一談起“差生”，教師們常常不由自主地搖頭嘆氣。一曰：十個指頭有長短，“差生”是不可避免的；二曰：“差生”是“差料”，牽著老牛上樹，難！一句話，教師們對“差生”的教育普遍缺乏信心。
哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而賞識、讚揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現，是幫助差生樹立自信心所必需的。
“差生”到底能不能轉化？回答是肯定的。“差生”，多數不外乎是學習跟不上，或者是不遵守學校制度的紀律差的學生。因此，這樣的學生往往是表揚得不到，批評少不了。這種特定的條件使這些學生產生了特殊的心理，既自卑又不服氣。他們想奮發進取，但又得不到熱情幫助，只得過一天算一天，他們也想學習進步，就是得不到耐心輔導，只好混一天算一天。從表面上看，他們似乎對周圍的一切漠不關心，但對老師的每一次講話甚至每一件小事都十分敏感，無論什麼事情都不自覺的往自己身上拉，掂量著對自己有利或不利。他們從心裡真誠地希望老師和同學們給予理解和熱情幫助。
去年，我們班來了一位新聾生，他是從別的學校轉來的。別人對他有這樣的評價：課內外經常惹是生非，不寫作業、不守紀律……
有一次，我把他請來辦公室，用手輕輕地拍了一下他的肩頭，問他為什麼總是喜歡和別人打架，他怒目圓睜，一個勁兒地使勁搖頭，透露出你能拿我怎麼樣的神情。
這是調皮學生一貫的伎倆，該怎樣讓這樣的學生在教育面前心服口服？我思索著拉過他的手。這一拉手，讓我的心裡產生了微微的顫抖：他的手上結著厚厚的老繭。於是我問：“你在家幫爸媽幹活了？”他比劃著幫爸媽搬傢俱（他父親專賣傢俱）。
此時，我忽然發現，這孩子身上有閃光點：“能吃苦，有韌勁。”於是我問：“累不累？”他點了點頭。我高興地讚賞著，朝他豎起了大拇指——真了不起，小小年紀就幫父母幹這麼重的活，你的爸媽一定很高興，相信你是一個很懂事的孩子。這時，他那冷漠的表情消失了，白皙的臉上有了紅潤。我趁熱打鐵，告訴他在學校不要和同學打架，好好表現，會和在家一樣，讓老師和同學們喜歡的，老師相信：不久的將來，你會成為我們班的“小紅旗手”！他聽了我的一番教導後，羞澀地點了點頭。接著，我領他回教室，當著全班同學的面表揚了他，告訴同學們他有決心改正缺點，知錯就改，守信用就是好孩子。希望大家以後多多關心幫助他！
在這件事的處理中，我是從著名教育家陶行知的“四塊糖果”的故事中受到啟示。應該說：做學生的思想工作要善於抓住學生的閃光點：在表揚中鞭策他們進步；在鼓勵中引導他們提高。這才是教育學生特別是教育基礎差的學生應該採用的辨證的教育方法。
在表揚中鞭策“差生”進步。
所謂表揚，即教師對“差生”要特別注意調動積極性，哪怕是微小的進步也應該給予表揚與鼓勵，以使他們對教師由反感、戒備向親近和信賴方向轉化，並逐步溝通師生之間的感情。而鞭策，即在表揚的基礎上，針對“差生”存在的各種缺點，採用鼓勵的方式，促使他們認識自己的不足，找到自己的努力方向，以達到自我糾正的目的。
在鼓勵中引導“差生”提高。
所謂鼓勵，不僅是對“差生”的某次作業、某個學科的學習的微小進步給予鼓勵，還應針對他們中每個人的不同特點，為他們創造不斷取得進步的條件和環境。而引導，不僅要求教師能準確地找到“差生”學習差的原因，給予他們必要的學習幫助，還應引導這些“差生”去總結學習上的問題，逐步掌握學習的方法，使他們在學習上找到樂趣，建立起信心和努力方向。
上述一件幫助學生的小事讓我感悟到：在對學生的教育中，賞識學生是塑造一個學生的基礎，因為差生往往會在老師的賞識中產生學習和進步的動力，並學會拼搏進取；而賞識也是做好一名教師的基礎，因為老師常常會在賞識學生的過程中學會寬容和理解，並積累教育的經驗和方法。
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