作文課堂教學體會：合作探究共贏的課堂大綱

作文課堂教學體會：合作探究 共贏的課堂

一、實施過程（利用下午兩節作文課進行，兩課相連，教學比較完整）

（一）早讀促合作

週一是語文早讀，黑板上列出早讀任務：小組讀文，交流解釋，三訓討論。二十分鐘的時間，小組長帶領下，各組書聲朗朗，討論氣氛熱烈。於我，只有微笑的份了。

（二）資料對對碰

提出要求：每組一人彙報，最多說三句話，聽清他人發言，內容不得重複，視情況給提出有效的資訊每條2分。

要求一提出，孩子們信心滿滿，很多都拿出課前準備的資料，成竹在胸。我怎麼會讓他們那麼輕易就得分呢？調整策略：人員由我定，理由是小組已經討論過，資料資訊和詞語解釋屬於通用的應知應會內容。而每組，我都叫了平時不發言的孩子！

那是幾家歡喜幾家愁啊！

組織得好的小組，基本都能應戰，還有幾組，由於沒有普及，一分未得的也有，那幾個小組長唉聲嘆氣，好不後悔。

通過此輪交流，詹天佑的生平、學習情況、事業成就、歷史地位，基本都講清了，但對於坎坷的修築過程還沒有涉及，想著要將相關資料在恰當的時機道出。

（三）小組共朗讀

朗讀課文是檢驗預習的良好途徑，而由小組同讀一小節，是有一定難度的，聲音必須都放開，字詞必須都讀對，有明顯錯誤或斷句不清或朗讀不齊都得扣分。

8組內容派發好，按序朗讀。2組讀下來，發現其餘小組有人不在傾聽，而在練習自己所讀的內容，馬上調整：不認真傾聽者，有一個扣一分；準備自己段落者，有一個扣一分。收斂了，安靜了，死心了，也認真聽、評了，有兩組得了滿分，有一組扣了4分，其餘扣1~3分不等，顯示了課前準備的成果，適當拉開了分數差距。

（四）詞義大彙總

原定的對答被我臨時改成讀哪節就由我提問相關段落中的詞語，每個2分，一般一段提問3個，人員也是由我選擇的平時默默無聞的學生。

差異總是存在，但可以補充，補充者可為小組加1分，本組優先。

所謂集思廣益，孩子們使出渾身解數來應對我的提問，或用近義詞，或用拆詞合併，或用字典原話，字詞關就在屢屢得分中過去了。

第一節課的下課鈴，在熱烈交流中響起了，一下課，孩子們就迫不及待跑到我身邊檢視小組得分，為便於他們瞭解情況，將第一節課所得分數做一小結，排名在前的興奮不已，排名在後的誓要反超。勢頭很好！

（五）設計小標題

下午第二節課有眼保健操，每組選一人板演小標題，結合三訓練習，進入課文內容。

不過，小標題情況不容樂觀，對“典型事例”的概括有失偏頗，很多孩子將此題做成了分段，概括段落標題。有錯必糾，且有錯糾後印象更為深刻，如果孩子們都懂了，那要我這個老師幹啥？

於是，眼操過後，第二課時就從梳理文章脈絡開始，點出“典型事例”為著重描寫的內容，討論得出了最後的小標題，我沒有板書，孩子們反饋的更為精妙，原有“開鑿隧道”被孩子們定為“巧開隧道”，多妙？！一個“巧”字，就將詹天佑的傑出才能表露無遺。

孩子的能量，不可小覷啊！

（六）尋文明中心

本課時的主要任務是從文中找到能反映詹天佑“傑出”“愛國”的語句，加上自己的理解或蒐集的材料加以說明，談看法，也是本文探究的重點。

首先，要找準中心句。方法：用手指表示，左右代表段落，右手代表句序，全員參與，一目瞭然。全班僅兩位學生選錯，其餘都翹起了雙手食指，意為第一節第一句。6組滿分，2組被扣掉1分。喜悅的情緒瀰漫在整個教室，為下階段的課文研讀奠定了活躍的思維基礎。

四個典型事例，學生或找詞或摘句，或引用資料事例，都談出了自己的理解，談到了詹天佑的品質。相比而言，第一部分“接受任務”花時最多，因為在文後要探究的內容太多，言下之意要理解的太多。孩子們在找到了“帝國主義的狼子野心”和“地理環境十分惡劣”之後，認為對詹天佑所面對的困難已經分析透徹了，我繼續追問“還有嗎？”稍做思考，個別學生找到了來自國人給他的壓力。困難越多，人物形象就越高大，壓力越大，人物愛國心就越突出。感謝徐可同學，在所遇困難中補充了我想補充的內容——關於穿越祖墳的困難，資料運用恰到好處，為理解課文中心又增加了一針催化劑。

語言、動作、心理描寫的分析，孩子們駕輕就熟，朗讀也比較到位。

演示開鑿法和人字形路線行駛，給了有一項得分為空白的小組，由於課文描寫清晰，演示明瞭，這部分內容就沒有細究。

重難點也在孩子們自我探究中解決了！

（七）作業定勝負

分數就此定格？不！還有作業反饋呢。作業情況也可加分，滿分十分，有一個錯處扣一分，扣完為止，以小組累計獲得作業分，加上課堂得分作最後總得分。

課堂的最後幾分鐘是完成三訓作業，但不得交流，下課鈴響全收，沒有及時交的不加分。

有逆轉嗎？有！

上課結束，第一小組分數領先，孩子們沾沾自喜，以為今天的免做券已定心收入囊中，誰知第八組憑藉作業加分反超他們2分，奪得冠軍！

看著第八組孩子上臺領免做券，其餘孩子只有羨慕嫉妒恨了！

（八）日記吐心聲

這天的家庭作業，是自由日記，凡有免做券的都可使用。

第二天反饋，有四分之一學生寫的是語文課，但都是總結經驗教訓的，因為第一名的小組都用了免做券！

日記中，小組落後的焦急，同伴得分的喜悅，自己錯失分數的遺憾，小組總體情況的反思等，寫得有深度，有細節，又為我的“行動作文”研究提供了寶貴資料。

二、理性反思：

（一）收穫

1、小組學習促進樂學

傳統的教學模式，以教師為主導，課上單向問答式較多，學生自由爭論較少，循著教師的教學思路一步一步達到所預定的教學目標。本案例中，教師提出任務，小組經過合作探究，課堂反饋，達到思維碰撞、新知鞏固、探究重難點的初級目標。小組成員在討論交流中分享所得，提高了學生對新知的探求慾望，後進生在小組學習的過程中得到初步知識普及，受惠良多。體現了新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

2、激勵教育永不過時

案例中，無論是積分方式，還是各環節的點評，都有激勵教育的痕跡，學生始終保持高漲的學習熱情。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”剛結題的腦科學課題也告訴我們，激勵和賞識能促進學生對學習的積極性，提高學習效率。此時的分數，不僅僅是分數本身，而是小組集體智慧的積累，讓分數擁有了溫度，學習就有了更大動力。

3、歷史人必有歷史感

本單元的教學，彰顯了課文相關資料的強大作用，一則可以豐滿人物形象，二則可以瞭解當時社會狀態，三則可以對課文中心理解更為透徹。透過文字背後探究歷史，是學習歷史名人的必要環節，且歷史感的恰當運用也會轉變為愛國情愫和勵志情愫，對學生形成正確的人生觀和價值觀起著不可忽視的作用。本案例中，詹天佑的事例凸顯了中國人經過奮鬥而獲得了成功，學生為之歡欣鼓舞，作為中國人感到驕傲自豪，又一次經歷了愛國主義教育。

（二）缺憾

1、備課的全面性、針對性需提高

瞭解學情很重要，在早讀課小組交流時，應該深入各組瞭解情況，指導組內有效討論，否則，小組間的差異在一開始就產生了。作為教師來講，小組間的差異越小越好，這是今後準備工作中需要注意的環節，以提高教學的有效性。

2、半扶半放必須注意時間把控

課中學生自由交流，踴躍熱烈是好事，但課堂教學需要講究實效性，要注意學生對於資訊提取能力的培養，讓學生明確有限時間內做精事情的道理，本案例中，朗讀課文時間相對少了些。

3、設定獎項要人性化、全員化

全體學生都參與了課堂，最終只有一組勝出，面較小，雖然競爭性利於激發學習積極性，但收穫成果的面太小會給學生以挫敗感，以致在上課的最後環節有學生出現消極情緒：“反正得不到第一了，無所謂了！”激勵措施如何使用才能更加有效需要進一步研究。

學生自主合作探究的課堂是靈動豐富的課堂，是受學生喜愛的課堂，是考驗教師教學機智的課堂，是能獲得師生共贏的課堂。在今後的教學中，只要有適合的教學內容，不妨多開展一些語文綜合性學習，將活動移入課堂，讓課堂煥發生命、人文光華！