沒幹過班幹部，但他們對集體都有一顆火熱的心。
以後的日子裡也證實了他們的實力，一些班級活動都取得了優異的成績，而我也當了回省心的班主任。
班主任工作經歷讓我深感班主任工作責任重大，尚需不斷地磨練提高。我希望能吸取到更多的班主任工作經驗，把班主任工作做得更好。
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