在教學中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒領會明白，當學生困惑的時候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現了這種情況，於是我們校長和主任就給我支了一招，說你可以根據導讀中的問題設計一張測試卷在不加重學生負擔的情況下讓學生獨立完成，這樣既做到放手，又真正培養了學生自主學習能力，確實有道理，但能行嗎?抱著試試看的態度我又進行了第二次試教，沒想到真的可以，給我最明顯的、有別於精讀課的感覺是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到，完全是學生在交流自己的內心感受，在認真地對待這張卷。而且經過幾次試教後，讓我體驗到了這張卷有他獨特的優勢，就是在有限的時間內在評價的介入下，我們能夠摸清學生對問題的理解程度，還有那些個同學不行;學生對前幾課精讀課文中學習方法的掌握運用情況也能有個準確的瞭解，同時能檢測出我們在前幾課精讀教學中存在的問題。當然在教學中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見。
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在修築公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護這棵橡樹，築路工人與工程師經過精心設計，在不改變築路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了築路計劃。課文語言質樸，情節簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環保意識。
初讀課文概括主要內容時，我有意引導學生對工人與工程師語言進行感悟，但學生們誕生了另一個精彩。一個學生說課文主要講工程師和工人們為了不砍橡樹，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學習契機，於是我向學生了解他們的看法。有七八個孩子同意後者。於是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會，他們就迫不及待地舉起來了。
認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說:"計劃是不可以修改的."說明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計劃，然後把目光轉向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什麼?”一個孩子說:"他在想計劃是不能修改的."另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎麼辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎麼辦的時候,工人們的話讓他做了決定."於是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法。
於是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個孩子提出什麼是高尚的心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然後我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚,孩子們很快找到了,並且談到了自己的體會.在理解的基礎上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕鬆地解決了，最後孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學完了，大家都感覺很輕鬆。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解，而是溶入了每個人的心中。
我們都知道《課標》中對略讀課文的教學要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強調，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，即使有些問題沒有完全搞清楚，也可以留著今後解決。
在教學中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒領會明白，當學生困惑的時候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現了這種情況，於是我們校長和主任就給我支了一招，說你可以根據導讀中的問題設計一張測試卷在不加重學生負擔的情況下讓學生獨立完成，這樣既做到放手，又真正培養了學生自主學習能力，確實有道理，但能行嗎?抱著試試看的態度我又進行了第二次試教，沒想到真的可以，給我最明顯的、有別於精讀課的感覺是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到，完全是學生在交流自己的內心感受，在認真地對待這張卷。而且經過幾次試教後，讓我體驗到了這張卷有他獨特的優勢，就是在有限的時間內在評價的介入下，我們能夠摸清學生對問題的理解程度，還有那些個同學不行;學生對前幾課精讀課文中學習方法的掌握運用情況也能有個準確的瞭解，同時能檢測出我們在前幾課精讀教學中存在的問題。當然在教學中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見。
剛讀到這篇文章，就覺得學生憑藉已有的生活經驗，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實很複雜，老師要幫助學生去體會。
在教學時我利用了課文插畫，讓學生通過想象來感悟課文。一開始當學生讀到“它是那麼粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹外形的句子時，並沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過，“粗壯、結實、挺拔”的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那麼小的汽車時，都發出了驚歎，這聲驚歎其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。
課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。學生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在築路時有哪些權利，什麼又是不可以做的。學生很天真，他們認為改設計方案很簡單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解築路工人和工程師的工作及權利，以及違反規定之後可能會有的後果。學生聽了老師的講解後，理解起課文內容更容易了，這時我又和學生一起將整個故事重現，用老師的述說、動作、語言，將學生帶到施工現場，進一步體會。並讓學生將工程師和工人的想法說出來，培養他們的語言組織能力。也許學生說的和教參中的標準答案不一致，但只要是合理的都應該肯定。
我們經常說讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現在很多課文中都出現與學生已有生活經驗不符的情況。這時更重要的就不是朗讀，而是瞭解時代背景、那時人們生活習慣等有助於感悟課文的細節。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什麼讓人欽佩?那就要向學生介紹當時的生活環境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當的瞭解這些對理解文章是非常有效的。
初讀課文概括主要內容時，一個學生說主要講工程師和工人們為了不砍橡樹，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學習契機，於是我向學生了解他們的看法。有七八個孩子同意後者。於是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。
認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說:"計劃是不可以修改的."說明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計劃，然後把目光轉向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什麼?”一個孩子說:"他在想計劃是不能修改的."另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎麼辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎麼辦的時候,工人們的話讓他做了決定."於是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.於是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個孩子提出什麼是高尚的心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然後我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚,孩子們很快找到了,並且談到了自己的體會.在理解的基礎上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕鬆地解決了，最後孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。
這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學完了，大家都感覺很輕鬆。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然"春眠不覺曉,可是在今天的課堂上,孩子們沒有打瞌睡,學得興致勃勃有滋有味。
在教學時我利用了課文插畫，讓學生通過想象來感悟課文。一開始當學生讀到“它是那麼粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹外形的句子時，並沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過，“粗壯、結實、挺拔”的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那麼小的汽車時，都發出了驚歎，這聲驚歎其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。
我們經常說讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現在很多課文中都出現與學生已有生活經驗不符的情況。這時更重要的就不是朗讀，而是瞭解時代背景、那時人們生活習慣等有助於感悟課文的細節。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什麼讓人欽佩?那就要向學生介紹當時的生活環境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當的瞭解這些對理解文章是非常有效的。
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