一、《品德與社會》教材特點
（一）結構框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。
1．安排合理的梯度，相同內容雖重複出現，但要求提高，螺旋上升。
2 ．根據兒童生活領域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，採用跨學科、融會綜合的編寫模式。
（二）教材傾向：凸現愛心、責任感教育
1．無論從小學生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責任感的發育成長，是十分重要的，人生的積極態度必以向善和向上情感為依託，公民意識的形成則與個體責任感相輔相成。（對家鄉的責任感）
2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設定大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現上，我們還力圖使之形象化，激發學生的情感。
（三）教材內容：選擇兒童生活事件和情景化材料
1．以課程標準的內容標準為選材的直接依據，適當拓展。
2．在標準的框架內選取相應的兒童生活事件，梳理學生三到六年級成長、發展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德衝突和社會性發展方面的困惑，使內容標準生活化、情景化。
3．內容選擇上並不是將兒童生活簡單翻版，具有既源於生活，又高於（引導）生活的特點。
4．教材的內容涉及諸多領域，題材廣泛，主題多元。
5．在教材內容安排上亦有一定的彈性，給學生和教師留有發揮創造的空間。
（四）教材呈現：小切口、層層深入；重踐行，圖文並茂
1．針對學習物件從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規律，教材內容呈現，通常採取小切口，層層深入的方式，給學生親切自然的感受。
2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現方式上圖文並茂，為學生喜聞樂見。
（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握
1．兩門課程屬於同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領域雖然會不斷擴大，但基本領域卻是相同的。
2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內容，對重複出現的內容標準，選擇不同的切入點，設定合理梯度，提出不同的學習要求，儘量使其邊界清晰，避免重複學習。
（六）地方特色：突出地方文化，培養學生熱愛家鄉的情感
“我的家鄉”是課程標準中的六個主題之一。教材以養育我們的荊楚大地的歷史文化、風俗傳統、名人先輩為內容，對學生會感到十分親切和自然。通過學習探究，激發學生熱愛家鄉湖北的情感，為家鄉而自豪。
二、在不斷追問中追求的教學境界
追問一：教學回歸怎樣的生活世界？
1．迴歸現實生活世界。
迴歸與教學內容和任務相對應的現實世界。（航標與旋渦）
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