王雁平
把每一件簡單的事情做好就是不簡單；把每一件平凡的事情做好就是不平凡。 ——題記
天下難事必做於易，天下大事必做於細。汪中求先生在《細節決定成敗》一書中講到：要注重領導過程中的細節與小事。只有把細節處理好，在細節中抓住了關鍵點，才能保證教育事業的成功；還要踏踏實實、精益求精的做好執行方面的工作。這段話意在告誡每一位教育管理工作者管理的技巧。
學校教學工作可謂千頭萬緒、紛繁複雜，有時候真讓人“剪不斷，理還亂”，那怎樣擺脫這一困境，在“規矩”與“方圓”中求得有效管理呢？我們思考和行動的出發點與歸宿是：追求做得更好！我們的目標鎖定在：改變能改變的，改變應該改變的；我們的目的只有一個：不求急功近利，只求教師提高、學生成長、學校發展；我們的宗旨是：向時間要質量、向管理要質量，向課堂要質量、向科研要質量。我們的工作路徑必須：從小事做起，從細節處著眼，把具體事做好！
時間管理
管理是把“雙刃劍”，在學校管理實踐中，既要知道應該怎樣去管理，更要懂得能夠怎樣去管理。
⑴以5年為單位的時間管理——戰略管理
我們說，有了長遠的學校發展規劃，工作才有目標、有重點。方向明確就不會走彎路，就會減少資源和時間的浪費，教學工作更是如此。XX年，我們在充分分析學校教學現狀的基礎上，根據基礎教育課程改革精神、結合教師實際，擬定了《北嶺國小五年發展規劃》，到現在，規劃發展目標中“教學塊”有8０％得以實現，推動了學校工作的快速發展，XX年年我校被評為“建立教育先導區優秀學校”和“特色學校”。
⑵以年、月為單位的時間管理——目標管理
有了長遠的規劃，還要有年度和學期計劃，把長遠的規劃具體化。每學年，我們都要認真分析上一學年的工作得失，認真部署下學年的工作目標。一年兩個學期，每個學期大約２０周，學期初做什麼，學期中作什麼，學期結束時做什麼，都是比較明確的。甚至開學的第一週做什麼，第二週做什麼，也是十分具體的。比如每學期開學後的第二個月開始進行“課堂教學達級活動”、每月月底檢查教案、每半個月進行學生作業的檢查等。把這些常規工作任務列成一個個目標，做起來自然覺得有章可循。
⑶以月、周為單位的時間管理——任務管理
以月、周為單位的時間管理就是把目標管理調整為任務管理，把工作的目標分解為一個個的任務，在一個月或一週中集中解決那些問題、完成那些任務應該是明確的，所以我們有逐月工作安排，周工作安排。教導處人員在每週五下午都要集中起來回顧上週的工作，落實下週的任務，讓全校教職工都知道學校的工作、自己分擔的任務。
⑷以日、時為單位的時間管理——效率管理
自己和教導處管理人員都要努力做到幾點：①做事要有條理，謹嚴有序。每天晚上對工作進行盤點，記錄當天的事，規劃第二天要完成的３——５項比較重要的工作，按照重要程度依次排序。這樣，第二天的工作就能有條不紊的進行。②做事要有始有終，避免拖泥帶水、留下後遺症，當天的事情最好當天完成。③學會快速轉換思維，避免使自己陷入無休止的事務之中。④有意培養工作效率，經常搞一些“一分鐘閱讀”、“一分鐘日誌”等訓練。
目標明確了，任務具體了，但是如果沒有一定的制度作保證，實施起來可能就會捉襟見肘，或者走了樣，所以我們還要做好制度管理。
制度管理
管理人即發展人，制度不僅可以管人，還可以立人。
實踐證明，教師成長，既需要一個良好的工作氛圍，同時還需要一個合理的教師發展制度。
⑴建章立制，規範學校的教學管理工作
為規範教學管理，我們嚴格遵循“可操作性、合理性、創新性”的原則，建立健全各項教學管理制度30 餘項，從學校五年規劃、年度發展目標、學期教學計劃到《青年教師培養與提高制度》、《校本研修制度》、《學習反思制度》，再具體到《教學常規五環節規範》等。每一項制度起初建立時，都源於發現了一定的共性問題，需要制度來約束。如數學科主任發現學生在學習數學時習慣不好，就圍繞存在的問題制定了《北嶺國小數學學習習慣條例》，該條例從課前預習習慣、認真聽講習慣、認真完成作業習慣等16個方面為學生提出要求，並詳細介紹了各種好習慣的具體做法，這樣的規定有利於激發學生學習的積極性，提高學習效率，很有針對性和實效性，教師們非常喜歡。
⑵實行改革、創新學校內部管理體制
為科學合理的配置學校內部的教師、資源，調動教職工教書育人的積極性、主動性和創造性，提高教育教學質量，學校在城區教育局的指導下，在工資總額包乾的基礎上，建立有效的激勵機制，實行學校內部結構工資制。學校內部結構工資制與學校內部的考評方案（其中教學塊佔80%）、崗位責任制、教師聘任制配套進行。努力做到按勞分配、多勞多得、優質優酬、效益優先、兼顧公平。再如，在《教師獎勵制度》中明確規定了凡是參與學校、區以上組織的活動並獲得好成績，都要進行獎勵。前不久，我校開展了“形成特色，打造精品”的校本課程展示活動，活動後對獲得獎項的教師進行了物質鼓勵，雖然金額不大，但在一定程度上體現了優質優酬的策略，充分調動了廣大教職工教書育人、服務育人、管理育人的積極性，增強了辦學活力。
過程管理
精細化管理的實質，就是將管理責任具體化，做到人人都管理、處處有管理、事事見管理。
有了強有力的制度保駕護航後，接下來就是要將那些具體的事情踏踏實實地、精益求精地做好，把好過程關。
● 常規管理工作——求細、求精、求新
常規是創新、發展的基礎，要想把教改思想落到實處，關鍵是靠教學常規管理，向教學管理的精細化要效益。教學質量是一所學校的生命線，而管理是提高教學質量的基石。在“向常規管理要質量”的教學管理方針的指導下，我們進行了教學常規管理改革，把改革滲透到每個管理環節之中。要求教導處人員明確管理職責，理清管理思路，要有預見性、前瞻性，並制定出行之有效的、易於操作的管理辦法；要求教師樹立“面向全體、全面發展、主動發展”的教學思想，努力做到“把眼光盯在質量上，把功夫下在備課上，把基礎放在個人素質提高上，把關鍵放在教學方法的改革上，把目標放在學困生的輔導和優生的培養上，把效果顯現在４０分鐘的課堂上”。
⑴認真備課。任何一種有目的的活動，為達到預期目標和獲得理想效果，都必須在活動之前認真進行設計。課堂教學要在有限的時空中取得令人滿意的效果，優質高效地達到目的，完成預期任務，更需要進行細緻的安排和周密的設計，這種設計就是備課。我們要求教師備課要做到“胸中有綱，腹中有書，目中有人，心中有法，腦中有案”。
為了改進教學，提高質量，實現教學資源共享，達到教師備課“常備常新，常教常新，常研常深”的目的，我們要求教師在備課前到網上瀏覽教學資源，與名師對接，學習其方法、並結合教學實際設計出符合學科特點的個性化教案。
①統一備課格式。
教案就其本身而言，只是上課前的一種預設，在實際的教學過程中，你會發現課堂上會有太多的“精彩”，有時讓你措手不及，有時令你激情澎湃、有時叫你困惑不解，有時又使你思緒萬千……如果將這些未曾預設的“精彩”記錄下來，無疑對教師的成長起著非同小可的作用。於是我們統一教案的格式，要求每位教師撰寫教案時都要留出一定的空白，可以記錄課上的“精彩”，可以記錄課後的得失、可以記錄課上的“靈感”，也可以記錄師生的“碰撞”……
我們還特別強化了目標意識，要求教師在備課時目標要全面具體。既要有全冊教材總目標、單元目標、課時目標，更重要的是每一教學環節都要有階段達成目標。這樣一來，就避免了教師盲目上課的現象。
②強調集體備課。
開學前，教研組長組織教師們集中備課，協調好一學期的備課分工計劃，讓各位教師提前蒐集資料，寫出“可圈可點”的教案，然後大家共同評議、修改、完善，形成教案母本，實現教案資源共享。在此基礎上，儘可能地為同教研組留出時間，每週保證一次時間進行集體教研。同一學科組所有教師必須在統一規定的時間內按時參加。研究內容要涵蓋教材、學生、教法乃至課程標準中所有教學中的實際問題；在研究的基礎上，根據自己的教學風格確定出自己的教案，在課堂教學中實施檢驗。
③張揚備課個性。
教學中，執教者必須本著實用性，科學性和創新性相結合原則，結合班級和學科的教學實際對教案母本進行再處理，注重體現教學的共性與個性，強調因材施教。
④加強管理督查。
從管理層面看，備課是手段而非目的，領導檢查教師備課情況不是機械地數頁數、課時數，看書寫認真程度，而應通過課堂教學實踐看備課的實際效果。因此，在一般常規性要求的基礎上，我們加強了推門聽課的力度，以提高課堂效益為中心，通過查閱教案和隨堂聽課，加大“課前自我調整”和“課後反思”的檢查力度。一看教學理念是否符合課改精神；二看教學設計是否依託標準思想；三看教後反思是否有針對性和提升性。
教導處每月對教師備
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