《學棋》評課稿

莫桂老師的課有了較大的進步，整堂課教學思路清晰，教師能充分利用課文插圖指導學生進行觀察和想象並和課文內容聯絡起來，符合低年級以形象思維為主的規律和特點。

1、善於利用課文的知識點發散學生的思維。例如教師讓學生補充“______能手”這一環節時，在老師的啟發下學生說了很多諸如舞蹈能手、寫字能手、唱歌能手等等，讓學生充分感知“能手”的意思，從而讓學生感受到秋的棋藝高超，學生在讀懂內容的基礎上思維得到了較好的發散。

2、教師注重學生口語表達能力的培養。例如教師讓學生用“一邊……一邊……”、“因為……所以……”這兩個關聯詞進行說話訓練。在說話訓練時，教師進行了有針對性的指導，從學生的表現中可看出教師的指導是有效的。

3、重視詞語的積累。教師能聯絡課文內容讓學生說說和“專心致志”、“三心二意”意思相近的詞等。

談談自己的一點看法：

1、教師在最後一個環節時又出示了小黑板的詞語，其實教師在設計這些詞語的排列時是有一定意圖的，為什麼要等到課即將結束時才將“謎底”揭開？

2、教師在總結“聰”字的構字特點的過程其實就是在回顧課文的主要內容，如果教師在此時能抓住這一契機對學生進行學習習慣的養成教育就達到了此時無聲勝有聲的效果了。