本站：如何讓學生更牢固更好的去掌握各種知識呢?最好的方法就是在課堂教學的時候就讓學生形成一個知識講解過程，下面我們一起看看這篇《把握總結時機，讓學生經歷概念知識的形成過程》。
本該週二就準備講授的《乘法分配律》今天上午終於開講了。十幾年的教學經驗告訴我，這節課是運算定律中的難點，就乘法分配律的公式經典形式，部分學生掌握牢固就很困難，更別說其他三四種類型了，特別是本節課講授之後，學生更是把乘法分配律和乘法結合律的知識混為一談、題目做的一塌糊塗。
為了這節課昨天做了太多的準備。上午上課時間把之前學過的有關運算定律全部複習一遍，中午輔導讓學生自己預習了乘法分配律的內容，昨天晚上九點多心裡還在設計今天的例題。剛開始想按部就班的依照書上的例題進行授課，但是考慮到這個設計會讓後面字母表示公式的教學有所難度，而用字母表示公式的方法也是學生必須掌握的知識。考慮到這裡，就果斷的捨棄了書上的例題，一籌莫展之時突然靈光一閃，想起幾年前吳正憲老師講授這節課時候，運用的是“求長方形的周長”進行推導教學的，思前想後，又根據本班同學的特點，把教學設計進行了細化。
一、乘法分配律數字公式的推導。
1.利用三角尺在黑板上畫一個長5cm、寬3cm的長方形，讓學生用不同的方法求出長方形的周長。這是早在三年級就學過的知識，例題出示後學生馬上在練習本上做題，做完的同學還知道互相檢查，然後自信滿滿的舉起小手，希望我能給他們回答問題的機會。
2.抽取學生把求長方形周長的三種方法全都板書在黑板上之後，出示這樣的式子：(5+3)×2○5×2+3×2，學生很快得出中間應該填寫等於號。
3.引導學生觀察等號左右兩邊式子的聯絡。這個環節相當有難度，課堂大約空白大約兩分鐘，學生還是沒有正確的用語言表達出來，只是把算式重複了一遍。看到這樣的情況，我結合例題開始引導，我問同學們：“你看長和寬在算式中的位置，然後再說”，有幾個同學開始領悟到：“長加寬的和乘2，等於長乘2加上寬乘2”。雖然和公式的描述還相差一點，但這句話準確的表達了式子的意義，也算是比較完美的答案。
我決定不再繼續探究，數學概念雖然要求語言的嚴謹性，但是在學生已經理解，並且可以準確去表示式子意義的情況下，再去進一步總結概念的意義，我害怕學生們會有疲憊意識，更害怕他們會認為數學課時味如雞肋的，從此失去了探究的興趣，所以我開始進行下一步的教學。
二、乘法分配律字母表示的推導。
1.這一步我的設計比較簡單，我問同學們：“如果用a表示長方形的長，b表示長方形的寬，這時怎麼求周長呢?你能用上面的等式表示嗎?”學生很快就列出這樣的算式：(a+b)×2=a×2+b×2。
2.總結概念。看到這樣的結果，我覺得總結概念的時機到了，就拋給同學們一個問題：這就是今天學習的乘法分配律，你認為“分配”二字在上個算式中說的是誰呢?學生們只是稍微思考一下就很快得出：“分配說的是括號裡面的數字，都必須和括號外面的2相乘”。“對了，同學們回答的相當好，兩個數的和同一個數相乘,等於把兩個加數分別同這個數相乘,再把兩個積加起來,結果不變，這就叫做乘法分配律”。最後我給同學們舉了一個非常形象的例子：“家庭中你愛爸爸、你愛媽媽和在一起就是你愛爸爸和媽媽，道理是一樣的。”
然後開始做乘法分配律的有關習題，並且對乘法分配律的逆運用做一部分題目，學生在總結逆運用時，對於括號外面數學的把握非常精準，孩子們用這樣一句話來總結：“這個數字是重複的，說明括號裡面的數都和它相乘，所以應該把重複的數字放在括號外面”。
數學課程標準在課程目標中反覆出現這樣的詞語：“經歷……的過程”、“瞭解……掌握……”，我也認為國小生的認知水平有限，思維能力正處於從直觀動作思維到形象思維和邏輯思維的緩慢轉變。這節課上對於公式的推導是比較成功的，達到了理想的課程目標，看來概念教學不僅僅要引導學生用語言去表述，更要讓學生經歷概念的知識形成過程，只有讓學生感受到直觀動作與知識的聯絡，才能讓學生認為數學是一門有趣的學科。
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