中學高階教師職責2篇大綱

中學高階教師職責：

1． 承擔學校安排的教育教學任務，指導教育教學研究工作。

2． 承擔教育科學研究任務。

3． 指導一、二、三級教師的教育教學工作，或承擔培養教師的任務。

中學高階教師任職條件

中學教師應擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義和黨的路線、方針、政策，有良好的師德，遵守法紀，品德言行堪為學生的表率，關心愛護學生，教書育人，使學生在德育、智育、體育等方面得到全面發展，努力做好本職工作，並在完成本職工作前提下，結合工作需要，努力進修，提高教育和學術水平。

符合以上要求的中學一級教師任教五年以上，或者獲得博士學位者，經考核，表明能履行高階教師職責，並具備下列條件：

1．對所教學科具有系統的、堅實的基礎理論和專業知識，教學經驗比較豐富，教學效果顯著；或者在學生思想政治教育和班主任工作方面有比較突出的專長和豐富的經驗，並做出顯著的成績。

2．從事中學教育、教學某一方面的科學研究，寫出理論聯絡實際、具有一定水平的經驗總結、科研報告或論著，或者在培養提高教師的文化業務水平和教育教學能力方面做出顯著貢獻。

中學高階教師職責（2）：

教授這個令人肅然起敬的稱號總是與大學聯絡在一起的。近幾年，中學也開始擁有教師技術職稱序列中最高級別的教授了。

優中選優、寧缺毋濫是評選的中學高階教師的原則，評出來的中學高階教師無疑都是中學教育教學教研及管理的骨幹。但是，更高的地位必然帶來更嚴格的要求和更艱鉅的使命。如何在新的平臺上進一步強化使命感，進而不斷髮揮專長、提升學養、充實業績，是中學教授亟待思考和解決的問題。

中學教授的使命主要表現在以下幾個方面：

1、 帶動課程建設

教育部明確要求學校在執行國家課程和地方課程的同時，視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。因此，中學的課程建設問題成為提升學校辦學水平和品位的重要因素。中學教授應該義不容辭地承擔起課程建設開拓者和引路者的使命：整體設計某一學科、跨學科乃至整個學校的課程建設規劃，帶頭進行課程的開發、實施、完善，為學校的課程建設培訓教師。

2、 推進課程改革

課改給教師觀念和課堂教學帶來的積極影響，但是，教師的教學思維和教學行為總體上似乎並沒有發生根本的轉變。因此，教授級中學高階教師在推進課程改革方面是大有可為的：針對理念與行為的脫節問題，堅持在理論與實踐的結合中探究素質教育的真諦，讓學生在素質全面發展的前提下獲得高分；勇於反思，不做專注於分數和題海、扼殺學生興趣和幸福的應試名師；以積極的姿態投入課程改革，不為自己在課改方面的碌碌無為尋找客觀藉口。

3、 開展學術研究

中學教授不僅要做課程專家、教學專家、教研專家，還應從事高水平的教育科學研究。這種研究應該超越中學教師側重於實踐操作、總結提煉的層次。中學教授在課程改革、考試評價改革、教師專業發展、學生成長、學科專業領域等方面有獨特的優勢，完全可能通過努力在學術上構築與高層次專家對話交流的平臺，力求使自己成為某一領域乃至幾個領域水平突出、成果卓著的專家。

4、 引領同伴成長

中學教授屬於專家型教師，是同行中的佼佼者，理應在引領同伴的專業發展方面發揮重要的作用。他們與同伴們朝夕相處，能夠更直接、方便地引領普通教師的專業發展。在筆者看來，中學教授對普通教師的引領不外乎三個方面：（1）以自己對事業的虔誠、對講臺的堅守、對學生的熱愛、對工作的勤奮、對學術的追求影響其他教師。（2）以自己在課程及教學方面的深厚功力和造詣帶動其他教師。（3）以自己在學術方面嚴謹的學風、豐厚的積累和科學的方法引領其他教師。

5、 營造組織文化

中學教授在營造組織文化方面應肩負以下職責：（1）自己重視並努力使學校管理層和學校成員重視組織文化的培育。（2）努力讓自己成為組織文化中積極力量的象徵。（3）在物質、制度和精神三個層面為組織文化培育提出建設性意見。（4）參與設計學校組織形象識別系統，包括理念識別系統、活動識別系統和視覺識別系統。（5）強化師生對學校共同願景和價值觀的認可和追求。