學校品牌建設心得

眾所周知，今天蘋果公司以銳不可當之勢席捲了全球的手機和電腦市場，其品牌價值已經超越谷歌。究其原因，這並不是因為喬布斯一個人的獨特魅力，而是取決於它的強大的研發團隊，使蘋果公司能充分把握市場資訊和市場走向，手機和電腦設計無論在外觀上還是在功能上都獨領風騷。也就是說，正是它的研發團隊為蘋果品牌的形成和發展提供了不竭動力。學校品牌建設同樣如此，不能單靠校長一個人苦思冥想、精心設計，要充分調動所有教職員工積極參與研討，才能集思廣益，不斷創新教育教學管理模式，提高辦學質量。可以說，學校品牌建設從根本上講是一個不斷研究的過程。因此，學校品牌建設的當務之急乃是建立研究型共同體，通過研究不斷為學校發展提供智慧和動力。

與傳統的學校教研組相比，研究型共同體有很大的不同，其特徵主要表現在以下幾個方面。

(一)問題導向。傳統的學校教研組織基本是以學科為中心的，教研活動主要是備課、說課、評課等研討活動，研究的內容多集中在課程或教學材料方面，研究活動是封閉的，僅限在學科教師內部。而研究型共同體則是以問題為中心，研究活動的邊界是開放的，成員以共同關心的問題為紐帶結成一個靈活的組織，不僅包括學校內部成員，而且還包括教學領域的專家和同行，學生家長和社群成員等。通過問題，把學校品牌建設活動與社群、與同行、與教育教學研究機構建立普遍聯絡，共同為學校發展出謀劃策。

(二)共同的目標。社會系統學派的代表人物巴納德認為：“組織要生存，就必須有兩個或兩個以上的人願意為達到一個確定的目標而進行協作活動。作為正式組織的協作系統，不論其規模大小或級別高低，都包含三個基本要素，即協作的意願、共同的目標、資訊的溝通。”研究型共同體存續的一個重要基礎就是擁有一個共同的目標，用共同的目標將組織成員分散的價值觀和行為統合為一個整體。

(三)高度的組織認同。在共同體中，社會關係的基礎是某種自然意願，這種自然意願包括感情、傳統和人們的共同聯絡，其特點是人們之間有著強烈的認同感，共同體內的每個成員都會從對方的價值去判斷其意義，而不是將其視為實現自己某種目的的手段。認同感越強，成員越有可能被激發為改進工作而提出自己的建議、產生一些新穎的想法，並且敢於嘗試或從事一些創新活動。

(四)分工與合作。研究型共同體成員之間的異質性較高，成員之間依據其能力實現自然分工、獨立工作，每個成員之間建立的是一種網路狀的關係，每一個成員隨時都可以與其他成員產生資訊交換，而這一點是建立在學科教師基礎上的傳統學校教研組無法比擬的。在工作過程中成員之間按照各自能力和特長實行分工和合作。通過分工和合作，使成員既能各盡所能，又可以實現優勢互補，從而擴大了組織的效能，使組織效能超越了所有個體的效能之和。

(五)資源共享。共同體是建立在成員之間相互瞭解、自願組合的基礎上的，是一種比較鬆散的結合方式，而不是依靠制度約束所形成的機械團結。共同體成員通過在共同體內部實現資源交換和共享，並最終最大化個人追求和目標。研究型共同體成員的資源不僅表現在物質層面，更主要是表現在價值、思想和關係上，共同體內部成員之間的一些創新性觀點和思路、良好的關係網路都成為共享的重要資源。通過共享資源促進組織整體發展，並由此帶來個人的發展。

學校品牌建設既需要全體員工的共同努力，也離不開社會的支援，它不僅是學校內部工作不斷改進的過程，而且也是與社會交流對話的過程。通過建立研究型共同體，學校不僅可以激發師生的創造性，集聚師生智慧，而且可以增進學校與社會的相互瞭解，獲得廣泛的資源支援，為學校品牌建設提供動力。

學校要建立研究型共同體，需要著力做好以下幾方面工作。

第一，建立學校發展願景。願景在研究型共同體發展中具有重要的意義，它不僅僅是維繫共同體成員的基礎，更貫穿於共同體成長的全部過程。因此，校長能否帶領學校的全體成員規劃學校的願景，並致力於願景的傳遞和實現是建立研究型共同體的關鍵。依靠願景而不僅僅是行政命令、規章制度，甚或個人魅力來領導學校的發展。但是，願景不能好高騖遠，不能脫離學校發展實際，應當在學校資源和條件許可的情況下，通過共同努力實現目標。超越學校可能的、難以實現的目標不僅不會引導合作，而且會瓦解組織內的團結。

第二，鼓勵教師開展行動研究。研究型共同體的核心特徵和主要任務是研究，學校在品牌建設中要鼓勵教師反思自身的教育教學實踐，善於發現問題和提煉問題，深入研究如何把學校的辦學思想和辦學目標具體化到學校日常管理和教學中。特別是鼓勵教師之間分享研究成果，並把研究成果自覺運用到教育教學實踐中。

第三，以問題為基礎構建開放型研究團隊。品牌建設充分體現了一個學校發現問題和解決問題的能力， 是管理精細化和科學化的表現。學校要打破現有的學科教研組的封閉性研究團隊，突出問題中心，以問題為紐帶把學校內部成員之間、學校與社群之間、學校與研究機構之間聯絡起來。

第四，培養合作型學校文化。學校文化發展與研究型共同體是相互促進的，共同體建設是學校文化發展的目的和歸宿。但是，學校與企業和官僚組織不同，不完全是技術導向和科層體系，是一個非常重視情感的、帶有比較突出的人際關係取向的組織。因此，學校要建立研究型共同體單純依靠正式的、專業化科研組織，或者行政命令都很難實現成員之間的有效溝通和合作，要培養合作型的學校文化，需要在師生之間建立一種彼此信任、彼此尊重的關係，使學校真正成為師生的精神家園。這樣，教師才有勇氣向同行、專家和學生家長公開自己的課堂，願意接受來自各方面的質疑，願意與同行、家長、社群成員、專家進行合作，不斷改進教學實踐。