一、複習匯入：
1、齊讀課題。
2、複習生字詞。
⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固複習了舊知，又為下文學習小鳥是什麼樣子作好鋪墊。】
二、精讀課文。
1、這是一隻什麼樣的小鳥？
出示：這是一隻的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住教學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】
2、學習第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀片語。
（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一隻小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩隻眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非常”是什麼意思？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】
（3）除了可愛，它還是一隻什麼樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住教學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時教給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子裡，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】
3、學習第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎麼辦才好？這時候發生了什麼事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什麼意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什麼不同呢？再讀。指名說。師範讀。指名說。
【評：教給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
（出示句式：窗外也有一隻鳥在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這隻小鳥，離開了懷抱，你會說些什麼？媽媽會說些什麼呢？
【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】
（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那隻小鳥，你會對“我”說些什麼呢？你會怎麼誇獎他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎麼辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子裡的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】
6、他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，為什麼決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一隻什麼樣的小鳥呢？（指板書）
【評：第三次抓住教學主線，雖說是讓學生說說此時小鳥是什麼樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學生受到了薰陶、感染與教育。】
8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什麼特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。開啟《習字冊》，寫吧。
【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同點，再重點指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】
評課：
一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。
二、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖後通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什麼說什麼，並且能把所想的內容清楚地說出來。
三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那麼生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對於學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對於膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對於答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對於積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對於學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對於教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了薰陶、感染與教育。
一、複習檢查
秋天到了，公園裡的菊花開得可好看啦!這節課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題
【匯入語活潑生動，且與課文自然聯結。】
1.不過，我們得先準備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦!
【學生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】
2指名讀詞
公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什麼筆畫?
捨不得好看
3齊讀詞語，大家都可以拿到門票。
二、精讀課文
1、我們去公園看菊花啦!
出示課件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看嗎?哪兒好看?
生：顏色好看姿態好看
你能用學過的成語讚美菊花嗎?
【既有說話訓練，又挖掘了學生的成語積累。】
2、今天，孫老師採集了一大片菊花，帶回了教室。
出示菊花圖
出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的
①師範讀
這些表示顏色的詞你能讀好嗎?自己先試試。
②指名讀。師評價，並再次範讀。生齊讀。
3、師指圖：你看這朵，正伸展著每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。
②出示：一朵duǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片
指名讀指導朗讀齊讀
【教師有感情地解說，為學生的朗讀奠定了一個情感基礎。】
4、師引讀：它們正迎著深秋的寒風開放呢。
①現在就是深秋了。打點深秋寒風
早晨，寒風吹在你的臉上，你有什麼感覺?
指名說：冷的感覺。
②寒風嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著寒風競相開放。
③誰能讀好這句話?指導朗讀。男女生賽讀。
【聯絡學生的生活實際，體會寒風刺骨的感覺，更能讓學生理解菊花不畏嚴寒的精神。】
5、小朋友們，有一個句號，就是一句話，這句話這麼長，你有信心把它連起來讀一讀嗎?自由讀，指名讀，齊讀。
6、你喜歡菊花嗎?誰來誇誇菊花?
【用自己的語言來讚美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實感。】
7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，捨不得了離去。
指名讀、師範讀、再指名讀。
8、我們還沒有看過癮呢!開啟書，自由讀課文。
讀得這麼好聽，你能背下來嗎?
①自己背②老師考考大家誰能根據提示，背這一段?
出示：公園裡的菊花好看極了。，白的，，紫紅的，一朵朵，，一片片，它們正迎著的寒風開放呢。人們邊看，邊走，捨不得離去。
指名背齊背
9、爸爸說了什麼?自由讀課文
重點理解“許多花謝了”。指名說
10、師讀第四自然段
為什麼覺得菊花更好看了?
學生討論，發表自己的見解。
三、拓展延伸
許多人也喜愛菊花，他們寫下了許多詩。
出示《秋菊》
指名讀，齊背。
【古詩深化了課文的主題，也體現了教師隨堂積累的教學特色。】。
四、學習生字
菊花姐姐帶來了幾個生字朋友，想認識嗎?
1、出示“放聽許”
2、菊花姐姐為什麼把這三個字放在一起呢?(左右結構的字)
3、你要提醒大家注意什麼?
4、師範寫生練習。
【評價】
從教學過程的設計，到課堂教學的實施來看，教者做了非常精心的準備，我認為本課有以下幾點成功之處：
1、語文是重要的交際工具，在一年級的語文教學中，既有課文朗讀的指導，又有口頭表達的訓練，把讀課文和說感受有機地結合起來。
2、本課除了讚美菊花的美麗，也歌頌了菊花不怕冷的品格。教師引導學生理解課文時，能夠僅僅扣住學生已有的生活經驗，調動學生的知識儲備，從自己的真實體會出發，學生就不難理解課文了。在理解的基礎上進行朗讀指導，自然會輕而易舉了。
3、生字教學往往會成為課堂的冷場，因為這部分內容與課文聯絡不大。但是教者幾句匯入和提示語將生字又和菊花姐姐發生了聯絡，學生的學習興趣依然高亢。
4、生字出示是很有講究的。蘇教版識字量教大，教者將它們分類出示，便於學生學習，符合學生識記規律。
現在音樂課堂教學是一個很複雜的時間段，新的教學方法還剛剛起步，老的教學思想已經根深蒂固，如何上好一堂讓學生喜歡的音樂課，尤其是對工作不久的音樂教師來說，確實是一件不容易的事。今天上的課是。這節課一開始，採用情景教學的方法，以帶學生去做“森林之旅”的音樂活動形式貫穿整堂課。無論，還是學生，都在輕鬆的音樂活動情境中合作，共同完成本課的學習。學生學得較輕鬆，學得愉快。今天的教學效果是不錯的。
一、在熟悉音樂教材中，創造性地編排教材，面向全體學生，制定好切實可行的教學目標和教學步驟，注重音樂與自然，音樂與人文的結合，為取得優良的教學效果打下了基礎。
二、教學中，把握住每一個教學環節，注意挖掘教材的旋律美、節奏美。在教師循序漸進的引導中，通過聽《龜兔賽跑》片段，在分別讀一讀和拍一拍龜、兔的節奏活動中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引導學生從音樂旋律中充分感受歌曲所描繪的勇敢的動物形象——大鹿，懂得團結友愛、助人為樂的道理。學生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳躍，力度適當控制；第二部分力度稍強，情緒飽滿，表現出團結起來力量大的精神面貌。啟發學生加入動作表演，使學生在扮演不同的角色中，增強對歌曲的理解與表現，學生聽著歌曲的錄音，設計小兔、大鹿、獵人的動作和表情，分角色進行了表演，較積極地表現出歌曲的內容及自己的想像。
三、教師動情的演唱，生動、有趣的講解，豐富多采的資料圖片，為啟發學生感受歌曲的情緒，以達到培養學生樹立正確審美趣味，積極進行審美體驗，提高學生音樂鑑賞力發揮了主導作用。
四、“態度決定成敗，細節鑄就成功，創新意味輝煌。”這三句話，是我們教育者應該牢記的。對新工作不久的音樂教師來說，這節課能取得了教好的教學效果，已體現出朱不懈努力和優良的音樂基本功。相信她今後會更出色。
另外，教學中還應注意幾點：
1、歌曲大歌片應抄大一點。
2、在教學中，應注意音樂性。如：教學歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會取得更好的教學效果。
3、教唱歌曲難點——後十六分音符時注意，要引導學生劃拍讀準歌詞節奏，尤其是：“兔兒兔兒快進來，咱們手把手挽牢—”要讀得清晰、準確。
一、板書課題，質疑激趣
齊讀課題《畫楊桃》說說你想知道些什麼？生質穎（誰畫楊桃，怎麼畫的？畫得怎麼樣？）
二、學生讀課文、思考
（1）課文一共多少自然段？
（2）課文哪些段落是寫畫楊桃的？
（3）你讀了課文你知道了些什麼？
學生讀課文，簡要作答，教師適時引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫楊桃，學生初步瞭解“我”畫楊桃的態度是認認真真，老老實實。
三、析讀課文
1、課文重點寫什麼？
課文主要的並不是寫“我”如何畫楊桃，更多的部分是寫教師同學對“我”畫的楊桃的看法。
（1）同學們是怎麼的情況？（嘲笑）
（2）老師看了“我”的楊桃怎麼做的？（審視——讓同學們到我的座位上看）
教師引導學生注意了教師的表情動作，引發思考：教師審視後明白了什麼？如果你是教師，你想怎麼做？
2、分角色朗讀課文
課後思考
1、縱觀整堂課教者有一定的目標意識，採取了較為恰當的教學方法。
從課堂教學而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學中力求以學生為中心，順學而導，重視語文基礎知識（標點、詞語）關注讀的訓練，有意識地進行了概括能力的培養，教者基本功紮實，教學中善於適時引導。
2、課文教學目標解析
《畫楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的，核心是培養學生的創造精神。
課文的目的是讓學生通過對文字的學習，初步懂得要敢於相信自己，講究實際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學意識）。
3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。
從表面而言，課文講的是圖畫課上，“我”如實地畫出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學們的嘲笑，老師藉此巧妙地對同學們進行了教育，讓同學明白了“不要輕易的否定別人”的道理。
如果我們通過教學僅僅只讓學生達到上述認識，那麼教學只能說是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會發現一些問題：
①作為主人公的“我”，在畫楊桃之前其實已經發現楊桃不是平時所看到的那樣，可為什麼還要那樣畫呢？（——緣於父親的嚴格要求經常叮囑）；
②文中教師的表情有哪些變化？為什麼先是嚴肅，後來卻又和顏悅色？（——緣於學生知錯能改）；
③同學們到“我”的座位上看了楊桃後說話變得“吞吞吐吐”這是為什麼？（——標點的妙用，標點後面還有什麼意思？）
④文末提到老師的話與父親的話那麼“相似”，那相似之處是什麼？
諸如此類的問題，是學生不太明白的，也是用作訓練學生思維、引發學生感悟的“切入點”，教者應予以關注。
學生學習文字就必須切實瞭解文字大意，這就需要學生認真地反覆地讀，但只是“讀通”、“讀順”，瞭解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說要求教者設計好精當的牽一髮而動全文的問題。教學設計宜整體把握細處入手，問題的設計要注意充分地與本文的教學目標結合起來，讓學生思有所悟，學有所得。
幸虧，我來了！因為學校工作繁瑣，教學任務重，鑑於拼音組第一次磨課我也已經參加了，今天的第二次磨課本想著不用來了。慶幸我來了，並參加課後教研，今天收穫頗多，不虛此行。
前面幾位老師，尤其是蔡老師點評的全面到位，很精彩，這其中很多觀點我也很是贊同，接下來我談一談自己感觸最深的地方。
第一， 蔡老師建議我們語文教師上課一定要組織好語言，注重語言美，做到雅俗共賞，不要一味的大白話。作為語文老師，我們要彰顯一下學科特點，在課堂中為孩子帶來美的享受，逐漸培養學生的語文素養。這一點，我也感同身受，自己在教學中，因為缺少文學方面的薰陶，閱讀量少，談吐舉止實在缺少優雅。今天，第一次聽蔡老師提及韻文，一個個跳動的音符，活潑生動的句子，讀起來朗朗上口，我們一下子就喜歡上了，更何況孩子們呢？
第二， 在課堂中，以學生為中心就要抓住課堂中的生成性知識，針對學生出現的問題和難點，適時鞏固、複習、遷移知識，及時掃除學生的學習障礙。比如，李寧老師的課堂中，在“海底世界”環節，有孩子讀不準“yun yαng”的輕聲，老師做了提醒，孩子還是讀不成，說明這是一個難點。老師就要適當停下來，對輕聲的讀法進行補充教學。真正的教學，應該是為學生服務，要根據實際情況及時調整教學思路，而不能只按照預設按部就班。
第三， 多媒體時代，一堂好課，不僅要有科學、合理的教學設計，精美的課件、教具也不可或缺。剛才聽各位老師討論做噴繪，買磁扣，準備磁性卡片，提前寫好板書貼到黑板上，如何在PPT中正確插入拼音，設定自定義動畫……瞬間覺得自己又out了。課堂中，孩子們看到各種豔麗可愛的鳥兒時一聲比一聲高的驚歎，看到各種高清的海底生物圖片時一陣陣的興奮，在調動了課堂氛圍，調整教學節奏之外，更幫助學生快速獲得了形象直觀促進對文字知識的理解。
感謝，與你們同行，在成長的路上有你們相伴，我才能走的更遠、更快、更穩！
讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。低年級學生年齡小，在學習上並沒有明確的目的性，有意注意的時間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學中，如何牢牢抓住學生的學習注意力，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗著快樂和活躍。特別是她的識字教學環節，每處都體現出“以趣為本”的思想。
一、創設識字情境，激發興趣。
課堂開始，陳老師就把畫面定格在美麗大森林。用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，學生們的學習興趣慢慢增長，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來的識字教學中，陳老師通過數學題引入、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯絡起來，有效地激發學生的識字興趣。激起了學生學習的興趣。
二、利用遊戲形式，調動興趣。
遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。在在本堂課上，陳老師利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：數學題目，捉迷藏等。將這些遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、找尋構字規律，樂於發現。
深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創造潛能,張揚學生的個性。在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿足了孩子們的慾望。用數學的方法識記漢字，對孩子們來說是個非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那麼多新生字，還能得到老師和同學們的贊同。他們個個躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之後他們會用更積極的方式去探索、去創造！
同樣,作為班集體的個體,會因為同一個生字有這麼多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個課堂顯得生機勃勃,讓每個學生個體都成為真正的發展主體。
為了進一步優化課堂教學、促進教育教學質量的提高，為使我校教師有一個更好的學習、交流的平臺，形成相互學習、相互探討、共同進步的良好氛圍，我校於20xx年9月進行了二----六年級同課異構的教學活動。
近一個月以來，向陽實驗學校的校園裡充滿了濃厚的教研氛圍，教師們為了上好課下了很大功夫，認真備課、精心設計，犧牲了大量的休息時間。從資料的查詢，教具學具的準備，教學環節的設計到資源的有機整合等等方面，都作了精心的準備，切切實實把本次活動作為交流與提升自己教學水平的平臺。校領導、級部主任、教研組長也十分重視，積極參加教研活動，併為老師們出謀劃策並進課堂聽課及其課後講評，各任教教師課後結合自身教學特點認真進行了課後反思。
總之，通過本次活動，既展示了教師的教學風采，又體現了教師之間的密切配合，最重要的是促進了教師的教學水平的提高。 我校還將繼續努力，使得教師的教學水平和教研水平再上臺階.
一、複習匯入
那麼在你印象中，調達是個怎樣的人？
二、學習第三部分
1、那事實是這樣的嗎？請同學們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什麼原因使他見利忘義、背信棄義、恩將仇報的？
2、這時候，課文中出現了一個關鍵人物——國王。他是一開始就像傷害九色鹿嗎？
3、對呀！國王沒有辦法，為了自己心愛的王妃，只能張貼皇榜。皇榜的內容是什麼，你們知道嗎？
4、見利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學們齊讀第七自然段。（生齊讀）
5、而這時國王是怎麼做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。
聯絡上下文來解釋詞語的意思也是一種學習方法。
6、這時候的山林，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
7、在這危急時刻，如果你是九色鹿，你心裡會怎麼想？
指導朗讀
8、這一番話真是讀得鏗鏘有力，國王聽了也被感動了，他知道真相後——（齊讀最後一個自然段）
9、國王明白了真相後，做了哪三件事？
10、現在給你至高無上的權利，你就是威風八面的國王了，你會怎樣處置調達這個小人呢？
11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什麼話說？
12、生命對於每個人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過自新也沒有機會啊！各位國王，你現在會怎樣處理調達呀？
13、讓我們再來讀一讀課文的第6—9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來。
14、小結。
三、拓展，民間故事推薦
《九色鹿》評課
《九色鹿》是一個民間故事，講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，黃老師刪繁就簡，目標集中，以“調達是一個怎樣的人”組織教學，貫穿教學的始終。最後讓孩子明白深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。
XX老師執教的《九色鹿》讓學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：假如你是九色鹿，你會怎樣想？你是國王，你會怎樣處置調達？你是調達，你又會怎樣說？通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。
同時，XX老師善於指導學生學習的方法。如，引導學生品讀體悟調達的品質後，指導了學習方法：讀課文，找出關鍵詞句，聯絡上下文、運用課外知識來理解詞語。
今天觀摩了體育課《灰太狼來了》的“原地側向投擲”的投擲教學。整堂課所用器材獨巨匠心（彩色的彈性球），教學方法上採用了學生喜愛的“喜羊羊與灰太狼”的故事為情境，加上及時的課堂教學評價，整個教學過程脈絡清晰，銜接有序，使觀者清楚的明瞭設計者的教學主題，尤其是三個方面更為突出：
1.積極避免和預防傷害事故的發生，提高課堂安全性
體育教學課堂是一個身體力行的特殊課堂，教學環境的多邊性與學生技術的不穩定性使我們的教學課堂充滿著許多能預設但未知的可變因素。這些因素不僅會干擾我們的教學程式，也會使學生產生畏懼的心理，降低參與學習的積極性。而沈老師在這個環節上處理的非常的細緻。在熱身遊戲“紅綠燈”的部分不僅使學生了解了基本的交通知識與遵守規則安全參與的意義，並將這種安全意識在“原地側向投擲”的主要環節中作為學生練習的前提，將安全教育貫穿了課堂教學的始終。營造了一個令人安心、放心的學習氛圍，還體育課堂一個健康快樂的空間，無形中增強了學生學習的積極性，提高了課堂教學的有效性。
2.教學過程收放自如，減少消極時間的出現
佇列調動是體育課堂的一大特色，多變的佇列變化能夠激發學生的學習興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。老師的這堂課中依次出現了：一路縱隊熱身跑、四路縱隊發放器材、圓形集合講解、四列橫隊投擲練習等四種隊型變換，令人目不暇接。但沈老師在每一個隊型變化之間只用了幾個簡潔卻準確的指示性口令就快速地調動了隊伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，老師的課堂調控能力已經到了爐火純青的境界。令人由衷的佩服！
3.設定問題，讓學生的探索有明確的目的性
現今的教學機制一直提倡在學生的學習過程中實行一種能夠提高學生創新思維能力的教學方法，而小組合作探究學習方法是我們在教學過程中運用最多的方式。這種方式能通過合作性的學習提高同伴間的交流，懂得如何與人相處的同時，提高學生的社會適應能力。但這種教學方式如果操作不當，對於心理年齡未成熟的國小生而言，很容易成為一種無組織的散漫行為。可是，沈老師通過一張“打狼祕籍”就輕易解決這個難題，他將“原地側向投擲”的技術重點設定成
“祕籍”的內容，通過學習“武功”的過程，使學生有目的性地研究、探索問題，避免了學生無目的性的“瞎碰亂撞”，引導學生“走”向正確的尋求答案之路。
在這裡藉助浙江師範大學的王章明教授的一句話作為這堂課的一個小建議：“假如我們將體育課堂看成一個有生命的主體，它要有呼吸，有節奏，有高潮。”而縱觀這堂課，學生的學習節奏平和，技術難度一般，練習密度偏低，很難設定課堂的高潮在哪個部分。這樣的教學過程對於學生的“第一興奮點”的刺激雖然能達成，卻無法通過更高刺激的調節順利地過渡到“第二興奮點”，使學生的學習興趣停留在被動學習與主動學習之間，對於技術技能的強化很難達到預期的教學效果，這將成為本課的一個小遺憾。
教學過程：
一、單元匯入，揭題解題。
1、師：今天，我們要來欣賞一幅名揚中外的古畫。（板書課題）齊讀課題。什麼叫“名揚中外”？
2、（課件欣賞）說說自己的感受。
3、這幅畫叫什麼名字？你對他有多少了解？（生自由交流預習資料）
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、師：課文將怎樣向我們介紹這幅古畫呢？請同學們認真地讀讀課文，想一想這篇課文主要講了什麼？生自由地讀課文，指名交流。
2、指名分段讀文。
3、默讀課文，想一想課文可以怎樣劃分段落？
三、精讀課文。
1、現在對課文有了初步的瞭解，讓我們一起再欣賞一下這幅畫吧。
2、這幅圖到底有什麼特別之處？想用什麼方法來讀懂課文呢？引導學生讀讀課前的閱讀提示，明白學這一課可以用“圖文對照法”。
3、自由讀文，對照圖畫，看看課文描寫了畫面上的那些內容？簡單地標註在文字旁邊。
4、選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。
（1）讀第2小節時，重點引導學生看圖上畫了哪些人？通過讀句子，並想象補充省略的人物，來體會“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了。”體會張擇端花了很大工夫，畫出來的畫了不起。
（2）讀第3小節，重點也是看圖、讀文、想象補充省略的內容，理解“形態各異”，引導朗讀“畫面上的這些人有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那麼大。別看畫上的人小，每個人在幹什麼，都能看得清清楚楚。”從而體會畫的內容是如此豐富，張擇端的畫技如此高超。
（3）讀第4小節，先引導學生看畫面說說看到了什麼，體會畫的生動、精彩。老師再生動地朗讀這段文字，請學生閉目想象彷彿聽到了什麼，進而體會“張擇端畫的畫，是多麼傳神啊！”
5、朗讀課文第5小節。引導學生：欣賞了這樣一幅畫技精湛的神奇的畫，讀懂了這麼有趣生動的課文，現在你想說什麼？
四、單元總結，延伸課外。
1、師：讓我們再次走進這幅名揚中外的畫，記住這幅名揚中外的畫。（課件）
2、師：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優秀傳統文化，認識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領略了巨人盤古開天闢地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才幹的結晶──趙州橋。讀了這些故事，你有什麼想說的嗎？
學生暢談感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。
3、師：中華民族文化源遠流長，同學們一定已經收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續準備，下次我們將作專題交流和展示。
板書設計：
20*一幅名揚中外的畫
《清明上河圖》
人物 街市 情景
評課：
本課文章較長，但教師能通過各種手段，讓學生淺顯地學習課文，看得出教師的聰慧。教師在課堂中採用分段朗讀理解的方式，對於描寫具體的句子充分練讀，效果很好。學生欣賞了《清明上河圖》，感嘆頗多，對於課文的學習理解有很大的幫助。分段仍然是學生比較輕鬆解決的問題，對於個別不同意見，孩子們積極踴躍的幫助其糾正。課後還須加強讀文練習。
一、創設情境，匯入新課。
1、教師啟發性談話：“同學們，你們喜歡大海嗎？你見到的大海是什麼樣的？”（指名說一說）
2、你們想不想知道晚上的大海是什麼樣子？”（出示大海夜景畫面欣賞）你從哪些地方知道是晚上的大海？是呀，在晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了。
3、板書課題。請齊讀課題。（認讀海、睡）。大海睡了，我們不要打擾它，應該怎樣讀？再讀題目。
【教師通過創設情境，激發情趣，學生能積極投入到學習氛圍中，學生興趣濃厚，初步感受到大海的美。】
二、閱讀理解
（一）初讀課文。
1、自由讀課文。要求：遇到生字和難讀的字多讀幾遍；用△畫出所有的生字。
2、檢查自讀情況：
（1）帶拼音讀字詞：大海、睡覺、不鬧、抱著、鼾聲、那、深夜裡、她、明月、揹著
（2）卡片檢查單個生字。
3、指名讀課文。（注重音準）。
4、學生分小組自由朗讀，在通讀全文的基礎上，小組內互說感受。
（二）理解內容，指導朗讀。
1、這篇文章共有幾句話？你是怎麼知道的？
2、你最喜歡哪一句，就把它美美地讀一讀。
①自己試讀。
②指名讀（學生讀哪一句，就出示哪一句。）
學生評一評：評音準、是否讀出感情；（請提意見的同學示範，並說出理由。教師相機板書）
③教師出示電腦課件，幫助學生理解“抱著”、“揹著”的意思。並組織進行交流、談感受，教師給予鼓勵和相應的朗讀指導。
④學生練習感情朗讀。
⑤你能表演著讀一讀嗎？喜歡哪一句，就表演讀哪一句。（學生表演讀；學生評一評）
3、指名讀全文。師生評一評。
4、聽課文朗讀錄音，可以小聲跟著讀。
5、誰能美美地把全文讀給大家聽一聽
【這一環節中，學生髮言積極，課堂氣氛活躍。學生在課堂上變被動聽講為主動參與、主動探求知識，發現問題，提出問題，解決問題朗讀時感情投入，這對於一年級的學生來說，實屬難能可貴。】
（三）拓展延伸
1、大海媽媽甜甜地睡了，她會夢見什麼？（學生回答）
師述：為了使大海媽媽的夢更香更甜，我們人類就應該保護大海，不往大海里倒垃圾、汙水，讓大海變得更美麗。
3、教師出示有關大海白天的錄象資料，引導學生自編白天大海的簡單詩句，並對學生進行必要的指導。學生分小組合作交流、朗讀自編詩句。
【這一環節中，學生在音樂聲中來到了“海邊”，觀看了白天大海的景色，隨著模仿所學詩文，創作簡單的詩句。學生的思維力、想象力、創新力得到了培養。】
（四）指導書寫
學習“月”、“背”。出示相關電腦課件“月”、“背”字
（1）指名讀。
（2）記字形：你怎麼記“月”、“背”？
（3）書空，按筆順描紅。
（4）引導觀察“月”、“背”字在田字格中的位置。
（5）教師範寫。
（6）學生在田字格中練習寫字，並展示寫得好的同學的字
【運用展臺展覽寫得認真的學生的字，樹立認真寫字的榜樣】。
（7）用“月”字說一個詞。
三、課後活動
1、拓展延伸我認識的大海。
教師提供有關大海的資料，組織學生活動，給予學生必要的指導。學生從不同角度展示、交流自己收集的資料、圖片、實物等。用簡單的語言表達自己的感受。
【通過觀察、表達，拓展了學生的知識面，語言表達能力得以提高。】
評課：
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，教師創設了夜晚大海的情境，使學生彷彿身臨其境，讓學生在愉悅的狀態中讀、想、說、議、演，從而提高學生理解祖國語言文字的能力，發展思維。其成功之處表現在以下幾個方面：
1、注重教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。
2、注意了學生的想像力、創新能力的培養。
3、注意了以讀為主的訓練主線。
4、充分發揮資訊科技的輔助作用。
上週參加了小班組常規課聽評課活動，共聽了三名教師的課，首先是表揚小班組年級組長，在年級活動的組織中能引領老師們去鑽研，帶動新老師的成長。其次從活動的教案教具準備來看，老師們是花了一番心思，值得表揚。在評課中，聽課老師也誠懇地指出了活動中的亮點與不足，在互相的點評中收穫頗多。
對於本次活動，我有幾點想法：
1、在活動設計中，教師重視活動流程的設計，運用多種方法去設計各環節，很豐富，但是在執教過程中卻有一種蜻蜓點水的感覺，這一突出問題還是在於對教材及幼兒的分析不夠，特別是對教材的重點和難點把握不準，在環節設計上沒有重難點。而找準重難點是上好一節活動課的關鍵點，這一點恰恰被老師們忽視了。
2、在執教中，師幼的互動是一個明顯的'弱點，教師如何去實現引領者、支持者、合作者的角色？如何去體現幼兒學的主體地位？教師的眼中不僅僅要有課，更需要有孩子，多給孩子表達的時間，多鼓勵孩子的表現，多一些對孩子的正面迴應與引導，特別是小班的孩子，當她興致盎然地圍到你身邊時，輕撫一下孩子，耐心聽一下孩子的表達吧。一個好的課堂紀律並不是規矩地坐在位置上，鬧而不亂是老師該去思考的。
3、在自評活動中，第一，老師們過於謙遜，說的全是不足，第二，老師們找不到說的要點。首先自評活動是聽課老師瞭解執教教師設計活動、專業理念應用、專業素養掌握的一個視窗，其次掌握自我評價，從反思中找出自己的亮點與不足，是自我完善的重要環節，是促進教師執教能力進步的能源。
加油吧，老師們！
今天坐在辦公室裡正閒著，聽說英語組進行評教評學活動，於是也去湊熱鬧。
雖然說，上課的內容佈置合理與否，課堂結構緊湊與否，教材處置到位與否，對於我這個門外漢平說都是不知道的，但是“外行看熱鬧”，這個熱鬧的氛圍我卻能深深地感受到。整堂課同學的熱情高漲，直到下課還意猶未盡，這種現象在語文、數學課中可能是很少見的。而且課堂上無論是優生還是差生都積極投入當中，可以說沒有一個不參與進來的。為什麼對於一種自身毫不熟悉的語言同學會有如此大的熱情呢？深究其原因我想大概有以下幾點：
1、教師角色的定位準。整堂課中教師始終以一個合作者、夥伴、朋友引領小朋友們走進課堂進行學習，始終微笑面對同學，給同學一種親切感，拉近了師生間的距離。
2、讓同學享受勝利的喜悅。“好小朋友是誇出來的”整堂課中，老師對於同學的回答都給予充沛的肯定，並採用多形式的褒揚，讓同學沉溺在勝利的喜悅中，這對於平時聽到都批評多的同學來說是很少有過的，因而上起課來興趣更濃，勁頭更高。
3、在遊戲中學習。玩是小小朋友最開心的事，也是最重要的事，假如一堂課都是在遊戲中度過，那小朋友們肯定是樂得合不攏嘴。在整堂英語課中，老師設計了一個又一個新鮮又有趣的遊戲，讓小朋友們在玩中學，學中玩，不知不覺中掌握知識，培養能力，讓他們一個個樂此不彼，怪不得連下課也不知道。甚至於我們這些聽課老師也興致勃勃地加入其中。
課聽完了，對於自身所任教的語文也應該好好地進行反思，也期待著自身能夠上出讓同學不願下課的語文課！
早上，劉彬主任找我：“你今天上新課吧。聽你課。”
“好”。
和劉彬太熟，所以被她聽，不緊張，也沒壓力。平時怎麼上，就怎麼上。上完，好的大力讚揚，差的毫不留情，覺得意見不同，也爭起來，兩人絮絮叨叨講了一個大課間，直到下面一節課的老師進教室，才作罷，上的和聽的，都挺愉快，她說下次還聽，嘴上說：“別來了。”其實，心裡還是很歡迎的。原生態的課，才能反映出真正的教學，好的和不好的，兩人討論才明白，才更清楚。只是一上公開課，就會自覺不自覺地“化化妝”，不以完全的真面目示人。
今天上的是《快樂的節日》第一課時。
被表揚的地方：
1、送詞。
雖然是第一課時，但沒采取帶讀，幫教的過程。把所有的生字都直接板書在黑板上，讓學生在自學、熟悉的基礎上，採取兩人小組合作的方式，一個把所有的生字讀出來，另一個直接給生字組詞。檢查的時候，先問學生在練習的過程中，什麼地方打頓了，施改明之說：“我不知道健康的康組什麼詞語?”我說：“哈哈，其實你知道呀！就是健康呀。這樣，王老師再送你幾個詞，安康，小康之家，康莊大道，康復。”孩子聽得很認真，嘴裡還默唸著。
其實，如果換一個人來聽，學習生字詞的流程，我應該不會這麼上，這樣一上來，就直接檢查，沒有標註拼音就讀，拔高了。但我平時上課，就這麼上，覺得學生也能接受下去，作業的反饋也沒什麼問題。這樣省事，時間用得也少。
2、畫詞。
進入課文的學習，我問學生願意自己讀，還是聽我讀？孩子的意見不統一，我說：“那我讀，願意聽的人，豎起耳朵，願意讀的人，跟著我小聲讀。”
讀完了，我說：“這裡有個詞用得多好呀，鮮豔的紅領巾，紅領巾的顏色這麼漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿筆畫下來。”我從孩子的桌上拿了一支筆畫下了來後，接著說：“這課裡還有很多的好詞，快找找，畫下來吧。”
劉彬說，她觀察到學生在看我畫詞的時候，很多孩子就拿起了筆，後來在畫的時候，也很投入，這樣用做的方式來引導孩子，他們的興趣濃厚。
3、彙報詞語
每個小組活動地兒不一樣，有的在教室前面，有的在後面，分小組彙報的時候，大家都站著，好幾個孩子聽得不認真，跳來跳去的，我說：“在聽的過程中，我注意觀察了同學們，都馮弋珂、彭澤文、韓蕊，她們一邊聽，一邊看著書，找到對應的詞語，特別要表揚張靜娟，她聽到有的同學找的好詞，是自己沒畫的，就隨即拿筆畫出來。”劉彬說，我說了這段話後，那些小調皮們，很快就約束了自己，知道改怎麼做了，效果比批評他們還好。嘻嘻，其實我看到他們的那個樣子，也想批的，但畢竟有人聽課嘛，只能換個方式了，看來這個方式得常用。
寫到這兒，我使勁想了想，這節課，哪兒上的有問題來著？沒前面記得清楚，被表揚的記得牢些，被批評的，轉過身我就忘了，和俺們班的學生一樣，哈哈。
挨批的：
最後的五分鐘，我安排了學生查字典，完成課後的第四題。學生對“希”的偏旁認識模糊。劉彬說，這就是我在前面的生字教學中，遺漏的地方，應該在學字的時候，順帶就把字的部首提出來，不花多少時間，學生記得還牢。結果，我在學生產生了問題後，再講，又浪費時間，還容易混淆。其實，這反映了一個問題，說向課堂要效益，課堂就那麼多的時間，老師把課堂的前後知識點聯絡起來，多思考，合理佈局，才能去談“效益”。課前，多想想，比課中，課後，去補，要有效的多。
《開天闢地》這篇神話講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。
我們研究的主題是“精心設計提問，提高課堂效率”，怎樣設計出高效率的問題來統領整篇課文的教學正是本堂課的研究主旨。《開天闢地》這篇課文的脈絡非常清楚，主要是描寫了盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙的過程。從宇宙的一開始“昏天黑地”，到盤古醒來以後的“開天闢地”，不讓天地合攏的“頂天立地”，以及最後用自己的身軀化生出世間萬物的“改天換地”。四個“ 天 地”的成語清楚地貫穿起了整篇課文，學好了這四個成語，就意味著學好了課文，達到了教學目標。因此，引導學生概括出這四個成語，再準確地去理解、體會就成了這堂課的教學主線，也就是我們精心設計的主要問題。
於是，任老師在讀課題之時，便已讓學生積累“ 天 地”的成語，豐富學生的詞彙量。然後在整體感知課文之後，便提問學生“剛才積累的哪些成語可以用在這個故事中呢？”，再從學生的回答中提煉出本文的重要主線，即“昏天黑地、開天闢地、頂天立地、改天換地”四個成語。下面的所有教學都緊緊圍繞著這一根教學主線，帶領學生在朗讀、體驗、想象等多種形式中感受盤古雄偉、高大的形象，體會盤古堅忍不拔、勇於獻身的精神，從而達到本課的情感目標。
新課的起始，首先回顧複習了求兩個數的最大公因數和分數的基本性質，為下面的學習最簡分數和約分的方法做好鋪墊。
教師精心設計了複習舊知識，情境匯入，比較歸納，階梯練習等教學環節，採用了多樣性的教學方法，關注學生數學學習的抽象過程，關注學生的生活意識，通過教師精心引導，學生自主探索，小組合作交流等啟發式和探究式的教學方法，使學生在思考中獲得了數學知識，特別是新課的匯入部分，介紹長江以及長江干流水質汙染的資料，激發學生的環保意識，在資料研究中把書本知識與學生的日常生活聯絡起來，使學生感受到數學源於生活，運用於生活，體驗到了數學的使用價值。
在討論約分時，教師給學生留有思維的空間，鼓勵方法的多樣性，可以逐步約分，也可直接用最大公因數越，然後再後續的學習中自主選擇最優化的約分方法。使學生理解約分的意義，並在一步一步的嘗試解決的過程中，自己感悟約分的方法，從而理解約分的方法和重點。
在題目的設計上，從基礎訓練到綜合訓練，都符合學生的年齡特徵，充滿趣味性，把孩子拉入到遊戲中，從而讓學生在快樂中鞏固本課的所有知識點。
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