20xx年的9月，我光榮的成為了一名砂子塘天華寄宿學校的新教師，懷著激動的心情，走進了天華，一座美麗的校園。轉眼已經開學一週，面對新的生活、新的責任、新的工作充滿熱情，但同時在方法上也缺少經驗，所幸的是，校領導安排了多次的培訓，使我們面對這陌生的校園多了一份親切。
20xx年9月8日，在音樂組組長陳善冰老師的精心安排、音樂組組長楊芝老師的帶領下進行了本學期第一次音樂組的教研活動。此次培訓主要是由幾位組內優秀且經驗豐富的教師給予我們教學經驗的指導。這更是讓我們不安的心得到了安撫。看著各位老師滔滔不絕又毫無保留的向我們敘述著自己多年來的教學經驗，我感受到了前所未有的溫暖。細心的聆聽著每一位老師的講話，也記下了許多寶貴的經驗。
回想起這一次的教研活動，自我感覺收穫頗大。楊芝老師首先介紹了自己多年來對於常規教學的經驗，她告訴我們：“使學生養成良好的學習習慣遠比匆匆的完成教學計劃重要”。是啊，良好的學習習慣是學生日後學習與生活的明燈，唯有培養了學生好的學習習慣，才有助於孩子們今後的成長啊！楊老師細緻的談到了管理學生的路隊、坐姿、課本擺放的經驗這些細節正是形成學生良好習慣的關鍵，看似簡單的事做起來並不易，吸取了這些經驗，我豁然開朗。音樂課以歌唱教學為主，胡蓉老師的歌唱教學經驗分年級，以學生的年齡階段特點向我們介紹了她多年的經驗。音樂教學很容易走入專業化的誤區，忽略孩子階段性的特點，低年級的孩子應該以興趣為主，注重趣味性，多結合遊戲、律動來教學，而中高年級的孩子則不同，胡老師告訴我們兩個關鍵字：“實”與“美”。
實，學生的音樂基本技能要紮實，培養學生識讀曲譜的能力，引導學生從情感出發處理演唱的作品；美，訓練學生學會傾聽音樂欣賞音樂的美，並且懂得用輕聲高位的發聲方法唱出動聽的聲音。除了歌唱教學，音樂聽賞也是音樂教學密不可分的一部分，王瑋老師接著向我們介紹了聽賞教學的經驗。一二年級孩子主要培養隨音樂節奏律動，三四年級的孩子則鍛鍊他們體會音樂的情緒與速度，五六年級則要培養孩子分析音樂表達內容，瞭解音樂的創作背景。王老師還提醒我們要培養學生安靜聆聽音樂的好習慣，她向我們介紹了可情境建立的方式，將音樂課堂化身為高雅的音樂廳，讓孩子們帶著問題去聆聽音樂，又或是運用自身良好的聆聽狀態引導並影響學生，言傳身教。
看著幾位老師傾囊相授的神情，我肅然起敬。初來乍到的我開始思考，除了從這些老師身上吸取這些教學法，更應該是學習他們對於教育的態度。初出茅廬的我應該拼命汲取營養，在今後的工作中多向各位老師請教，並且把握機會，把每一項任務認真完成，不管困難多大，做事一樣務實求真，堅信“方法永遠比困難多”。
作為一名新教師猶如一股新鮮的血液注入了教育者這支龐大的隊伍。在教育路上，難免有一些風風雨雨，但無論路途有多麼的艱辛，我都要勇往直前，踏踏實實地工作，自信地表現自我，虛心地請教，不斷在風雨中歷練，磨礪個人的精神意志，做到愛崗敬業，努力成為一名“精彩的砂子塘人”。
3月11日上午，嚴老師把全縣國中音樂教師召集在一起，給我們上了一堂有效益的音樂誤區課。會議內容分為四大塊：首先是對x學年第一學期音樂抽測情況的分析與反饋。嚴老師把x學年與x學年音樂抽測情況做了詳細的彙報與改善，讓我受益匪淺，也讓我看到了自己的不足。
其次是20xx學年第二學期音樂教研計劃。每次活動的安排都是我們學習的好機會，也給我們新教師提供了成長平臺，如3月24在我校開展“有效歌唱”研討會，對於新教師來說是學習的好機會，再如5月份的教壇新秀活動考試，我認為做一名老師不僅需要紮實的專業水平、理論知識的積累也非常重要。
再次是桐廬縣中國小優質課、藝術節獲獎情況。在藝術節之前我和葉老師非常重視的在排練著節目，學校領導也非常重視，對兩個節目抱很大希望，在比賽那天學生們發揮的不是很理想，只有一個節目獲得三等獎。比賽結束後坐在回學校的車上有幾位學生哭了，從中我體會到了學生對獲獎的慾望及重視程度之高。接著，葉老師一邊在講解今天比賽失誤的情況，一邊在鼓勵著大家，當時我的感觸很深，連串18個節目讓我看到了其他學校老師的實力，更看到了自己的不足之處，特別在舞蹈方面應該多請教其他教師，通過此次比賽我更應該注重平時積累，多欣賞的作品。
最後是嚴老師給我們教師的幾點建議，覺得非常實用，其中讓我感觸最深的是怎麼讓學生有趣學習視唱。
針對我們農村的學生來說，對於音樂中的識譜可以說是丈二和尚，摸不著頭腦。很多學生會唱歌曲，但卻不會唱這首歌曲的樂譜，更談不上這首歌曲中的一些常見的節奏了。
目前，全國音樂教育發生了翻天覆地的變化，現今的音樂課已不是以前單調的唱歌課。它重視學生對音樂的理解、體驗，重視學生創造性思維的開發，重視學生合作交往能力的培養。它在各種音樂課型中都充分體現出來。但識譜教學往往被教師一帶而過。很多教師認為識譜教學很難創新，因此，總是用機械、枯燥練習進行識譜教學，而恰恰忽視歌曲藝術性的挖掘，使學生對學習音樂產生厭倦心理。
活動上，嚴老師讓我們在遊戲中輕鬆體會識譜，老師們共同去感受了其中的樂趣。讓幾種方法合理利用到教學當中去，讓學生對識譜感興趣。大家嘗試後，效果非常好。嚴老師對每個問題講解的很仔細，讓我真正認識到教師應努力挖掘每一首音樂作品的審美因素，把視唱訓練作為一個音樂審美感知和審美探索的過程，並採用各種生動有趣的方法，降低識譜難度，使學生把識譜能力的提高視為自覺的要求，變“要我學”為“我要學。
最後非常感謝嚴老師今天的指導，在今後教學上我會一步一個腳印走好每一步，在教學上取得更好的成績。
關於音樂教學的理解：一個叫教音樂的教育，一個叫通過音樂的教育，兩種教育的側重點是不一樣的，教音樂的教育，它強調的是音樂教育的審美功能，而通過音樂的教育是強調音樂教育的整體功能，予音樂教育於美的享受中，促進更全面的發展，顯而易見我們應該是後者，而且立足於第二種的教育方式，是可以順帶實現前者的價值的，而如果立足於前者，後者的價值就會流失，在帶班的過程中我們是有所體驗的，在通過音樂的教育去促進孩子全面發展的同時，其實音樂的技能和能力的發展是一種良性的互動的關係，比如說這個孩子在這個學習的過程中，他的注意力集中得越快，他的觀察能力就越強，觀察能力越強，他學習各種技能技巧的效率就越高，學習到的東西就越多。所以說音樂領域的發展特點是通過音樂的教育，除了承擔審美的教育功能以外，還要承擔其他的教育責任，音樂教育絕不是簡單地唱唱歌跳跳舞玩玩遊戲，它更多的是促進孩子的全面發展，把音樂作為一個載體、作為一個媒介，更重要的是促進孩子學習品質、人格品質的發展，也包括積極的情感體驗和表達，自我認識和管理，社會交往和合作，以及社會責任感、道德感等諸多與做人有關的品質培養，其實當我第一次讀到這裡的時候，我腦袋裡也是跟放電影一樣的在回想我們的音樂活動，我在想，短短的一堂音樂活動，真的有起到這麼大的作用嗎?那是應該怎麼來組織和實施的一堂活動啊，所以，一直以來我對音樂活動的理解還是很膚淺的，更多的時候我們關注的可能就是怎麼樣來讓孩子在短短的十分鐘、二十分鐘、三十分鐘能夠學會一首歌、學會一段律動、學會一段舞蹈或者理解一段音樂，總而言之，更偏向任務性質，所以到這裡我們還是要好好反思的。
書中也舉了很多例項，我這裡以遊戲化歌唱活動為例，引發一些想法和思考：首先什麼是遊戲化歌唱教學?“以遊戲貫穿歌唱教學活動始終，不僅將遊戲作為歌唱教學的載體，更是將遊戲作為歌唱教學的核心，設定“全遊戲”情景(特指整個集體活動都是在遊戲情境下完成的，而不是在某一個環節用某種遊戲的口吻)的教學方式”。分享書中的一個詳細案例中班歌唱活動《大公雞》，在這個活動中呢有一些我們傳統的教學方法，也加入了一些遊戲化的方法，活動流程是這樣的，首先也是傾聽，主要是感受歌曲，然後進行討論，通過反覆傾聽以後，讓孩子用圖譜通過填圖的方式來把跟歌詞對應的圖譜貼完整，那麼這個裡面老師根據孩子的能力，通過討論，視情況進行調整圖片位置，這就是整體的第一個大環節，我們其實也有用過這樣的方式，就是對歌曲的一個初步地感受，那麼第二個環節主要是學唱的環節，老師在這個環節出示了一隻雞，一邊傳遞一邊演唱，唱完以後呢都能夠從這隻玩具雞中抽出一張紙條，孩子自己抽出來呢就發現是這隻雞的朋友，有可能是小公雞，有可能是花公雞，那麼我們就把小公雞花公雞重新填到圖譜內容裡去演唱，第二環節就有這個抽圖片填圖的方式完成了，最後一個是一個趣味仿編，說是這個雞家裡有個雞舍，每一層住的雞都不一樣，比如有一層住的是肯德基，有一層住的是照相機，這個時候就有了個意外的驚喜，然後孩子們就可以拿著自己的圖片進行歌唱。在這個活動中有三個設計要點：1、給遊戲賦予任務意識：教學活動當中的遊戲應該來說是要有一定的任務意識的，孩子在參與遊戲化的教學活動的時候，就好像我們在玩遊戲的通關挑戰，老師需要設定一步一步這樣的關卡然後提供給孩子適宜的幫助，引導孩子通過自己的努力來進行通關，首先任務提出來精準到位，第二任務完成要及時反饋，在這個活動中老師在範唱的時候有兩次的提問，這兩次的提問都非常精準到位，直接指向於孩子的任務，第一次的提問主要是為了激發孩子的好奇心，讓孩子能集中注意力到這個活動當中來，所以在這個環節裡的提問，只需要關注歌曲的核心內容就可以了，不用羅裡吧嗦地說很多無用的話，那麼第二次的提問以後，這時候已經出現了圖譜，這個圖譜也是比較生動的，孩子們比較喜歡這種圖文並茂的形式，所以在第二次的提問就相對複雜了，在這個過程中孩子們是有可能出現錯誤的，那麼在出現錯誤以後再進行一個糾錯的練習，這就是任務的完成要及時驗證反饋，許卓婭老師在音樂教學遊戲化設計裡面反覆提到，在我們的遊戲化教學過程當中，要有一個反思驗證的環節，比如說讓孩子去問到底對不對，對與不對我們又有什麼方法可以去進行驗證呢?就把這樣一個驗證的懸念留給孩子，用驗證的意識讓孩子去學會驗證的方法，培養他們驗證的意識;2、給遊戲新增娛樂精神，首先這裡要給活動設計一個全遊戲的情境，第二個是一個探祕的情境，第三個是一個意外的情景，這樣一個全遊戲的情景，它包含了三個階段，第一個是傾聽感受階段，第二個是模仿學習階段，第三個是模仿創編階段，在這三個階段裡面都有不同的要求，它是一個全遊戲的情境，第二個探祕的情境，通過系列提問，引導孩子一邊聽一邊學，一邊傳遞一邊演唱，每一次唱歌，都是期待下一次挑戰的開始，把原來機械地辨識練習通過這樣不同的遊戲情境來實現，讓孩子主動地參與到遊戲化的歌唱教學活動中去，第三個意外情境，可以說也是這個歌唱活動的亮點部分，通過雞-機-基這樣一個和韻，都發ji，給孩子一個意外，激發他們的好奇心，給孩子一個拓展思維的靈活性和幽默性，讓孩子在老師提供的內容裡面去尋找線索，進行推理，這樣遊戲就升級了，所以這時候小小的意外就能提高孩子更大的挑戰熱情，突破常規，引發那種沒有預測的驚喜，這是一種模型思維的訓練，是一種幽默的價值觀認定，不是科技的價值觀認定，這種方式我們經常看一些相聲小品的，會發現他們常常用到這種方式，既在意料之外又在情理之中，可以想象出來，孩子們在唱到洗衣機照相機肯德基的時候一定是覺得很有趣會哈哈大笑的，也就自然而然地調動起他們的學習興趣;3、給遊戲融入成功體驗：一個是挑戰的難易要適度，第二個遊戲的`的設計要有層次，也就會我們說的循序漸進，在這個歌唱活動裡面，它的每一層次的問題都是不一樣的，而且問題的形式和特點也是不一樣的，有的時候是直接的提問，或者是選擇或者是判斷，這個時候的問題一般都用於學習的初始階段，主要是幫助孩子迅速去聚焦、明確重點，到下一個層次的時候問題就稍微難一點了，處於一個半開放的提問，這個時候問題的出現是有聯絡的，兩個問題之間是有聯絡的，主要是幫助孩子理清思路，形成概念，第三個層次就達到一個比較高階的層次，就是問題是比較開放的，答案是多樣的，需要調動他們的已有經驗，進行發散性思維進行想象，幫助孩子通過這類問題利用已有經驗拓展思維，這樣的問題一般都用在活動的後半部分，那麼這個時候它就有一個前提條件，就是基於孩子已經有了一部分的經驗，才能提出這樣開放性的問題，所以說其實提問也是有循序漸進地，問題更是有多種形式的，在這樣一種難易挑戰中，是需要我們老師去研究的。
所以遊戲化，不是說我在我的活動中玩了一個遊戲，或者在某個環節用了遊戲的口吻表述了，就說這個活動遊戲化了。
本學期老校區的三位音樂教師在11月中旬開展了一次教研活動，雖然我們人數較少，但是大家都以積極主動的態度來認真準備。三位教師針對歌唱教學分別在一、二、三年級上了組內教研課。
黃z洪老師上的是一年級《小樹葉》一課，黃老師教態親切大方，對待學生耐心細緻，創設氛圍激發學生學習興趣。
楊z花老師上的是二年級《拍皮球》一課，針對低年級學生的年齡特點選擇合適的教學方法，教學過程生動有趣，學生積極參與，學習習慣較好。
徐z波老師上的是三年級《動畫城》一課，徐老師語言風趣幽默，課堂氣氛較好，注重對學生的基礎知識的培養。
課後大家還開展了認真的研討，針對個人的欠缺提出了寶貴的意見，也把別人的優點當成自己學習的目標，爭取更好的提高自身的教學水平。
本次培訓通過現場活動觀摩和理論講解兩種形式進行。做幼教這個行業的我們都知道，也都會經常在教學中學習，傳講過老師的教學。這次，能夠在現場聆聽、觀摩、參與、互動，這的是一次非常難得的機會，同時也學習到很多。藝術的本質是審美。能夠讓孩子在藝術的殿堂裡生活，是一件非常幸福的事情。能夠讓他們從音樂中淨化他們幼小的心靈，同時為自身修養帶去更多美的享受，也是我們作為教師所要堅持和追求的。
在這次教研中，給我們帶來了很多律動，由淺至深，由易到難，有單到雙。我們在學習的時候，不但可以參與觀摩，還可以到現場與老師進行互動，大大的提高了我們對律動教學的興趣，也加深我們對律動的認識。音樂教學最讓我們困惑的，就是如何將遊戲滲透在音樂課中，如何讓孩子們從一節簡單的音樂課中體驗由遊戲帶來的快樂。為此也專門作了解答。音樂課，要求孩子們的常規是非常嚴格的，決不允許有任何的違反規則還可以再進行遊戲的。這就要求我們老師在平時的一日生活中，注重幼兒常規的培養，有很強的規則意識才行。有了常規，才可以進行音樂課的第二步——滲透遊戲教學。比如：我們在小班就可以把一小段簡短的音樂劃分為很多個八拍，教會孩子1—2個簡單的動作，像拍手拍腿。隨著孩子年齡的增長以及對音樂節奏感的更深的認識，我們可以縮短拍子，在原有基礎上把動作做得快一些。那麼到了中、大班，就完全可以通過縮短時值，再加入動作來進行音樂教學。當然，音樂教學中，除了單一的自己嘗試，還可以滲透2人、3人、或者一個團隊、一個集體等。這就要求常規意識更加穩固才可以進行。
總之，在這次學習中，幽默、生動、激情的講演讓我們在場的每一位幼兒教師都為之振奮，收穫頗豐。不僅為我們今後在音樂教學積累了更多寶貴的經驗，同時也通過音樂，讓我們的身心都愉悅起來。從而，使我更加熱愛音樂了。
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