《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。
文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。
最後藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的.結果。課文篇幅較長，學生進行了課前預習，課前，我檢查了學生的朗讀，糾正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，學生對課文內容有了一定的瞭解。在教學過程中，我以圖片引入，激發學生的學習興趣。然後出示大家對牛和鵝的一個認識，瞭解“我”之前是如何對待牛和鵝的。
接著通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反覆品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前後形成一個鮮明的對比。
最後引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最後通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事物中。
《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最後導致改變事物的結果。
本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。教學時，我抓住課題“牛和鵝”匯入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文裡的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什麼怕鵝？為什麼不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，並與不怕牛，並且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。到課文最後，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，儘管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對於學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
這次參加安陽市優質課活動，我收益匪淺。《牛和鵝》這節課，也使我對語文教學有了更深的體會。
其一：課前的匯入部分要與全文緊密相連，並能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的註解。
其二：注重對學生學習方法的指導。字詞學法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文字中去，聯絡課文內容理解詞語。
注重讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，進行對比閱讀體會，最後還原文字，加深了對內容的理解。
其三：要讓學生品味朗讀，加深學生對課文內容的理解。我採用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文內容的肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，並輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。
其四，課堂教學是一門不完美的藝術，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹後再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對於高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。
其五，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什麼呢？又起到發展學生語言的目的嗎？從這一節語文課中，做的最好的是對課文重點句的品讀，花費了相當精力的課件並未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，設計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學生的角度去想他們會有什麼樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。
其六，缺少激情。
總之，這節課的收穫並不是隻言片語所能闡明的，在今後的教學過程中我會細細的品味運用。
《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫，將人、鵝大戰的畫面活靈活現地展現在讀者面前。最後藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
這單元的語文要素有：學習用批註的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。
針對單元語文要素和課文內容，我將教學目標設定如下：
1、認識“謂、拳”等12個生字，會寫“摸、甚”等15個生字，理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語。
2、學習批註，知道作批註的角度，並結合課文中的批註，通過人物的動作、語言、神態體會人物的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3、有感情地朗讀課文。知道“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。教學重點是知道“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因；教學難點是結合課文中的批註，通過人物的動作、語言、神態體會人物的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
雖然同學們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批註，但沒有細緻學習如何作批註，因此在同學們學習過生字詞，疏通課文結構後，我讓同學們觀察這課和平時學的課文有什麼不一樣？將同學們的注意力吸引到書旁的批註，再帶領同學們學習這些批註，找到作批註的角度：提出疑問、評議寫法、寫感受和收穫。在瞭解作批註的方法後讓同學們自由朗讀課文5-7自然段，用橫線畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的樣子，用波浪線畫出鵝見到我們時的反應。在全班交流時，讓他們說出自己的理解與感受，並讓同學們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。在此基礎之上再次用平板展示學生寫的批註，評議同學們的批註是從什麼角度寫的？從而鞏固作批註的角度。
此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右。
教學中，對於教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，引導學生寫下自己的疑問或收穫、評議寫得精彩的地方等。讓同學們在閱讀中體會人物心情，在評議中掌握作批註的方法，鼓勵同學們在以後的學習中不斷加以運用。
10月11日在絲綢路國小進行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來後這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經過認真思考，我認為丁老師可能是因為我創設的情境不夠真實。（這是我的猜測，不知對否？）比如由於營養不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎麼能說是營養不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時情境的創設做了一定的修改。其實這裡的目的本想通過自己不高的這一例項，教育學生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。在教學中由於教師表達方式的欠妥，實際上是會向學生傳遞一個錯誤資訊的，今後一定會注意。
（一）小失誤贏得了時間。
課的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。
可能誤點滑鼠的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現了，是把課件倒回去，讓學生根據情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了後者。課後，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這裡讓學生根據情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為後面學生理解小數加減法的算理，掌握演算法贏得時間。這也與正在進行的遠端研修中兩位數乘兩位數這一課例的設計意圖不謀而合。
（二）算理和演算法的有效結合。
算理必須要讓學生感悟，而不是讓學生單純的理解，演算法是學生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結。”算理、演算法就是根與葉的關係，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎，演算法是計算過程的歸納。教學中利用學生已有的生活經驗和知識基礎，採用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的重點，突破難點。
1、通過計算1.43+0.17讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，計算時要從低位算起，得數的末尾有0，根據小數的性質，一般把0去掉。
2、通過計算1.6-1.54列豎式時有的學生1.6-1.54，有的學生1.60-1.54，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數的小數位數和減數的小數位數不同時，可以在1.6的後面補0，使其成為相同位數的小數。並藉助學生的真實錯例1.6-1.54=0.14來糾錯，在糾錯中讓學生進一步理解算理，掌握演算法。
【對“對齊小數點就是相同數位對齊”這個重點和難點教學時，利用學生出現的問題，相互質疑，進行對比，引導學生聯絡已有的知識和經驗，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利於培養學生自主學習的能力。】
（三）學生的錯例引發的精彩。
在練習5.28+1.3時，有學生出現了這樣的錯誤：
5.2 8+ 1. 3
【藉助學生真實的錯例，進一步讓學生體會小數點對齊的目的是讓相同數位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數點對齊了，相同數位就一定會對齊，沒想到即使小數點對齊了，相同數位也有不對齊的時候，對在學生中會出現這種情況很是意外。在這裡更要讓學生明白相同的計數單位相同才能相加的道理。】
生：老師，××同學做錯了。
師：我們在做小數加減時，要求小數點對齊，這位同學做到了，怎麼還錯了呢？你能說說理由嗎？
生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數單位相同才能相加，它們的計數單位不同不能相加減。
師：你的語言表達真完整，老師佩服你！
【由於本節課的知識比較簡單,課前並沒有熟悉學生,沒有和學生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學中老師注重了學生數學思維及語言表達能力的培養。】
（四）遺憾
1、在最後一道解決問題中，學生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學生彙報自己的做法，而是小結，佈置課後算一算自己書包裡的書一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說，還有四分鐘才到點，我讓學生彙報完，再小結，時間是正好的。教學是一門缺憾的藝術，缺憾是一種激勵，更是一種動力。
2、課堂上的語言還有待進一步錘鍊，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節上完善了才能使整堂課更好。
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學效果
依據教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現總結如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什麼動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什麼。這個環節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到牆壁上方四角的天空，但是生活的常識也是瞭解一二，很是粗淺。認識之後，再接著板書課題，齊讀兩遍後便激發學生的讀書慾望：作者小時候很怕鵝，你知道為什麼嗎？作者的心裡有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。
2、初讀感知，瞭解故事。
在學生藉助拼音自由朗讀後先發揮優秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子彙總在班內統一練習朗讀，為理解文字內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什麼事？學生讀完後在班內交流：課文主要寫了一件什麼事？課文先寫了什麼？接著寫了什麼？最後寫了什麼？引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語文素養。
3、結合批註，領悟感情。
潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批註，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什麼心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然後在班內展示，通過交流再次走進作者內心，感受作者的心情，進而在培養語感的同時培養情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，昇華情感。
聚焦文章最後意味深長的話語：“直到現在我還記著金奎叔的話。”引導學生聯絡上下文知道是什麼話；這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎麼做呢？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。
二、教學優點
整堂課如行雲流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長，描寫的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。
四、改進措施
如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。
秉著鑑賞、探討及學習的態度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：
一、脈絡清晰，訓練有度
從整個兩課時的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文字，備學生，預設並生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文字，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文字，研讀品悟”、“總結昇華，課外延伸”等，然後又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中，營造最自然最真切最實在的學習狀態，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準重點，顯示亮點
語文教學的.亮點，首先應該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背後的，正如歌德說：用兩隻眼睛讀書，一隻眼睛讀字面，一隻眼睛得透過字面看背後。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內容，並引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而後探究其間的變化，深究變化的原因。自讀後交流，齊讀後再探討，再讀再體會，多種的訓練形式相通道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結合，注重拓展。
在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經常強調著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設計中“1、後來作者對牛和鵝的態度有什麼變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什麼?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最後作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那麼生硬牽強地呈現，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學設計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。
這次參加哈爾濱國小語文“雛鷹杯”賽課活動，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領導和老師們智慧與汗水的一節語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經歷，也使我對語文教學有了更深的體會。
每一個教學環節都是經過精心設計的，都可稱之為巧妙。
其一：課前的神話匯入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，並能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。
其二：注重對學生學習方法的指導，比如根據詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文字中去，聯絡課文內容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現和鵝的表現分別從文中篩選出來，進行體會，在還原文字，進行對比體會，細讀文字，加深了對內容的理解。教師適當的語言暗示，如學生畫我和鵝的表現的語句時“能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現的時候用直線，畫鵝的表現時用波浪線”的學法暗示。學生讀鵝的表現時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學法的有效指導。
其三：品味朗讀加深了學生對課文內容的理解。採用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，並輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。
其四：整體教學思路的制定使教學流程清晰、結構嚴謹。初讀課文時的讀準字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質疑問難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現，在交流“鵝”不怕我的表現），對比品味與朗讀，再到最後的自主學習，交流討論，無一不是順水推舟，流暢自然。
但課堂教學是一門不完美的藝術，教師在對細節的處理上還需要加強，如學生質疑出——“為什麼鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個問題時，初步談體會這一環節的處理上教師缺少智慧。學生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學回答的也是這種理解。如果在第一個同學回答完之後，問學生還有不同的看法嗎？學生可能會說因為我弱小金奎叔高大結實，鵝才怕我不怕他的。然後在引導學生對這種看法予以引導指正。在後面自學討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現又是什麼樣的時，學生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學經驗，在指導分析理解我的表現和鵝的`表現時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環節省略，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹後再朗讀，效果就更好了。
作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什麼呢？又發展了學生哪些語言呢？從這一節質樸實在的語文課中，我所學到的遠勝於十節課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，好的基礎是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，並站在學生的角度去想他們會有什麼樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。總之，這節課的收穫並不是隻言片語所能闡明的，在今後的教學過程中我會細細的品味運用。
記得唐曉芳老師曾在區教研活動中說：語文應該化簡單為複雜，化複雜為簡單；並且語文課應該具有濃濃的語文味，作為語文教師應該著重引導學生緊緊圍繞文字語言展開學習，不能脫離文字，在課上要讓學生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關係的處理恰當，注意了課堂教學的有效性。我個人認為木瀆實驗國小《牛和鵝》教案正是注重了這幾點：
一、 化複雜為簡單，化簡單為複雜
《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重敘述了因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。這部分內容是文章的重點，是教學重點。這部分內容是具有鮮明寫作特色的文字，教案中正是通過引導學生“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”，使學生進行很好的聽說讀寫。這部分內容的教學就是化簡單為複雜。
針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!這句話的含義學生可能分析不透，教師就引導學生通過“通過反覆讀議課文，感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態度、鵝對金奎叔與我的不同態度、我對牛和鵝前後不同態度啟發同學間互相交流啟發的基礎上完成對文中啟示的理解。這既是化複雜為簡單。
二、 直面學生，語文味濃
自始至終，教案著重注意了對學生的引導，使學生立足文字，通過聽、說、讀、寫來感受文字的特色，多角度，層層遞進，創設情境，反覆誦讀：“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”、“通過反覆讀議課文，感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理”、“聯絡語言環境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認為沒有對課文的深入解讀，就不會對課文中心的把握。
三、 注重課堂教學的有效性
教案看似簡單，但是結構嚴謹，字裡行間有意拉長學生有效思考的強度：第一課時中“根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題”到第二課時“根據上課時學生質疑並梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”。
一點淺見：
1.對學生的自讀引導是可以的，但對於學生的個人郎讀卻不夠突出，
2.作業中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現這一預設，有些突兀。
3.第二課時的板書似乎簡單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現。
以上是我的一點淺見，如有不當，請諒解。
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，並採用多形式的朗讀內化詞語加深體會。另外在設計中能始終圍繞文字思想內涵組織教學，語文人文性特點落實到實處。
經過近一個月的年級組授課、研討。《牛和鵝》這一課我在年級組裡上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收穫。
第一次上課在二班，跟學生課前沒有接觸，直接授課。在授課過程中，學生非常配合，上課過程中感覺學生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學生好像知道我的設計一樣，一步一步非常到位。進行的非常快。唯一遺憾的是在話題交流時我設計的問題是：“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學生不知道從何答起。我就引導學生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認為冬天很冷，不喜歡。所以個人站的角度不同，見解也不一樣。
在我的引導下。有一位站起來大概意思是說：在生活中有的人遇到不開心的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則，就會鑽進牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數同學都覺得這個問題很難。我想可能由於第一課時不是我上的緣故。進入寫話環節。孩子寫的也不太理想。可能前一部分太順了。後面反而不知道怎麼引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學經驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫。借鑑了網上老師上《牛和鵝》這課的經驗。在四班上課覺得學生回答問題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態非常飽滿。前一部分出現了在二班沒有出現的幾個問題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要改變一下提法了。我在心裡暗暗下了決心。後面寫話部分學生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導。寫話部分時間不夠了，剩下的留在課下交流了。
這課已經上過兩次了。但從心裡我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。於是我連夜製作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什麼地方了。我把這課進行了大的調整。為了突出重點，刪掉留在課上的閱讀題，當作回家作業。為了吸引學生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至於總是出現卡殼的問題，我換成了學生感興趣的話題，並且圍繞單元重點讓學生展開說話設定了“實話實說”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學習成績不好的學生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評的？這樣學生都能結合自身的實際展開說話。學生不但闡述了自己的觀點鍛鍊了說話能力，還深化了本課本單元的重點。可謂一舉兩得。
在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前後不同態度的對比，引出本文的學習。鵝和我和金奎叔的對比。我前後態度變化的對比。重點指導了文章的朗讀，在朗讀中學生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學生感受語文的文字作用。在讀中讓學生重感悟，做批註。這樣的學習，把孩子當成了學習的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學習有些吃力但最近進步很大的學生在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學習成績差的學生的”他站起來說：“我以前就是一名學習成績不好的學生，那時我就認為自己什麼都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學生學習成績不好。但有一次卻在奧林匹克數學競賽中取得了優異的成績。從此以後他對自己有了自信，改變了他的一生。
從那以後我也不覺得自己什麼都不行了。我也要改變我自己。於是我就發奮學習。現在我也進步了。”聽著他的回到答，不知道怎麼那一刻我有多麼感動，我的心裡突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的後進的孩子吧，他們有多麼渴望被老師被同學承認啊，多麼渴望被老師被同學關注啊！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今後還會有更大的進步！同學們讓我們給鼓勵。”那一刻掌聲響起在我的課堂。現在想起來。當時我如果什麼都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。
“快樂習作園”中學生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名學生喜愛的語文老師是多麼的重要。學生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節課，總的看來上的還是成功的，訓練了學生的思維，發展了學生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節實實在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以後的教學中，自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學到真正的知識！
在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，瞭解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反覆品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前後形成一個鮮明的對比。最後引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最後通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的時間太多，導致後來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學生的理解已經超出了我的預料。
課後，我還試探著問我的學生從不同角度看問題有什麼好處，有的學生認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，紮紮實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
今後要學會取捨，精煉課堂，提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。
看到蘇苑國小的幾位同仁針對我們的教案悉心撰寫的評課稿後，我深感受益匪淺。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”是啊，幾位老師從不同的角度為我們提出了一個個金點子，使我們也能換個角度再來審視最初的設計，新的靈感也應運而生。
一、畫龍點睛，突破難點。
在本課的教案中，我們確立了這樣的教學難點：“通過閱讀課文，領悟到‘要尊重事實，不要被固有思想左右’和‘換一個角度看問題，產生的效果大不一樣’這個道理。”。其實，“要尊重事實，不要被固有思想左右”是更好地理解“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣”這個道理的一個關鍵，在教學中，我們在引導學生抓住大家的話與金奎叔的話進行對比教學的目的就是想讓學生體會到“要尊重事實，不要被固有思想左右”既而突破“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣”這一難點，美中不足的是我們把這一思想貫穿在教學始終，卻沒有在總結深化時添上畫龍點睛之筆。所以，顯得兩個難點只突顯出一處。經過幾位老師一點撥，我覺得的確應該在小結或總結中有所體現，我們將在細化教案時做進一步調整。
二、呈現亮點，精益求精。
在幾位老師提出的建議中，都突出了一個共性的話題：“金奎叔的兩句話和最後“我”的感悟，應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，從而凸顯重點，突破難點，似乎顯得還不夠。”結合這一說法，我們再讀自己教案時，發現引導學生理解5——11段時，是結合“被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話”三個畫面來進行的，前兩個部分我們寫得比較詳細，考慮到這是理解金奎叔的話的關鍵，而研讀“與金奎叔的對話”一部分時我們沒有將其細化，具體地展現出來，而是放在理解第12、13段時，結合作者悟出的道理來進一步體會的。如果，我們能夠多一點預設，多一點引導，多一點點撥、多一點朗讀，也許層次會更加鮮明，學生理解得會更加透徹，感受會更加豐厚。
總之，蘇苑國小的幾位同仁的點撥令我們豁然開朗。也許我們的初稿還有些許不盡人意之處，但相信在我們團隊的共同努力下，我們定會將更加成熟的設計呈現在各位評委及各位同仁面前。
《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
在教學這一課時，我首先從單元主題入手，匯入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利於使學生融入課堂；二是輕鬆匯入新課，初步使學生建立“角度”意識，為後面的教學作鋪墊。
接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創作有了一些瞭解，另一方面也順利地進入了課文的學習。
再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反覆練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。
然後，由欺牛怕鵝匯出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。
接下來是引導學生學習最後幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到後來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。
最後是由這個道理拓展開來，向學生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，後來聽了一個哲人的話後，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的有關角度的詩句，引向學生的生活實際，對學生提出希望，結束本課。
本課匯入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。
二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學的效果。
三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致後來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什麼才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2.網路這一現代資訊科技的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的侷限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。
《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發會得到不同的結果。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。
課文的故事很有趣，學生很喜歡讀；學生對作者對牛和鵝前後的態度變化，通過引導也不難理解，但是對於“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的理解有一定的難度。所以，在這節課的教學主體內容確定之後，我想，如何在匯入時拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來呢？接下來就是精心的設計。我首先以講神話故事的方式談話匯入，並相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現在黑板上，這樣一下子就把學生的注意力吸引到本課的教學中來了。
接下來我結合本單元目標要求：“學習用批註的方法閱讀”來展開教學。其實學生以前在學習中已經運用到了批註的方法，所以在教學中，我首先引導學生回憶之前用到過的批註方法，再引導學生通過閱讀、分析文中出現的幾處批註，並結合課文來學習用批註的方法閱讀。這樣，先讓學生明白了什麼叫做“批註”，然後在引導學習課文1——7自然段中，講解了三種批註的方法。接著讓學生根據文中的批註，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。我注重學生讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，讓學生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，進行對比閱讀體會，最後還原文字，加深了對內容的理解。在這部分教學時，我設計讓一名學生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環節，既增加了學生對文字的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。
教是為了不教，學生在學習了批註方法後，還要活學活用。在學習文章8——12自然段時，讓學生以小組合作的方式運用批註法自學。這樣不僅體現了學生的主體性，鍛鍊了學生的合作能力，同時使教學環節主次分明，重點突出。最後讓學生用一句話概況內容，又鍛鍊了學生的思維能力和語言組織能力。
我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文字對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀後尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
在教學過程中，我引導學生抓住重點詞句通過多種形式的讀來理解課文內容，體會情感，明白道理。我覺得自己在引導學生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個學生都能做到入情入境的去讀。課後的拓展活動是將書中的知識與生活中的事物聯絡起來，是深華，也是學以致用。整節課既突出了重點，又突破了難點，圓滿完成了教學任務。
總之，這節課的收穫很多，在今後的教學過程中我會細細的品味運用。但課堂教學是一門不完美的藝術，學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠紮紮實實學知識，簡簡單單學語文。
通過本次教學，讓我對文字有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼裡感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼裡，鵝比人小，沒什麼可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼裡，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：
1、大家都信的未必可信。
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然後用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文字對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的'主人，讓學生通過自由朗讀後尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對於教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，並且在之後的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收穫，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。
教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發現：
課文其實就是通過牛和鵝眼裡感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼裡，鵝比人小，沒什麼可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼裡，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：
1、大家都信的未必可信；
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然後用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我覺得課文的重點應該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什麼才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2、網路這一現代資訊科技的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的侷限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。
看了寶帶國小老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鑽研。特有以下反思：
一、缺乏學生的生成預設。
整個教學設計，對於教學過程的描述十分詳細，每一步如何進行教學，展示的思路清晰明瞭，但課堂教學不是以教師來主導，課堂不是跟著教師的節奏進行，而是以學生的認識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學更落實到實處，我們的教學設計還應該更多的考慮學生的生成。
二、重點字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內心的害怕，恐懼，如“貼著牆壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利於後文聽了金奎叔的話後，給我啟發，讓我認識到只有膽大，戰勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎。
三、鑽研教材還不夠到位。
在品讀課文第13自然段時，我們設計了這樣一個小環節：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！“你有什麼啟發？誰來說說？”寶帶老師提醒說：其實，我們仔細讀讀文字，就會發現這句話並不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的話以後，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽後的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進老師的提問方式和內容。相信這樣的改正回讓學生能更好的把握教材，理解意思。
我隊《牛和鵝》教學初稿經過葉聖陶實小兄弟團隊的真誠，使我們豁然開朗，也對教案中諸多環節有了新的認識和思考。教學為學生服務，課堂以學生為主，使師、生、文字、媒體多元結合，讓課堂凸現生機，讓學生在無痕中獲取知識是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠，現對本課設計作自我反思。
《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會學生學會從不同的角度看待事物，獲得不同的結果，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，成為生活的有心人，成為善於分析問題、解決問題的人是教學的最終目的。五年級學生要很快理解文章的深刻含義當然很不容易，所以從生動、故事性很強的課文內容逐步深入挖掘文字的深意是本課的重點，也是難點。 設計中的“亮點”： 葉聖陶實小對我團隊教案給予了高度的，設計樸素而紮實，這也是我們西山中心國小教師教學的一貫作風。
本設計中：
1、教師引導學生抓住重點詞句、段落進行品讀時，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調動了學生的朗讀激情，真正把學生帶入了文字，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學生與作者、文字產生了共鳴。同時也達到了課標要求：通過讀學習了語言、積累了語言、培養了語感。
2、 設計合適的過渡語言，教師心中時刻關注著學生，時刻把學生放在心中。讓學生在無形中投入新知的學習。
3、 使用媒體教學不多，我們設計的課件是（PPT），自己製作、使用，很實用，也簡單，便於短時間準備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學的效率提高。
設計中的“思考”
1、缺少切入點，單刀直入的教學使課堂顯得突然，設計一個複習過渡環節，便於順利進入新課學習。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學效率輔助手段，教學 比較難以體現課件的強大功能。
3、 文章語言生動形象，極易使學生產生濃厚的興趣，關注文字這一特點，在對比中加深感悟，加強朗讀、比較。
4、 新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，而我們的初稿從整個教案上來看，缺少了學生學習的自主性，學生的活動都是在教師的引導下進行的，教師沒能放手讓學生分成小組，在組長帶領下去發現問題、探索問題、進而解決問題，對於五年級的學生來說，他們是有這個能力的。
5、 是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學生創設了運用語言文字的機會，使學生深入領悟文字，認識自我，從而提高學生的語言表達能力。也正如葉聖陶國小的老師說的，初稿中把小練筆放在課後，實際作用不大。只有把小練筆放在教學過程中，才會真正起到練筆的作用。因為第二課時是重點分析文字，時間往往很創促，考慮到把小練筆放在教學過程中可能會佔用一點時間，以至沒有考慮到學生的利益。把“以學生為本”這一理念，拋在了腦後，實屬不應該。
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