國小語文:《凡卡》評課稿參考

潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的嚮往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。

一、以悲情貫穿始終

在課堂開始回憶匯入新課的時候，凡的卡寫給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調；整個課堂，憂傷悽緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說夥計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣捱打、捱餓、挨凍的日子裡，難怪凡卡要向爺爺發出請求；為什麼你讀地那麼急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文字，走進主人公凡卡內心，才能讓學生走進人物內心，才讓課堂最後學生的聲音幾度哽咽。課堂的最後，通過配音補充了未寫進課本的小說結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實。

二、扣字詞深入感悟

潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡捱打、捱餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住直搓、捉弄、打發、楸、拖、吃的少等詞，說了自己的理解，理解以後的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，並緊跟著問學生為什麼這樣讀，為什麼讀得急切，為什麼讀得絕望，於是學生又緊扣詞受不了、來吧、來吧和緊扣和！談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧願被爺爺打，也不願被老闆打；有的說爺爺的打可能是自己真的錯了，而老闆的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最後在反覆的讀與悟中達到情感的昇華。

三、重方法提升能力

課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現，承載著國家語文教育指導性的資訊。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：你剛剛抓住一系列動詞來體會。在評價中教師還用到：你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎麼寫的。這一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。