老師們充分利用了這一點，表現非常好。父母更應該調整心態，信任孩子，欣賞孩子。通過孩子的努力，幫助他們建立自信，相信她會越來越好。我也知道挫折教育，但是我們的孩子剛剛開始系統學習，自信心還在建立過程中，需要的是耐心和鼓勵，儘量不去批評，有些時候甚至需要家長去創造條件來表揚孩子，激發孩子的內驅力。
學校與家庭是教育的“兩手抓”，缺了哪一個，教育就一定會落伍。Schholminski還多次指出：教育的效果依賴於學校和家庭教育影響的一致性。家庭和學校之間的良好合作可以更好地促進兒童的健康成長，培養學生良好的行為習慣，優化學校教育環境。
在《管子·權修》中有這樣一段話：“一年之計，莫若樹谷；十年之計，莫若樹人；終身之計，莫若樹人。“一樹一獲者谷也，一樹十獲者樹也，一樹百穫者人”這句話的意思是：把一年作好，種上一棵莊稼最好；把十年作好，種上一棵樹最好；把一生作好，培養出人才最好。提高家庭教育水平，促進家校共育的深度融合，從而幫助孩子更好地成長。在這個問題上，我有兩個體會。
積極有效的溝通是建立成長的橋樑。
一、家長與教師的有效溝通。
父母與教師進行積極有效的交流，目的在於瞭解孩子在學校的生活、學習狀況及情緒狀態，以便更好地幫助孩子。廣陵國小家校互動的舉措很多，比如家長會、各種節日活動、官方微信等等，此外，教師還在微信上建立了班級聯絡群，每天都會公佈孩子的學習內容和要求，讓我們可以實時掌握孩子的學習任務；老師們也經常通過微信釋出孩子的學習生活狀況，讓我們看到孩子在學校的另一邊，全面瞭解孩子；更難得的是，教師還經常與我們分享教育理念和教育心得，從中我看到了教師的高素質、高責任心，最重要的是對教育的熱愛。
從這裡，我學會了“傳遞正能量”，幫助孩子正確看待問題，朝著陽光方向成長；懂得了讀書對孩子成長的重要；明確了“父親在孩子的教育中不可缺位”，努力創造條件抓緊時間讓孩子多與父親在一起；得到了對我所提出問題的解答。在閱讀了組織思維所寫下的美麗的詩歌后，我也看到了用詩意的語言來表現數學的理性，學會了如何幫助孩子們一絲不苟地、仔細地理解問題，提出問題，解決問題。除了我們這些家長，我知道在學校裡，有一顆熱情、真誠的心在關注著孩子的一舉一動，一舉一動中，她告訴我們要有耐心地等待，用一朵花兒的時間，等孩子每天長大一點。
如此誠摯、高效的家校溝通方式，不僅直接幫助我，還幫助孩子快速順利地進入國小學習環境，快樂成長。
二、父母與孩子之間的溝通能力。
父母認真傾聽孩子的心聲，從孩子的角度去認識她在學校的生活，鼓勵、安慰、引導都無形中影響著孩子的心理狀態。
我試了好長一段時間，想要孩子們回家後高興地與我分享學校的事情。自幼稚園開始，我每天都會問她，為什麼要把小小的愛帶回家，老師獎勵她，慢慢養成了「欣欣說，我們聽」的習慣，不僅是聽，我們還會評論，發表自己的意見和想法，讓溝通成為生活中不可或缺的一部分。她繼續保持著在上國小以後說什麼話都要說的好習慣，不僅老師稱讚這些好事，有時還跟同學們玩鬧，她所做的小壞事都開始與我們分享。不管怎樣，我都表現出了極大的興趣和好奇，肯定了她的情感反應，也對她說了我們自己小時候的趣事，回憶起自己或她父親如何處理童年時遇到的類似困難。這種分享使欣欣心平氣和，也給了我們一個機會來幫助她找到處理困難和挫折的方法。
三、兒童與教師的良好溝通。
在日常學習生活中，我看到老師們都能及時關注孩子的動態，但我更希望欣欣本人能積極主動地與老師接觸，與老師溝通。曾有一段時間，我特別羨慕有些孩子能主動關心老師，與老師交談。幼兒與教師的直接交流有助於幼兒在情感上信賴教師，在將來的學校生活中有安全感，能夠自信、積極。但直到現在，儘管她很喜歡並崇拜自己的老師，卻不敢與老師進行落落大方的交流與互動，總是顯示出一種害羞的一面。這個方面，我們在培養上做的還不夠。這是因為孩子在某些方面的缺陷都是父母自己造成的。因為小的時候怕生病、怕麻煩，我對她太照顧了，集體活動少，外出旅遊少，與人交往也少，導致她在人際關係上不夠主動。下一步，我們將與她一起參與拓展、旅遊等活動，拓展她的視野，增加與人交往的機會，相信問題會得到改善。
其實不僅僅是這個問題，教育孩子是一個系統工程，很多問題都會出現，孩子是父母的一面鏡子，培養孩子的良好心態最重要的還是要有好的心態去面對孩子的成長。
三年級暑假國家出臺了“雙減”政策，對於我們這些八零後家長來說，有些羨慕，有些困惑，也有些不知所措。羨慕現在的孩子真是幸福，“祖國媽媽”站出來為孩子撐腰、吶喊“減壓”，比起我們小時候，真的更像祖國的花朵。困惑的是，上有政策，下面的對策到底是什麼，學校怎麼變，輔導班怎麼變，孩子的學習生活到底會有什麼改變。與此同時，最大的感受還是不知所措，作為家長，通過各種渠道解讀政策，從文字層面到內涵外延，領會國家從長遠發展考慮，轉變人才教育的核心目的和戰略意義，作為小家庭，如何正確認知大基調，並配合學校、社會把祖國的花朵培養成祖國真正需要的人才，我們在學習中思考，在思考中探索，在探索中不斷修正，幾個月的時間，作為家長的我有了一些收穫，下面淺談幾點感受。
一、雙減：減出鬆弛快樂的童年
雙減政策落地後，學校快速做出了反應，上學時間錯後了，孩子每天都可以“睡飽了”；放學時間彈性了，解決了很多家長的後顧之憂；孩子回家沒有作業了，劍拔弩張的輔導學習環節減少了，感覺家長和孩子都進入了比較鬆弛的狀態。
說心裡話，我的孩子屬於比較貪玩的小朋友，他活潑開朗，能言善辯，我對於他的教育一度比較糾結，既希望他擁有無憂無慮的快樂童年，又希望他在學習上“吃得苦中苦方為人上人”。這種糾結讓我的心態隨著孩子年齡的增長越來越失衡，時而警醒自己不要成為雞娃的家長，時而又忍不住向大眾靠攏報各種輔導班，偶爾孩子會跟我說“媽媽，你看我多忙啊”，我又會陷入深深的自責。
我們見過太多中規中矩的孩子，老師眼裡的好學生、家長眼裡的乖寶寶、朋友眼裡的“別人家的孩子”，這些孩子的成績真讓人羨慕。毫不自謙的說，我曾經也是“別人家的孩子”，保送重點中學、考211大學、讀專業領域數一數二的研究生……但現在的我，不知道為什麼，發自內心的不願意讓我的孩子重蹈自己的“成功之路”，不想讓他像我一樣長大。我的國小從一二年級開始，作業寫到九十點鐘，早早的就在中指磨出了繭子，沒有時間上唱歌跳舞畫畫這些興趣班，雖然我非常喜歡並且擅長。我覺得自己的童年是在媽媽嚴厲的管教下，“刻板”的化繭成蝶，雖然結果很好，但過程真的很乏味、很痛苦。所以，我希望我的孩子擁有快樂、豐富多彩的童年，我希望獨生子女的我和獨生子女的他成為最好的、無話不談、最交心的朋友，我希望和他一起走名山大川、看海闊天空，獵宇宙之奇妙，品舌尖之美味。
雙減政策的出臺終於給了我不再糾結的信心，讓我堅定了自己的教育理念，在必要的學科學習的同時，讓孩子增加“長見識”的機會，無論通過讀萬卷書，還是走萬里路，我們的孩子太需要一個充滿想象、可以發散思維的大腦，甚至可以無厘頭，可以天馬行空，畢竟擁有一個有趣的靈魂，對於未來的人生都是最大的財富。
二、雙減：需要配套的評價體系確保“減出實效”
落實雙減政策不是一刀切的減少孩子學習時間，減少課外班數量，減少家長課業輔導負擔這幾個表象問題，我個人認為這是對整個教育體系的一次深刻變革，是重塑育人理念的一個絕佳機會。所以，全面科學的評價體系是確保雙減政策減出實效的根本保障。
孩子的教育長遠來看是掌握安身立命之本領，智商、情商、逆商、財商等等，越全面，生命大概率會越精彩。所以該讓孩子學些什麼，在哪個階段來學，其實是很值得深入思考的。但有時恰恰是帶有壟斷性質的評價體系扭曲了教育初衷，限制了孩子們多學科學習、多學科探索的機會。譬如我家小朋友對計算機程式設計、機器人這些腦洞大開的學科很有興趣，我們也在校外報了輔導班，但一度我會因為他語數外這些學科的成績不理想而質疑課外課學習的必要性，曾經猶豫要不要停了這些興趣班，讓孩子專注學習校內學科。雙減政策再度給了我信心，讓我們看到了國家對於教育改革的決心，一系列政策正在逐步引導教育迴歸本源，弱化考試成績、弱化排名、弱化貼標籤，鼓勵孩子們更多元化的學習，學校多種興趣班給孩子們提供了更多選擇，課餘時間孩子也可以在自己喜歡的方面學有所長。
曾經的考試、排名、升學讓家長無比焦慮，恨不得自己上輔導班、自己刷題，替孩子考試，去爭取更好的教育資源。作為家長，我特別希望真正客觀、全面的評價體系、評價應用盡快出臺，敦促我們的家、校共同培養出擁有健全人格、懂得感恩、真愛生命、有愛心、有責任心、有進取心的國之棟樑。
三、雙減：不減學的“本能”，要符合能量守恆定律
雙減政策出臺，很多家長和小朋友都歡天喜地，學習時間少了，作業少了，考試少了，學習顯得“不應該”那麼重要了。我家小朋友就是這歡天喜地的一員，他平時自律性比較差，缺乏自我管理、自我約束能力，“雙減”之後不能很好的分配自己的時間，覺得沒有作業就可以肆意而為。他非常喜歡電子遊戲，或者在網上刷一些感興趣的小視訊，我知道在當今這個娛樂快消、資訊快消的年代，電子遊戲、熱搜新聞都會成為同學圈子的談資，也是他們獲得知識不可或缺的渠道，小朋友們聚在一起也會聊到這些。但我對孩子這方面的要求還是很有底線的，從保護視力、精神鴉片等多個維度教育孩子，要求他最小限度的通過這些電子產品達到娛樂效果。
“雙減”減出來的時間，我希望孩子能更多的用來運動、閱讀、走出去增長閱歷。我們定了家庭日，戶外採風，孩子學習攝影，留下童年一個個精彩的瞬間；我們定了體能提升計劃，跑步、游泳、跳繩、打球，希望孩子能有個健康的體魄；我們定了親子閱讀時間，每天睡前、每個週末，我都會陪著孩子沉醉在我們各自喜歡的書籍裡，孩子學的“本能”不該削弱，而是要延展外延、縱深內涵。
能量守恆定律告訴我們，能量不會自生自滅，它只會從一個物體轉移到另一個物體，且能量總量保持不變。在我看來，雙減政策前後對於孩子“學本領”也應該遵循能量守恆定律，不是不學了，也不是少學了，而是要更全面的學，更多元化的學，讓每個小朋友都順應自己的花期，綻放出最嬌豔的自己。
以上是我對雙減政策實施後的幾點感受，不到之處還請斧正。
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，有效地開展數學小組合作學習，能夠實現學生間的優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識和個性發展。那麼如何指導學生進行數學小組合作學習呢？筆者認為要抓住以下四點。
一、合理建立小組
組建結構合理的數學合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結構、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結構優化，能發揮較大的合作學習效果，“異質分組”按學生能力的優勢合理搭配、按學生生活背景和社會環境合理搭配，合作研討，取長補短，相互學習，共同受益。數學複習課採取“同質分組”的方式，將學習能力和學習水平相當的學生放在一個數學小組內，按小組的整體水平分層次地分配學習任務，實現分層教學，因材施教。
不同的學科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數學小組合作學習更加有效。總之，組建數學合作學習小組時，儘可能考慮組員的各種情況，達到結構優化，使合作學習產生更大的效能。
二、優選合作內容
教師在選擇數學小組合作教學策略時，應該是出於教學過程最優化的考慮。要使數學小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生髮展的作用，這就要求教師一方面要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入生活實際。比如學習了長度單位後，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發揮數學小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監督測量並彙報測量的長度，合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中，教師還要善於捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
三、培養學習習慣
首先，培養數學小組成員積極發言的習慣。教師要培養學生認真思考，大膽發言，組內交流，使學生在數學小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養學生傾聽發言的習慣。教師應參與到數學小組學習中去，引導學生學會傾聽，從別人的發言中會獲得啟發，收穫更多的知識、方法。
第三，培養質疑問難的習慣。“學貴有疑”是學習進步的標誌，是創新的前兆，是探究的動力，要使學生在問中學、學中問，真正做好“學問”。
第四，培養合作實踐的習慣。要儘量設計一些兩個或兩個以上的人操作的內容，培養合作操作習慣，既能體現集體智慧，又能培養學生合作意識。
四、恰當的評價機制
恰當的評價機制是提高數學小組合作學習成功的重要因素，評價機制包括以下幾類：
一、定期評價小組共同學習的情況，讓他們認識合作學習的方式。
二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。
三、教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，使學生學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心及一定的社交能力。
總之，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟心智，教師應積極營造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高
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