作為老師我們都知道一節好課，不光要有好的匯入來吸引學生，好的情景來激發學生，還需要好的問題來啟發學生。如果沒有合適的設問引導學生思考，情境就如同聾子的耳朵成為一種擺設。可是，在教學過程中我們也發現這樣的問題：老師認真鑽研了教材，對教學活動做了充分的準備，對於課堂問題的設計也做到了有梯度性、有指向性、有啟發性，但卻未取得好的教學效果。
比如在生活中我們可能會遇到過這樣的情形：下課了，某老師垂頭喪氣的端著書進了辦公室，書往辦公桌上一放，就開始抱怨，“真煩人，我費了這麼多功夫備的課，精心製作的課件，到了班裡，提出個問題，這個也不會，那個也不會，你說這課怎麼上下去呀！”
在教學中遇到這種情況，我覺得教師不應太著急，我們要相信學生的能力，要給學生機會。
1.要給學生思考的機會。對於我們老師來說，這些教學內容是老生常談，再熟悉不過了，但對於學生來說這都是新事物，對於新事物學生需要有一個從瞭解到接受的過程。因此老師千萬不要太急於求成，力求出現一提出問題就搶答的局面。比如說我在講《學會與父母溝通》一課時，設定了這樣的情景：
是什麼讓我們疏遠？
傷心的父母：“女兒是我們無微不至的呵護中成大的，可她上了國中以後，與我們的交談逐漸減少了，問她學校的事，總是一句‘不知道’就打發了我。平日裡，我們叫她往東，她偏要往西；我們認為是美的，她都嗤之以鼻；我們認為醜的她都津津樂道。原來那個依偎在我們身邊的女兒到哪裡去了？難道這就是我們付出無數心血換來色結果嗎？”針對這個情景我設計了這麼個問題：
從父母的傾訴中你發現了哪些影響我們與父母溝通的因素？
很顯然這個問題很具有思考性，需要學生重新審讀材料，經過歸納之後才能回答。如果此時我們耐不住性子，一丟擲問題，就讓學生回答，等待我們的肯定是“不會”。給學生一個思考的機會，因為學生思考的過程，就是一個求知和探索的過程。
2.要給學生討論的機會。在教學中當我們遇到上面提到的情況：一個問題丟擲來，叫起一個同學來不會，再叫起一個來還答不上來，一連叫了幾個都不會，而且他們又是不同層次的學生，我們就應該考慮到這個問題對於同學們來說可能是個難點，靠個人的力量難於突破，這時我們需要給同學們一個機會，讓他們討論討論，集思廣益來解決。俗話說的好啊，三個臭皮匠還頂個諸葛亮呢。在教學過程中遇到這樣的情況我就喜歡把難題拋給學生，先讓學生獨立思考，有了自己的思路後參與小組討論，每個小組把組員們的思路進行整理，歸納後，再進行班內交流。有時對於難度大的問題，經過小組討論後效果還不好，我就讓每個小組選一名同學作為“特派員”，帶著自己小組的觀點到其他小組去交流、取經，然後再回到自己小組對自己的觀點和其它小組的觀點進行融合，最後再確定自己小組的最終觀點。很多時候課堂上就會出現幾個小組的“特派員”集中在一起進行爭論、討論的熱鬧場面，甚至有時同學們會為了一個觀點、一句話爭得面紅耳赤。只有給同學們討論的機會，才會出現思維火花的碰撞，才能實現情感和認識的昇華。兵教兵的效果可比我們的灌輸式教學效果好多了，它不但會激發學生學習思想品德課的興趣，而且對於開闊思維，提高分析問題、解決問題的能力也大有益處。
我們教師的價值就在於給學生解惑，如果直接把結論拋給他，就缺乏“解”的過程，教學的實效性就會大打折扣。在教學中我們要善於給學生機會，讓學生去思考、去討論，而我們只需做好學生思路的引導者、學生髮言中重要資訊的捕捉者、學生髮言後的點撥者就可以了。作為一名教師我要為學生做一次呼籲：老師，給我一個機會吧，我會還您一片驚喜的！
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