《用有餘數的除法解決問題》評課稿（通用4篇）

《用有餘數的除法解決問題》評課稿 篇1

這節課的內容是在學生學了用豎式計算有餘數的除法，懂得餘數的意義，知道餘數比除數小的道理後進行教學的。這節課主要的教學目標是使學生初步學會用有餘數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識。感受數學就在生活中。在教學中我儘量讓學生在生動具體的情境中學習數學。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運用，激發了學生學習的興趣和探究的慾望。真實的情境也體現了數學和生活的聯絡，讓學生感受到了數學就在生活中。同時我也發現了自己在本節課教學中華存在的一些問題。

1、審題不夠細緻

這節課是用“有餘數的除法”解決問題，也就是有餘數的除法的應用題教學，而應用題教學的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學生把主題圖中的資訊抽象成文字資訊。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學時，我只讓學生觀察主題圖，然後就找數學資訊和問題，並分析題意，沒有給學生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以後應該注意培養學生審題的習慣，讓學生多次默讀並思考，然後再分析題意。

2、析題的方法單一

在教學例題時，我先出示了主題圖，並沒有出示問題，我是想讓學生根據圖中的數學資訊提出一個除法問題。這樣如果學生能提出問題，他也就明白為什麼用除法解答了，同時還可以培養學生的問題意識。在完成做一做和練習時，我也是讓學生從數學資訊入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。

3、注重學生學習方式的改善

教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學資訊，自主地根據數學資訊確定不同的解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，相得益彰，樸實而紮實。

《用有餘數的除法解決問題》評課稿 篇2

“用有餘數的除法解決問題”例4是筆算除法最後一道例題。學生已經學習了除法豎式，餘數和除數的關係。學生在已有的用餘數的除法基礎上，用有餘數的除法解決生活中的問題。為了體現有餘數的除法在生活中的普遍存在，我對例題進行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問題呈現本課的。課堂教學之後，我有以下幾點感受和體會：

1.在尊重教材的基礎上，根據學生實際，對學習內容進行合理整合。本節課在充分把握教材每一個活動編寫意圖的基礎上，對某些活動的教學順序進行了適度調整，如將難度較大的“激流勇進”調整到難度稍小的“叢林探險”活動之前。其次，根據學生的生活經驗和興趣，對教材的例題和習題進行加工處理，以學校大課堂活動為主線。創設了“分隊登山—午餐買食品—峽谷漂流—採樹葉拼圖案”等一系列活動，讓學生經歷“構建基本的數學模型——結合實際靈活處理——解決問題的策略多樣化”的過程，使教學環節環環相扣，層層遞進。

2.體現了新課程中數學教學解決問題的特點，將解決數學問題與解決實際生活中的數學問題融合一起。本節課中緊密聯絡學生生活實際創設學生熟悉的生活場景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、製作標本”等，讓學生聯絡生活學數學——建立模型，迴歸生活用數學——實際應用。

3.充分發揮問題情境的功能，最大限度的實現教學活動的效能。教師創設了形式多樣的問題情境，每一個情境中不僅蘊含著豐富的數學資訊，還對學生的情感、態度價值觀進行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹葉圖案”等活動中讓學生根據自己的生活經驗和已有知識基礎選擇不同的解決策略，體會“進一”、“去尾”在生活中的應用，培養學生解決問題思維的靈活性，讓學生在解決問題過程中體會到，生活中的問題要結合具體情況具體分析。

4.注重學生學習方式的改善。教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學資訊，自主地根據數學資訊確定解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，樸實而紮實。

《用有餘數的除法解決問題》評課稿 篇3

本節課是在學生已經剛剛學習了“有餘數的除法”的基礎上進行學習的。教學目標是讓學生會運用有餘數除法的知識解決簡單問題。通過解決問題，進一步加深對餘數意義的理解，鞏固有餘數除法的計算方法。本節課的教學內容是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，並能根據具體情景選擇使用“進一法”或“去尾法”解決問題。

通過租船的問題情境，激發學生的興趣，通過讀題，讓學生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過畫、圈小圓片的方式讓學生更直觀的理解題意和探索問題的答案，再通過列算式，列豎式的計算過程讓學生知曉每一個數字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最後檢驗。通過做一做第2題，用錢買麵包的問題讓學生體驗並不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對比，最後總結出“進一法”和“去尾法”，再通過具體的練習加深對知識的鞏固，讓學生透徹理解兩種方法的聯絡和區別。

總之，在這節課的教學中學生對實際情況的分析要比我想象的要好，大部分學生都能正確選擇用有餘數的除法解決問題的方法。只是部分學生總是忘記商的單位，此類問題還需要學生多強調，讓學生養成良好的數學學習習慣。

《用有餘數的除法解決問題》評課稿 篇4

本課教學充分利用教材提供的資訊，注重了從學生的生活經驗出發，密切了數學與生活之間的聯絡，營造了愉悅的學習環境，學生學習熱情高，充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：

1、在教學中注重轉變教師角色，把激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生髮展為中心，引導學生髮現、探究、解決問題。教師成為學生髮展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，採用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養學生動口動腦的能力和合作精神。

2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數學學習不僅是對於外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯絡生活實際創造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果說出來，這有利於培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。