編者按：在課堂上，老師需要怎麼引導學生進行討論呢?這篇文章就能解決你的煩惱。
課堂討論是一個動態過程，具有鮮明的開放性和多維性的特點。但是，這並不意味著課堂討論是隨意的，盲目的。
一次課上，我讓學生探究釐米與分米的關係時，先提出問題：“一分米等於多少釐米呢?請小組合作來研究討論一下。”我的話音剛落，喊聲此起彼伏。我在巡視時發現，各小組的成員有的在說笑，有的在擺弄東西，即使有的在研究，但你問他，他卻不知發現了什麼，還有的同學露出茫然的表情……小組合作討論就在這樣雜亂無序的狀況下進行著。
面對小組合作討論出現的問題，我陷入了思索，為什麼學生會為釐米與分米的關係而絞盡腦汁?浪費了時間卻沒有實效。靜下心來一想，我感覺自己對“討論學習”的認識還不夠全面，而且學生在潛意識裡還是把自己當作單獨的學習個體，根本沒有參與合作的意識，他們不會傾聽別人的意見，也沒有明確的分工。此外，我提出的問題也不明確，所以本節課沒有使討論朝著正確的方向發展。我想，如果先讓學生獨立思考，再進行小組討論，問題再明確一些，是不是就會提高討論實效呢?帶著如何提高小組討論的有效性這個問題，我又開始了實踐探索。
“摸球遊戲”是一節讓學生探索實踐發生的可能性與必然性的課，我通過學生喜歡的遊戲讓學生去探索事件發生的必然性與可能性，我佈置任務並提出要求：“現在每個組長手中都有一個盒子，每個盒子中都裝有3個白球和3個黃球。規則是每個同學閉著眼睛只摸一次，摸出後先猜一下球的顏色，然後睜開眼睛看你摸出的球到底是什麼顏色，組長做好統計，把球放回盒子裡，一個人做完第二個再做。特別要注意的是，摸時不能看盒子裡面的球，一定要閉著眼睛摸。看了就違反咱們的規則了。”為了讓學生更明白應如何做，我請一位學生和我配合給全體學生示範。接著學生分小組摸球。
遊戲結束後我說：“根據你們的記錄，看看你們發現了什麼?注意認真討論。”學生討論後有的說：“我發現莫大抱球和黃球的人數差不多。”有的說：“盒子中有同樣多的白球和黃球，所以我們班有近一半的人摸到了黃球，其餘人摸到了白球。”
在讓學生討論釐米與分米的關係時，教師沒有全面的考慮與周全的設計，以致學生淡化了學習內容和目標，變成閒聊或發呆。在“摸球遊戲”的課堂討論中，教師要改變策略，該先讓學生理解、掌握一定的新知識，再讓學生進行兩個層面的合作交流(一是組內交流，二是全班交流)。通過交流，學生認識到其他同學的思維方法和思維過程，也認識了自身思維的單一和狹窄，有助於進行自我反思與完善，從而達到個性發展的目的。那麼，如何應用討論原則呢?
(一)堅持底線
教學正在進行，學生冷不丁地冒出一個問題，教學活動不得不暫停。每每遇此情形，教師總會進退兩難：放棄既定的教學設計，擔心影響教學任務的完成;裝作未見，又有悖於“以生為本”的教育理念。若教師對學生的突發性提問一一解答，缺乏選擇性，不但會浪費教學時間，還會造成教學目標不明，教學重點不清，反而模糊了學生的思維。
在完成預定教學內容的前提下，在不偏離教學目標的基礎上，面對學生的“一時興起”之問，教師可以適時適當地開展課堂討論。這是課堂討論的底線，守住底線是有效課堂討論的一個基本保障。
(二)明確方向
著名教育家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部範圍，如今的課堂正顯示出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態生成的過程中出新思想、新創意”。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。 教師必須把握討論的方向，發揮指導者的作用。否則討論方向偏離了，學習目標也就難以達成。
(三)逐層推進
前蘇聯著名教育家維果斯基認為，學生的認識水平分為兩個階段——目前認識水平(主要表現為學生能獨立理解和解決遇到的問題)和潛在發展水平(主要表現為學生在他人的幫助和指導下能夠達到的認識水平)。這就是著名的“最近發展區”理論。討論應該有層次，而且符合討論層次性原則。在討論之前，學生應該對論題有一定深度的瞭解，但深度不夠沒有形成系統的，即便切合實質的看法，距離教學目標還是有一定的距離，這個距離就可以通過小組討論來解決。
作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記
三優範文網