解決問題的策略是看起來簡單實際很難把握的教學內容。這是新教材中我感受最深的地方之一。在去年教學五年級“一一列舉的策略”和“倒過來想的策略”的基礎上，我更知道現在將要教學的“替換”和“假設”的解決問題的策略在教學中會出現的問題。
所以上個星期五，我就只留了“預習《解決問題的策略》並寫下在預習中的心得體會，包括看懂了什麼，還有哪些疑問等。”孩子們的預習習慣已基本養成，預習方法也有了自己的特色。相信在預習中孩子們可以解決很多問題，而沉澱下來的就是教學的重點和難點。
果然，今天教學時，自學質疑部分，孩子們對一些基本的內容都瞭解的較多，對部分實際問題也能列出算式計算出結果，但還是不太理解為什麼要替換，特別是練一練的內容更是諱莫如深，一頭霧水。
於是我引導孩子們首先理解為什麼要替換。“如果不替換，題目中就有兩個未知數，而且兩個未知數的題目我們都是用什麼方法解答的?”“用方程。”我鼓勵孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解決問題是很好的方法。但總是很費事的。如果可以不用方程就可以很快得出結果，我們是不是更喜歡?”“是!”孩子們異口同聲。
“替換就可以幫助我們解決這樣的問題。”我引導孩子們按書上的替換的思路理解，大多數孩子露出了滿意的神色。我還引導學生總結出兩種數量有倍數關係時，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。
練一練的問題，孩子也無從下筆了，因為這本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：一對一的替換。從而發現替換後出現的新問題。於是我讓學生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會出現什麼情況?如果把小盒子都換成大盒子，又會出現什麼情況?引導孩子們發現：因為兩種數量之間的不相等，替換後就出現了剩餘或不足。在引導孩子比較、討論、推論，得出剩餘的部分要從總數中減去，不足的部分要在總數的基礎上加上。
在後面的練習中，孩子們大多數能比較熟練地用替換的策略解決簡單的實際問題。教學的難點得到了突破。
這節課的成功教學，更是我嚐到了有效預習在教學新知的重要作用，它幫我節省了大量的教學時間，使課堂教學的效率大大提高。
我要大聲說：預習，愛你沒商量!
本課在教學中取得了比較好的效果，主要體現在以下四個方面：
1.素材服務於策略。誠然，在解決本課所呈現的數學問題時，替換並不是唯一的策略，學生還可以用假設的策略、列方程的方法等等。但是，如何讓學生在這節課的學習中理解替換的策略?這就需要教者樹立“素材服務於策略”的意識。因此，本課在選擇教學素材時，依據教材提供的題材並進行了適當的加工與整合，旨在不把解決某一些問題作為主要目的!，而是通過這一類素材讓學生體驗替換這一策略是有用的。例如教材中例題主要教學倍數關係的替換，“試一試”教學相差關係的替換。教者以“素材服務於策略”為出發點，將例題做了豐富性處理，即教學倍數關係替換後，通過不斷改變替換依據(即條件②)，自然過渡到相差關係替換，從而讓學生在比較中理解替換策略的數學內涵。
2.經歷策略的形成過程。替換策略的形成過程是本課教學的重點。從課始的天平圖推理引入，喚醒學生已有經驗中關於替換的經歷，為理解替換策略做好心理準備和認知鋪墊。在例題教學時，通過自主探索—-回顧反思—-變式訓練—對比概括等環節，組織學生開展畫圖、敘述、推想、驗證、比較、概括等豐富多樣的數學活動，完整地經歷了替換策略的形成過程。尤其在學生經歷了替換的具體過程之後，讓學生及時回顧與反思，著力思考“為什麼要替換”“替換的依據是什麼”“替換前後數量關係有何變化”等問題，在反芻中逐步建構替換的數學模型。特別需要指出的是，當學生經歷了兩種型別的替換之後，組織學生觀察比較，使學生初步明白：倍數關係替換的結果總量不變，而相差關係替換的結果總量變了;倍數關係替換時，杯子的總數變了，而相差關係替換時，杯子的總數不變。
3.體驗策略的價值。替換作為策略的價值到底是什麼?在例題教學時，教者沒有任由學生運用多種方法(列方程、假設法等)解決問題，而是直接提出“怎樣用替換的策略來解決這個問題”。當學生通過動手畫圖、列式計算、檢驗結果之後，教者也並沒有結束例題教學，而是組織學生反思和比較，使學生初步歸納出替換策略的好處一把兩種量與總量之間的複雜數量關係轉化為一種量與總量之間的簡單數量關係。在這之後的變式練習和鞏固應用中，都讓學生在解決問題之前或之後，不斷體驗到替換策略的優勢——使複雜的問題簡單化。
4.提升數學思想。教學過程中，教者依據“提出實際問題—-解決實際問題—-回顧解題活動”的教學線索，採用了回顧與分析、變式與對比、感悟與體驗等渠道，逐步使學生對替換策略達到深刻理解和掌握水平，從而達到提升學生數學思維水平的目的。隨著學習的深入，學生所遇到問題的型別在不斷變化，而解決這些不同型別問題的策略卻始終如一，學生對策略的運用越來越熟練，對策略的理解也越來越深刻，從而形成“化歸”的數學思想。
在學習本課時，我主要圍繞兩個問題來展開，
第一是：課文主要講了一件什麼事。
第二：從哪些地方可以感受到中國國際救援真棒?在回答第一個問題的時候，我給了學生何時、何地、何人、何事的提示，學生們很快就概括出了文章的內容。在解決第二個問題時候，主要讓學生充分的朗讀的基礎上來談談自己的觀點。有些人說從他們速度很快中體會出來，有的人說在那樣危險，那樣困難的情況下，他們還堅持救援，不顧自己的生命安全可以知道。
我讓他們想象當時可能會發生怎麼樣的事，當時的環境可能有惡劣。同學們說的頭頭是道。但在理解技術高超的時候出現了一點問題，由於也快下課，我並沒有讓學生多說。所以感覺這點上做的不夠到位。
從今天的《男孩女孩》的活動中，我發現了一點。我們的孩子善於觀察。他們能把生活中所看到的事物拿到課堂上來。活動開始時我問了一個問題：小朋友你知道這個是男孩還是女孩?(我手中拿著一張穿裙子的簡筆女孩)孩子們都回答說是女孩。於是我又問了他們那為什麼呢?這個時候月月跟我說："因為她穿著裙子。"這個時候大家都紛紛告訴我是穿裙子的是女孩的，公共廁所上的標誌也是這樣的。之後我又給他們玩了一個遊戲，遊戲的方法很簡單就是男孩女孩分類，是男孩的站左邊是女孩的站右邊，小朋友都上來站好了。沒多少時間都站好了，我來檢查。發現男孩一邊有一個是女孩。我走過去問她你是男孩還是女孩啊?她很無辜的跟我說："老師我沒有穿裙子啊，我是男孩子啊。"我微微一笑對她說："但你也有穿裙子的時候啊，那你應該是女孩的哦。"聽完我的話之後她就慢慢走到女孩字那邊去了。
教學中，我注重指導學生朗讀。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。在讀中體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，實現學生和文字的對話和交流。
表演朗讀激趣。這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對話，總是讓學生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在學習七89段時，學生對課文已經有一定的瞭解，我就叫他們表演一下，學生對於當小白兔的興趣特別高，表演後再朗讀的時候孩子們表情也非常豐富，取得了較好的效果。
當然本課教學還存在一定的問題，還有很多環節安排得不十分妥當，尤其是聽了丁主任的評課更是感覺到還有許多的設計需要改進。如，匯入新課時如果創設計一個有關小白兔和小灰兔童話故事的情景會更好。將視訊《勞動最光榮》放在小白兔辛勤種白菜一段的後面更合適，識字教學不夠新穎，在體會小白兔和小灰兔的禮貌一處浪費了時間，導致後面內容顯得有些倉促等。以後要努力鑽研教材，不斷學習，努力構建和諧高效思維對話的新型課堂。
這篇課文的含義應該說很抽象，對於國小生閱讀是有一定的難度。在教學中，我特別注重讓學生學會體會，在體會優美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”讓學生深刻體會到，生機勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比，還要體會到，世上好多事物都能再來，唯獨時間不會再回來，繼而讓學生學會珍惜時間。
國小 語文教學的重中之重是基礎知識的教學，本文巧妙的用詞使句子變得優美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。
在理解的基礎上，我讓學生把這篇優美的散文背下來。由於學生對文章體會較深刻，雖然文章較長，大部分同學在一天的時間內都能很完整的背誦下來。
小練筆也是語文教學的重要環節，課後，我讓學生結合自己的體會，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時間的新認識寫下來，既鞏固了課堂教學的內容，又學習了習作，效果還是不錯的。
思內容一般包括記載成功之筆，牢記失敗之處，捕捉瞬間靈感，珍視學生見解，進行再教設計等。
“經驗+反思=成長”，這個公式表明了一個教師在發展過程中所經歷的成長曆程。教師進行教學反思是現今創新和有效教學的趨勢。教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。在教學活動中做好以下幾個方面的反思是非常重要的。
記載成功之筆
任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活;也許是教學方法創新、教學理念先進等，凡是能很好調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以後的教學參考和使用，並且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。
牢記失敗之處
不管一堂課有多麼的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方。為此，教師課後應進行冷靜思考，對它們進行回顧、梳理，並作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以後再教時的經驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。
捕捉瞬間靈感
課堂教學過程中，隨著教學內容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，此時，師生往往會產生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要， 因為他們突然而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，以後的教學也就喪失了好的素材。如教師講課時，臨時增加的內容或改變的教學方法等;學生上課時，某些絕妙的回答、見解及質疑等。教學是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。
珍視學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
進行再教設計
一節課下來，靜心反思，這節課教法上有哪些創新;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;訓練是否到位等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。教師這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學貴在反思，反思貴在堅持。教師應該經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短。以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收穫。
為了提高學生的課堂學習效率，在這節課上，我採取了以下幾條措施。
1、充分利用電化教學。
本節課我根據教學需要，自己製作了幻燈片。內容包括孔子及《論語》的有關資料、重點要理解的句子、學生喜歡的課文內容、背景音樂等。在提供資訊、突出重難點、調動學生積極性、營造課堂氣氛等方面起到了一定的作用。
2、佈置學生課前收集有關資料。
上課的前一天，我佈置學生各自收集有關孔子及《論語》的資料。課堂上，學生將資訊進行整合，大大提高了資訊量。
3、注重學生的自主學習。
我設計了小組合作的學習環節。在小組學習中，一些簡單的問題，通過討論、交流，學生自己就解決了。避免了重複教學，提高了教學效率。
當然，本課也存在不足之處，主要表現在：
1、由於古文中的知識點相對比較多，有的同學在個別知識點可能還不夠理解。
2、學生能積極參與討論，如果能讓學生自己提出的問題，學生自己討論來得出結論，效果會更好;
在以後的教學過程中，我一定深入鑽研、虛心請教，進一步提高自己的教學水平，力求走在教改的前列。
運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生彷彿身臨其境，好像去葡萄溝遊覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
在文字的賞析中，一個重點段落中的重點詞彙“五光十色”引起了我的注意。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動。“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至可以聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。通過該詞的學習孩子們對葡萄的美感受更深了。
本課的遺憾之處是：文字解析的不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以後教學中，要多留時間給學生，激發學生的展示熱情。
另外在以後的教學中，要更加註重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明瞭，問題設計更有層次性，和啟發性。
我上的這節課優點主要有以下幾點：
一、教學目標的確定比較準確，體現了“一個主體，六個特性”。
這主要得益於尤校長做的“有效課堂教學之教學目標的確定”的講座，它讓我真正認識到教學目標的行為主體是學生。教學目標所描述的是學生學習後的行為，而不是教師的行為。因此，我把教學目標確定為：1、正確、流利、有感情朗讀課文，說出課文的主要內容。2、運用圈一圈、畫一畫的方法，瞭解幾個孩子比了哪些絕招，運用抓住重點詞句、聯絡上下文和生活實際的方法說說自己最佩服誰的絕招，運用想象的方法想象小柱子是怎樣練絕招的。3、在讀說中體會童年生活的快樂，感受童真童趣，併產生努力學習本領、刻苦求知的願望。
二、嚴格按照略讀課教學模式上課。
“創設情境、匯入新課”、“明確問題、學法遷移”、“自學合作、開放拓展”、“質疑總結、佈置任務”四大環節清晰、緊湊，且每個環節的任務能在規定時間內很好地完成。
三、注重學法遷移。
在進行學法遷移時，不僅讓學生說明“這些問題你想用什麼方法解決?”而且說明選擇這種方法的理由。這樣，就避免了學生運用學法的盲目性。
四、學習評價貫穿始終，而且注意“教師評價、學生自我評價、學生之間相互評價”相結合。
一開課我就交代：“這節課我們還要從‘習慣、朗讀、知識’三個方面來考查同學們參與學習的情況，你們有信心闖過這三關嗎?”全班學生齊聲高呼：“有!”“老師相信你們個個都會表現得很棒!”學生參與學習的積極性一下子被調動起來。
“習慣”是從聽課狀態、發言情況、自主學習、合作學習四個方面來評價的，要貫穿整節課的始終。“朗讀”主要用於檢查學生朗讀課文的情況.先指名朗讀課文，再由參與朗讀的學生自己給自己評價打分，並徵求全班同學的意見。再在小組內接讀課文，並按上述步驟進行評價打分。“知識“主要看學生對測試卷上的題回答的情況。
下課前，讓每個小組分頭統計這節課上每個同學的綜合成績，老師瞭解各分數段後進行總結性評價。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文字與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文字之間的對話過程。
一、 學生是語文學習的主人
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境匯入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都儘可能讓學生成為學習的主體我藉助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。並在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的慾望，積極、愉快地參與學習。
二、 以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。並在讀後評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。
昨天我們 組討論：如果在第一課時就把所學的生字講完，看看是否可行。今天我試了一下，很困難，讀寫生字整個環節下來就用了30分鐘，拓展材料沒有及時讀，這一環節 學生完成的不好，沒有很好地完成教學任務。剩下十分鐘我就安排了說話寫話，讓學生在會寫的生字中任選一個組詞，再用所組的詞進行說話練習，這一環節學生完 成的較好，而且能寫在本子上。劉佳瑞等幾個小同學把三個字都組詞並寫成了一句話。我對他們進行表揚，其他同學也紛紛舉手說自己也能都寫出來，起到以點到面 的作用。在學習生字時採用小遊戲，老師說出“2號2號什麼字?”，學生快速地說出“2號2號影字”，學生的積極性高漲，看來必要的遊戲在教學中的確起到積 極的作用。
教學是快樂的，和孩子們交流更是快樂的，多用心，多從孩子的角度去思考問題，相信我和孩子們在今後的教學中會更快樂!但是因跨越式課堂教學模式純屬嘗試階段，在實際教學中還存在一定的問題，以後在這方面我要加強學習，不斷提高自身素質，爭取實現自己在教學質量上的跨越式發展。
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