《但願人長久》敘述了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過，屬於“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字裡行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但願人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的具體展示，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境。
從這篇課文的內容來和學生年齡特點來看，教學的難點就在於“通過文章重點段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境，體會詩人一波三折的情感變化過程以及他對人生的積極態度和廣闊胸襟。”
在周老師的課堂中，我深深感到她對文字鑽研得非常透徹，重難點的把握和對學生的有效引導在課堂中得到了較好的體現。具體表現在：一、課前鋪墊，引導學生進行有效的預習。針對學生沒有豐富的個人經歷，周老師課前引導學生進行了有效預習。課堂上，我看到很多學生蒐集了大量關於蘇軾的資料，也認真去閱讀了這些材料，因此這對學生走近蘇軾的生活和感悟課文打下了堅實的基礎。二、換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文字對話。
教學中，周老師能根據“文包詩”課文的特點，以蘇軾的感情變化為主線，運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生採用聯絡寫作背景理解重點句段，積極引導學生進行“換位體驗”，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，並輔之以有效的語言渲染和有感情的朗讀，較好地提高了閱讀教學的效果。讓學生在融情探究中漸漸貼近文字，讓他們在激盪的感情波濤中與文字進行對話，領略古典詩詞的意境，讓學生形成正確的情感、態度、價值觀。
周老師在引導孩子們進行“換位體驗”時，她緊緊抓住“想象”和“聯絡實際”兩大法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。如：“蘇軾聽到外面傳來的歡笑聲，想起了手足情深的弟弟，他會回憶起什麼？”在理解“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”重點句時，周老師引導學生聯絡實際進行對話：“你和親人分別過嗎？你心裡有什麼感覺？如果是分別七年呢？”這樣有效的引導，促使學生的心靈自然地走進了文字，產生了真實有效的對話效應。
誠然，本篇課文因時空相隔太遙遠，加上詩人生活的時代、閱歷等等與學生實際生活的環境、生活經驗等等存在著天壤之別，因此，儘管老師作了很大努力的有效引導，學生還是無法在短短40分鐘內感受到詩人那股濃烈思鄉情的。那麼只有努力追求儘可能地縮短這份差距，我試想，能否在體悟“埋怨”這詞上作些深究，引導學生進行“換位”之後的互動對話，就如黃秀娟教導評課中所講，先讓讓學生想像蘇軾兄弟倆小時候讀書、玩耍的情景，然後進行情感誘發，引導學生試當“小蘇軾”面對明亮、皎潔的圓月，想象“埋怨”之言。也許這樣會縮短些學生與蘇軾之間的情感距離。
另外，在學完課文後，能否設計這樣一個環節：如果課堂中學生想像比較豐富，課後不如再來個練筆，讓學生繼續他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會。可以佈置這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手裡，當弟弟蘇轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請發揮想像把它寫下來。讓孩子們把自己當一回蘇轍，進入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語言的延續吧！
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