一、培訓目標
緊緊圍繞基礎教育課程改革，通過校本培訓，使廣大中國小教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升中國小教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展需要，為提高基礎教育教學質量奠定基礎。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍。形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師。
a、建立主動參與，開放高效，滿足教師自主性選擇學習需要的教師培訓系統。
b、更新教育觀念，形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍。培養一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師。實現從職業型向事業型、經驗型向科研型、高學歷向高能力、書匠型向學者型的轉化。
c、掌握現代教育技術，使教師基本達到現代教育技術的中級應用水平。提高教師獲取、處理和利用教育資訊的能力，逐步養成上網查詢教育資料的習慣。具有應用現代教育技術開展課堂教學的能力。提高教師的現代資訊素養，實現備課、辦公電子化。
二、培訓原則
堅持理論聯絡實際的原則。理論學習必須與基礎教育改革發展的形勢相結合，必須與學校和學習者自身實際相結合，堅持理論學習與建立學習型教研組織相結合，真正把教育理論學習落到實處；堅持針對性、實效性原則。學習教育理論，目的就是總結教育經驗，反思教育行為，在實踐中不斷有新創造。通過學習，使教師真正轉變教學行為，切實解決教育教學中存在的突出問題和難點問題，提高自己的教育創新能力。
三、培訓物件和內容。
（一）培訓物件：全校所有在職的正式教師。
（二）培訓內容：
1、以教育法規為主的師德培訓。以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、和《中國小教師職業道德規範》為依據，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，提高思想道德修養及心理素質。建立新型的師生關係，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。
2、以新課程為主的現代教育理論培訓。認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。重點以教研組為單位，以《基礎教育課程改革綱要》、《學科課程標準》、《學科教材》、《解讀》的學習和對新課程改革教學中問題的研究為主要內容，蒐集、整理相關課改資訊，組織學習、研討交流，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。
3、以資訊科技為主的教育教學技能培訓。在全體教師中開展以資訊科技為主要內容的現代教學技能培訓；一是資訊科技基礎理論和裝置操作的培訓，二是現代資訊科技應用於教育教學的培訓。全員普及培訓電子辦公所需的基本知識、基本操作。包括四個模組的基本操作與應用，網路的基本操作與應用，cai課件的開發和應用。提高培訓計算機和網路的管理，網頁、網站的製作與應用等內容。利用好學校網站，引導教師把自己的思想觀點交匯在這個可以暢所欲言、無所不談的平臺上，從而使教師養成善於交流的習慣，進一步轉變其教育觀念。4、以教育教學課題研究為主的教育科研培訓。教育科研能力是校本培訓的一個重要內容，教師要逐步樹立教研科研意識，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教育科研基本方法的培訓。注重教師教學科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，圍繞中心校教育教學科研課題，有效地開展課題實驗。引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教育科研的專業技能水平。
5、以組織教學、班級管理、班隊活動為主組織管理能力培訓。作為一個課堂教學的組織者、班級管理工作的組織管理者，教師的組織管理能力非常重要。要為教師提供交流平臺，讓老師組織管理中出現的問題及時得到解決，讓優秀的經驗能得到推廣，促進教師教學組織工作水平不斷提升，班級管理工作上一個新臺階。
四、培訓方式和方法
每位教師都有權利和義務（校本培訓小組成員每人至少準備一次校本培訓內容）開展和參加各種校本培訓活動。
校本培訓採取多元培訓的辦法，各單位注重立足校本資源開發和利用的同時，走出去、請進來，注意吸納校外資源並加以研究利用。通過專題培訓、觀摩研討、課題研究、導師指導、遠端教育、學術沙龍和“選單”選擇等模式開展適合本單位實際的校本培訓。
教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質、年齡不同，決定了校本培訓的形式和內容也不同。按照自主、開放的原則，運用課題帶動法，充分體現人人都是培訓者，處處都是培訓地，刻刻都是培訓時的特點，主要採取以下三種方式。
（一）基於網路的開放的培訓方式。建設學校網站，開發"全、精、新、活"的教育網路資源，建設教師校本培訓資源庫，在網站內開設校本培訓專欄，為教師發展導航、鼓勁、解惑、鋪軌。促進教師自主學習。在網上設立了課程改革、校本講座、課題研究、和業務檔案等欄目。任課教師隨時將學習研究的成果釋出到網上相應的欄目內，豐富、共享培訓資源、資訊。定期由學校推薦並篩選出一個反映教育教學熱點、難點、疑點、焦點的問題，作為學習主題，讓教師圍繞主題進行學習討論。
二）基於校園的培訓方式。以專題講座、論壇、課例、實驗、研討、觀摩、小組交流、答辯、案例分析等形式，積極探索“參與、互動、合作、探究”的培訓模式，倡導以學習型團隊為載體的自主學習，合作學習、網路學習和研究性學習等靈活多樣的學習方式，使教師在“做中學”在實踐中反思、研究、進步、提高。
採用三級培訓機制：
1、校際培訓：學校經過調查瞭解，根據教師普遍性實際需要，組織開展全校性的校本培訓活動。
2、教研組培訓：根據各教研組特點，開展與各教研組專業緊密關聯的培訓內容。
3、自我培訓：老師制定個人發展計劃表，根據自己發展計劃，為自己設計個性化的培訓方案（方案經校本培訓工作小組稽核通過後方可執行，並進行評價考核學分）。
（三）校際之間合作培訓形式。與兄弟學校組織開展合作培訓活動，共享各校優秀資源，促進共同發展，讓我校老師得到更多培訓機會，得到更多收穫，同時也可以宣傳我校優秀的教育人才和資源，提升學校形象。
四、措施：
一）提高對校本培訓的認識是做好工作的關鍵，要加強學習，把校本培訓與教師的專業發展和學校辦有特色結合起來，切實搞好培訓工作。
（二）加強校本培訓的組織領導，加強過程監控管理和考核評價工作，做好相關紀錄，認真落實培訓方案。
（三）走出去，請進來。與育才國小每學期進行有計劃的互動交流。如：交流教改觀念→互聽教改課並進行研討→教改展示課。
（四）發揮骨幹教師的帶頭作用，指派他們承擔校本培訓任務，設計方案，組織實施，在理論與實踐兩層面都提高，促其向研究型教師發展。
（五）校本培訓與課題研究相結合。圍繞課題研究工作，把每一位一線教師依據任教學科和專業特長編入課題小組，定期開展活動，加強交流，互幫互學，共同提高。
（六）推動"五個一"活動。即教師每學期研讀一本教育理論專著；每月研讀一本業務雜誌；每月上交一篇教學一得；每週寫教學隨筆；每人開放一節教改課。
（七）學校根據課題和業務研究需要，購買相關教育書刊，供教師借閱。
八）充分利用每月兩次教師例會的時間組織教師培訓、研討。
五、管理與考核：
（一）管理
校本培訓繼續實行學時學分管理和網路化管理。中心校規定各種培訓的學時學分，各校負責組織實施，培訓者進行記錄，學期末，由中心校負責繼續教育人員記錄教師參加培訓的學時和學分。
培訓過程中要做好培訓記錄（包括：培訓時間、培訓內容、參培教師、培訓形式、主講教師等）。各項培訓統籌安排，統一協調，培訓物件、內容、時間、形式，及早公佈，使培訓明確有序，進展順利。考核結果納入教師業務考核內容。每年培訓結束後要寫出書面總結。
（二）考核。
每月末、學期末由教研組長與教研主任對每位教師參與校本培訓活動情況進行考評，並將考核結果分別納入月末、期末學校教職工工作綜合考評。考評採取記分制，具體細則如下：
（1）月度考核細則：
1、按時參加每次校本培訓活動記6分，缺席一次扣2分；
2、參加校外各級培訓活動每次記2分；
3、按時上交各類材料，每份記1分；
4、每月按教研組長工作完成情況，每月加2或4分；
5、主持校本培訓活動每次記3分；
6、對學校校本培訓工作有特殊貢獻者酌情加2、4分；
（2）期末考核細則：
1、根據全期參加校本培訓、培訓筆記作業等情況分為5、3、1分三等；根據主持校本培訓活動情況分為2、1分兩等；
2、根據月度考核情況分為5、4、3分三等；
3、及時上交各類材料每項記1分；4、根據教研組長工作情況分為3、2兩等；詳實記錄各活動記錄記1分；
5、對學校校本培訓工作有特殊貢獻者酌情加5、3、1分；
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