《放小鳥》的評課稿
一、複習匯入:
1、齊讀課題。
2、複習生字詞。
⑴開火車讀詞語。(出示課件)
⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。
(指名讀、齊讀。)
【評:複習第一課時所學詞語,由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語,循序漸進,為下文讀片語服務。】
二、精讀課文。
1、整體感知:這是一隻什麼樣的小鳥?
出示:這是一隻的小鳥。生自由讀課文。
2、學習第一自然段。
(1)出示小鳥圖,誰來說說它的樣子?
出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀片語。
【評:出示小鳥圖,給了學生直觀的感受,由讀描寫小鳥的片語到下文讀句子,層層深入,教學環節銜接自然,張弛有度。】
(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子,自由讀第一自然段,找一找。
出示:姑媽送我一隻小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩隻眼睛一閃一閃的,非常可愛。
指名讀,非常是什麼意思?你能換一個詞嗎?
再指名讀。
(3)除了可愛,它還是一隻什麼樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段,邊讀邊思考。
指名說。
你們從第1自然段的哪一句話看出來的?
出示:我把它放進籠子裡,給它食吃,給它水喝,可他一動也不動。
指導朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
3、學習第二自然段。
(1)我很著急,不知道怎麼辦才好?這時候發生了什麼事呢?自由讀第2自然段。
指名說。
(2)出示:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一隻鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。
焦急是什麼意思?在課文中找出和它意思相近的詞,和著急有什麼不同呢?再讀。指名說。師範讀。指名說。
(3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來,好像在說。)
(出示句式:窗外也有一隻鳥在叫喚,好像在說。)
想想如果你就是這隻小鳥,離開了媽媽的懷抱,你會說些什麼?媽媽會說些什麼呢?
【評:此處,創設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,充分發揮學生的主體作用,進行想像說話練習。】
(4)學習詞語:心急如焚。(板書:心急如焚)領讀。
練讀,指名讀,齊讀。
【評:注重課外拓展,幫助學生積累詞語。】
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那隻小鳥,你會對我說些什麼呢?你會怎麼誇獎他呢?
5、出示:
我很著急,不知道怎麼辦才好。
我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子裡的小鳥,決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好,最能讀出小男孩對小鳥的愛護,你就讀哪一句。
【評:讓學生選擇讀其中一句,給了學生自由的空間,主體地位凸顯。】
6、他這麼喜歡這隻可愛的小鳥,為什麼決心放小鳥呢?(指課題)
7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱,飛回了廣闊的天空,這時的小鳥又是一隻什麼樣的小鳥呢?(指板書)
8、小結:希望每個小朋友都能愛護小動物,和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字:
1、出示羽、非。認讀。
2、你們看,這兩個字有什麼特點?
3、伸出小手,跟老師一起寫非。
非:兩個豎就像母子兩個在隔海相望。
羽:自己學著寫。
4、在《習字冊》上完成羽和非的臨寫。
【評:以講故事的形式幫助學生記憶字形,符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。】
評課:
這節課體現了《小語教學大綱》精神,以讀為本,貫穿整個教學過程。教學中以這是一隻的小鳥。為主線,將課文內容有機地聯絡在一起,抓住重點,細讀感悟,注重語言的積累和運用。
一、聯絡學生生活經驗,恰當使用多媒體,創設說話情境,進行思維訓練。
如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對弱小動物的憐憫之情,因此教師著重抓住了孩子的這個特點,選擇課文中值得人為之動情的地方,創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,充分發揮學生的主體作用,調動學生思維的積極性,進行想象說話練習。把說話訓練貫穿於整個教學之中,並且提供說話句式,符合低年級兒童的訓練特點,易於說話訓練。學生們一個個進入了角色,為小鳥的命運心焦,這既激發了愛護小鳥的情感,又培養了學生的想象力和語言表達能力。
二、重視指導朗讀,讀出形、讀出神、讀出情。
讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言,感受人物的內心。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設,讓學生展開想象的翅膀,幫助學生在讀中理解品味,體會語言的魅力,培養對語言的感受能力,鍛鍊說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣。
三、關注學生的差異,抓住每一個契機。
教學中,教師能照顧暫差生,從詞、句入手,簡化學生讀課文、理解課文的難度;對於學習能力較強的學生,教師能引領他們深刻體會課文的主題,注重以學生為主體,關注學生所想、所說,不斷用激勵性的話語加以鼓勵,努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。
內容概括:這篇介紹了關於《放小鳥》聽課記錄及評課稿,希望對你有幫助!
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