《他得的紅圈圈最多》我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發音。
在教學時，我先聯絡孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求?”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接著我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?最後我再讓大家想一想：那麼我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終於走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我儘量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示範”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”最後再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什麼是“用紙蒙著字帖描”，什麼是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
我在教學一年級語文下冊第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時，其中出現一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。儘管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，後者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。儘管苦口婆心，還範讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。真是有點手足無措了!
這時，我又採用了實物示範的方法，拿來了一本字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然後用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎麼回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。且這樣示範過後，我又讓學生親自實踐。因此，我給每位學生髮了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙著字帖”，然後再照著字帖描。在這一過程中，學生便心領神會了。學生對文字有了更進一步的體悟了。這樣再讓學生來讀，他們就能比較順利且流利地讀出來。
《他得的紅圈圈最多》一課中“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”這句話是重點句子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學時，我提出了問題：“同學們，你們知道先生的要求是什麼嗎?”我本以為學生能夠很輕鬆的理解，他們會立刻回出寫字方面的要求。誰知道孩子們小手舉得高高的，回答的卻都是“好好上課”“積極發言”“不搞小動作”“聽老師的話”。 聽了幾個孩子的發言，我知道，孩子們走進誤區了。我便及時地加以引導：
“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求?”這是聯絡生活實際來領悟。
學生很快?雋耍?;身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”
“那麼懷素是怎樣寫字的呢?”這是運用已有的知識經驗來理解新知識。
“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫。”“那麼我們課文中先生又是怎樣教國小生寫毛筆字的呢?到課文中找一找。”這是聯絡上下文進行理解。
學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”
“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求。”
經過這樣的點撥和引導，學生終於走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學中提倡發揮學生的主體，但適當的點撥也是必要的。
在教學時，我創設情境，引導學生展開聯想與想象，豐富課文的內容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概瞭解。根據“經常”、“誇獎”兩個詞語，我引導學生聯想自己受到誇獎時的心情，然後，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得遊刃有餘了。
教學時，我儘量充分發揮學生學習的主體地位。關於第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。儘管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，後者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。儘管苦口婆心，還範讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。我採用了實物示範的方法。拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然後用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎麼回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。這樣示範過後，再讓學生來讀，他們就在想著場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。這時學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數學生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的瞭解，但並不全面。
本課我首先設計在課前讓學生現預習:佈置學生自己去查詢有關指南針的資料，在課堂上進行交流，一方面增強學生收集資訊的能力，另一方面增強了學生民族自豪感、豐富了學生的知識;佈置學生課前尋找生活中什麼時候會用到方位的知識，學生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能瞭解更多的相關知識。新課教學中我先讓學生交流、彙報收集到的資訊，瞭解指南針的歷史，學會用指南針辨別方向。藉助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向，並用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什麼位置?”這個問題。在練習中首先讓學生通過動手操作製作方向板，將知識進一步內化。接下來，先利用方向板辨認教室中的八個方向，再讓學生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。這兩個活動都能讓學生體驗實景中的八個方向，感受數學與生活的密切聯絡，進一步發展空間觀念。最後再利用我國行政區域圖，讓學生用剛學過的四個方向描述某省市所在的位置，激發學生的學習興趣。
俗語說：良好的開端等於成功了一半。利用國小生喜歡繪畫的特點，上課伊始，我以簡筆畫的形式再現了這首古詩的內容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，並啟發學生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠。圖畫匯入既符合學生年齡特點，又發展了思維，使學生了解作者，瞭解詩意，留下深刻印象，使學生自然進入到古詩的學習中。 課前經過了解得知，大部分學生已經能夠背誦這首古詩，難點在於有節奏有韻味地背誦，基於此，朗讀古詩這一環節我設計瞭如下兩步：
1、小老師領讀。讓會背詩的學生當小老師領讀，給優生表現的機會，讓快生吃飽，慢生吃好。
2、師生背詩競賽。
新課標提倡：“愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。”一年級國小生對古詩的朗讀節奏從未接觸，需要教師的教。而如果教師機械地範讀，不利培養學生探究學習的能力，也不易調動學生的主動意識和進取精神。多種形式，學習生字
本課除背誦古詩外，還有一個重要任務，就是認識生字。在識字環節，我設計了以下幾步：
3、定位聯想，認識生字
首先，學生閉上眼睛，在優美的古箏曲中，跟老師一起回想：紅色的生字娃娃都在課文中哪個位置，長什麼樣子?然後睜開眼睛，對照板書檢驗自己腦中浮現的是否正確。定位聯想識字法給學生充分的思考、記憶的時間，強調了學生的自主學習。
4、學生合作，學習新詞請使用站內搜尋引擎查詢本課全部資料。
(1)男生領女生讀，女生領男生讀。
(2)讀給同桌聽，文中還有哪些字認識也告訴同桌。
(3)開火車遊戲給生字組詞。
5、識字遊戲：登鸛雀樓
黑板上的簡筆畫“鸛雀樓”上每層都貼有“老虎”，每隻老虎背面都帶有一個生字，如果全班同學都能讀出來，就可以一層一層登上鸛雀樓。
6、登高望遠，想象說話
當全班同學都登上鸛雀樓之後，安排一個想象說話練習：想象一下你看到了什麼美景?培養學生的想象力、發展思維。
一個好的課堂小結不僅能點明本課中心，而且能調動學生課後學習的積極性，使本課留下無窮韻味，在學生心中產生深遠影響。背詩比賽僅僅是一個展示的過程，要想展示更多的古詩，比賽取得更好的成績，功夫必須下在課外。所以小結時，教師語重心長地告訴學生：“這些大詩人寫出了這麼多好詩，人們會永遠記住他們。古語說：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。’我想如果你會背的詩多了，你也會寫詩了，說不定將來也會成為一名大詩人。以後有機會，我們還要經常舉行背詩比賽。看誰能成為背詩大王、小詩人!
推薦 《大雁湖》是一首蒙古族民歌，曲調優美抒情、悠揚動聽，富於歌唱性。歌曲中通過對美麗的大雁湖景、物的描寫，抒發了人們熱愛家鄉的真切感受。歌曲為2/4拍，是由四個樂句組成的一段體結構。
因為本課所學的歌曲是蒙古族民歌，這節課我以遊覽內蒙古風景“大雁湖”為主線，引導學生逐步瞭解蒙古族風俗人情、音樂及舞蹈，在短短四十分鐘的課堂裡，讓學生感受到本節課的情感主題----愛家鄉。
一開始我就播放以《大雁湖》歌曲伴奏為背景音樂、表現蒙古族人民風俗習慣和大雁湖美麗的自然風光圖片的幻燈片，讓學生在溫馨氛圍中瞭解蒙古族及感受本節課所要學習的音樂。同時以“大雁湖”為原型，在黑板上畫出一個湖泊，要求學生能通過自己在課堂上的認真學習，用自己認真的學習態度和所學到的知道來灌溉土壤，讓它開出繁花朵朵，使這個了無生機的湖泊變得和歌曲中的《大雁湖》一樣，引來美麗的鳥兒。把單調的課堂評價變成了一幅實實在在的風景畫，使學生能積極主動的參與到課堂評價中來，並能在評價中感受到美的存在。
在教學時候我注意以下幾點：
一、讀思議練重實踐。
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”一堂好的語文課應該是以簡單的教學環節貫穿起聽、說、讀、寫等語文實踐活動，這節課我基本上做到了這一點。課堂上，根據學習內容和任務的需要，引導學生用多種讀書方式。讓學生邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文字對話，讓學生從文字中獲得資訊，提煉觀點，表達思考的所得。如：“自由讀第3段，想一想蝙蝠在夜裡是怎麼飛的?有什麼特點?”“默讀4——6自然段，思考科學家做了幾次試驗?怎麼做試驗?試驗的結果怎樣?邊讀邊勾畫，填寫試驗報告單。讀完後讓學生交流、討論，這每一步的教學步驟，把讀書的權力還給了學生，以生為本，以文為本，讓學生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地練說，在讀思議練的語文實踐活動中，發展了思維，訓練了語言，學生對課文內容的理解也得以深化。
二、依標扣本學語言。
《蝙蝠和雷達》是一篇科普知識短文，也是一篇傳統的“老”教材。這篇文章雖然沒有優美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強，語言用詞準確。我抓住了文字這一語言上的特點，引導體會課文用詞的準確、精煉，如：抓住“無論……即使……也……”體會蝙蝠夜間飛行的靈巧;緊扣“一個也沒響，一根也沒碰著”感受蝙蝠飛行時的敏銳;抓住“科學家經過反覆研究，終於揭開了蝙蝠能在夜間飛行的祕密。”一句中的“反覆、終於”體會科學家們做研究，有所發明、創造往往要付出艱辛的代價，甚至經過幾代人的努力。同時，在品詞析句之後，很自然地通過朗讀，讓學生把體會到的表達出來。既準確地把握了句意，又巧妙地進行了價值觀的引導，使科普文章的學習也散發出濃濃的語文味。
《大樹媽媽》是一首很好聽的歌曲，一年級的學生活潑好動，好奇心強，而這首歌曲的音樂情緒卻是溫柔抒情的，那麼怎樣才能讓學生靜靜地聆聽歌曲、輕柔地演唱這首歌曲呢?
我以找春天為話題讓學生展開討論，引導同學們說一說在美麗的春天看到了什麼、聽到了什麼?學生們積極地說：“花開了、草綠了、大地上的冰雪融化了、燕子從南方飛回來了……。”
我順勢說：“燕子們飛了那麼長時間它們很累了，於是大樹媽媽張開了它的寬大的手做成了一個搖籃讓小燕子們進來休息。”由此引發學生對大樹媽媽的無限遐想和眷戀之情。並配上《大樹媽媽》的伴奏音樂給小朋友們講了有關《大樹媽媽》的故事，小朋友們聽得很認真，都沉浸在這首歌曲的意境裡了!
當我讓小朋友們說說對大樹媽的印象時，他們有的說她是天下最好的媽媽;有的說她是一個非常善良的人;還有的說她太偉大了，用自己的身體為燕子遮風擋雨她自己卻渾身溼透了，她一定很冷。我聽著孩子們各抒己見，我發現他們真的體會到了母愛的偉大，並知道關心別人心疼人了，從而使學生能夠抒情地演唱這首《大樹媽媽》。
這節課，通過與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯絡，感受環境對人類的重要，明白環境保護的必要性。學生在輕鬆愉快的氛圍中自覺主動的感受音樂，展開豐富的想象，從而開拓了學生思維，培養了學生的想象力，教育了學生用語言、表情等等表達歌曲。在課堂上，師生之間的配合非常默契，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍、情緒高漲，教學效果良好。
總體效果不如預期，甚至可以用“艱難”一詞來形容：學生情緒始終未能完全調動起來;舉手發言不夠積極，發言面不廣;整節課節奏較慢，課堂顯得比較“冷”.分析下來可能有以下幾個原因：
一、“通過品味詞句體會思想感情，理解含義深刻的句子”是本學期七、八單元的要求，但本單元的這幾篇課文含蓄雋永，感人至深，因而在教學中開始訓練學生較深入地品詞品句。由於學生剛開始接觸此類文章，缺乏理解的技巧，在品味感悟時顯得有些不知所措，有待於教師今後在課堂上進一步訓練。
二、班中一些平時發言比較積極，質量也較高的學生課上有些緊張，不敢舉手發言。表現欲不強，可能和孩子們沒參加過公開課有關，有一些怯場。教學效果打折扣，這還是需要教師多鼓勵引導，創設輕鬆、和諧、民主的課堂氛圍，激發興趣，增強孩子們的自信心。
三、作為教師的我，在課堂上還是較平時拘謹了一些，可能也因此影響了學生的情緒。在課前鑽研教材時，我曾站在一個母親的角度去讀這篇文章，讀到感人處，真的熱淚盈眶。但這節課上積累在心中的感情沒有完全釋放出來，未能引起學生的共鳴，上完後只覺得有些壓抑和沮喪。回顧自己整堂課的表現，不如人意。
針對本堂課反映出的一些問題，在今後的教學中要注意以下幾點：
一、加強品味詞句的訓練。課前多花時間看看課標，瞭解本年段的閱讀要求，做到心中有數，再進行“文字細讀”，深入鑽研教材。充分預設，嘗試多種手段突破重難點。課後認真反思，不斷改進，總結出切合學情的有效方法，提高學生的理解能力。
二、課堂上要調整把握好自己的情緒、狀態，注意評價語言的使用，不但要公正、準確，還要富有激勵性，多鼓勵孩子，激發學生的表現欲，提高學生的自信，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。
三、要在實踐中不斷提高教學機智。我在平時的教學中向來習慣於“撐順風船”，不善“逆水行舟”，即一堂課如果上得比較順暢，便會越上越起勁，越上越好。一旦出現了些意想不到的情況，又沒有處理好，便會情緒低落，同時也影響了學生，致使課越上越不順。這就體現出個人駕馭課堂的功力還不夠。今後課前要深入分析學情，對困難做充分估計和準備;課堂上不能情緒化，要多關注學生，想方設法解決出現的問題。
還有在這堂課上，開始讓學生自由讀文時，孩子們齊讀了，我沒有及時糾正。再有孩子回答問題時語句不完整，也沒有及時指出。其實，如果在課上教師能及時糾正學生一些不當之處，對於培養學生良好習慣是很有好處的。這是我以後應該特別注意的地方，發現錯誤馬上糾正。
最後還是用句老話來自勉吧：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!”
有人說，語文教學是遺憾的藝術，有“遺憾”便是一種反思。我覺得我這堂課有以下幾點不足之處，以待改進：資源生成，我卻沒有及時捕捉、梳理和反饋，因此學生很難明白學生和老師的回答是什麼關係，致使課堂的精彩點不能呈現。由這節課的教學我漸漸明白：語文教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景，教學過程不可能是近乎完美、滴水不漏的，。經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。學生在課堂活動中的學習狀態，無論是以言語，行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的教學資源，我們不能拘泥於預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善於捕捉資源並及時梳理納入於臨場設計之中，巧妙運用於教學活動之中，這樣，我們的教案、教學必將在動態生成中得到完善。
一、由“藏”匯入瞭解藏戲
藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字裡面的“臣”的筆順是學生容易忽略的，所以我在板書課題的時候特別強調學生注意，同時要求學生學習這個多音字，組詞。再寫“戲”組成課題，讓學生彙報相關資料。這個匯入在教學伊始就緊緊抓住了學生的注意力，調動全身感官跟隨本課的節奏開始學習。
二、圍繞提示問題讀書，有章可循
整體把握進行教學。首先讓學生認真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進行自主閱讀。在自主閱讀的基礎上再引導學生讀熟課文，在整體把握內容的前提下，弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的，並用自己的話說說藏戲是怎麼形成的，它有什麼特色。在教學中，我留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文字以及學生之間的對話。引導學生選自己喜歡的句段畫畫批批，交流收穫體會，積累語言。我在此過程中穿針引線，釋疑解惑，激勵點撥，歸納提煉，把培養學生的語文素養落到實處，提高學生的欣賞和評價能力。
學生自學過程中，邊讀書邊思考問題。這兩個問題並不難，六年級學生閱讀能力已經很強，大部分學生在讀書過程中完全能把握主要內容。可在組織學生彙報的過程中，由於我的問題，卻使學生的彙報有些亂。如學生在回答藏戲特色的時候講了藏戲的隨心所欲，本來我應該繼續讓學生在此特色上繼續補充，可不知道為什麼卻把學生引導到了開頭三句概括性的句子中，就這樣藏戲視訊的播放時機就被錯過了。
這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環節上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由於我自身的原因、如教學語言、表達還不夠豐富，還有就是我太著急了、在探究合作兩篇課文的異同點與體會兩篇課文不同的語言風格 時，小組彙報達不到要求時，我會自己說出答案、沒有好好引導孩子們去體會、去思考。難度係數較高，有拔高教學的程度，沒有考慮四年級的孩子對語言風格的理解還沒有達到一定的層次與理解。
這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時的學習內容。雖難度較高但是還是達到了我所預設的要求，以後像類似的教學設計還是需要改進，期待我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對比教學。
課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裡行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。
同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然後我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更紮實，更靈活，鍛鍊了學生的創造思維，提高了寫作水平。
首先，我試著在促進學生主動發展方面做了一點嘗試。
1、 創設故事情境，讓學生樂於參與
《標準》指出：學生應經歷簡單的資料統計過程，對資料的統計過程要有所體驗，要學習一些簡單的收集、整理和描述資料的方法，並能根據統計結果回答一些簡單 的問題。所以，本節課的教學中，我首先激發學生學習統計的興趣，選擇學生喜歡的小動物創設學習情境，讓學生樂於參與統計活動。其次，讓學生參與統計的全過 程，在自己的體驗過程中瞭解一格還可以表示2個數量甚至更多，能讀懂簡單的統計圖表，掌握收集、整理資料的方法，培養觀察思考、動手操作、猜測推理的能 力。
這部分教材是在學生已經接觸過簡易統計表的基礎上，組織學生認識條形統計圖，根據統計圖表中的資料進行分析，並做出一些簡單的預測;學生 要參加一些簡單的實踐活動，經歷收集、整理資料的過程，並在方格紙上畫出條形統計圖。注意讓學生經歷統計的全過程，培養學生的統計意識。在組織學生參與統 計活動時，教師應該精心創設情境，鼓勵每個學生都親身經歷統計的過程，體驗到統計的必要性，培養學生的統計意識。能看懂生活中常見的統計圖表，是現代公民 重要的數學素質。教師在進行教學時，應給予充分的重視，引導學生學會分析統計圖表中資料的變化情況，在活動過程中，教師要給學生充分的時間，讓他們展開討 論，做出分析，進行交流。
2、引導學生經歷統計過程
在本堂課的教學過程中，我沒有把教學目標僅僅侷限在掌握簡單的統計方法上，而是著眼於讓學生感受統計問題的產生，體驗統計方法在生活中的應用。首先，通過學生自主提出想知道的問題，引發統計的需要，這種需要很自然地轉化為學生經歷統計過程的內在動力。
其次，我又試著在教學的安排上做了一點嘗試。
1、授課的大部分形式是教師與學生共動。
具體細節：在填統計表的教學過程中，我讓學生報數我填寫。我的想法是：這樣做，可以讓學生更具體更直接的看到圖表的製作過程，使學生在”潤物細無聲“下 將知識內化。但也有讓學生獨自完成的學習活動，我的目的是：讓學生感到自己也能行，感到只有“動手又動腦，才能有創造。”。
在實際教學中還存在很大的不足：
如：課堂氣氛不夠活躍，教師的語言不簡練等等。
本課是一篇寫景的文章，有著寫景文共同的特點，一是景觀方位清楚，二是語言優美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學中只是關注用詞用句，那就不能很好的表現主題，但是如果過於關注歷史，寫景文的特色就會丟失?如何協調好這樣的關係呢?
一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景，才會吸引這樣多的遊客。所以在開課時我設計了這樣一個問題，先調查學生去北京的人數，在統計去天安門的人數，提出疑問：為什麼到北京來的遊人都要去天安門廣場呢?學生自然運用生活積累談到了景色的同時，也涉及到歷史。
二、教學時，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的點。
在教學課文第四、五段時，通過課件，將開國大典的情景再現給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學生，然後我不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而後，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課後“為什麼說天安門廣場是全國各族人民嚮往的地方?”
反思：問題一：課堂上有些散課堂上我尊重了學生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生扮演導遊介紹景點時，學生說得比較散，景點之間的跳躍很大，在介紹時，由於其他學生看畫面去了，而忽視了“導遊”的朗讀。使得“導遊”“遊人”之間缺乏交流、共鳴。使整節課得結尾顯得散亂無章。問題二：畫面代替了學生思維想象
因為有著較好的課件，在教學中充分運用了課件幫助學生理解課文，但是沒有意識到有些地方我用畫面代替了學生應有的思維。思維是學生對書面語言的再創造，此時，我將大量圖片出示後，學生只是認識了，而喪失了想象。
問題三：激勵語太多，顯得虛
課堂上，我運用了較多的激勵性語言，雖然瑣碎的語言激發了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節奏，沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。我教學時設定的本課教學目標是：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字，創設情境聯絡上下文理解課文中的生詞。3、理解課文內容，能聯絡生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
一、課前準備兩問。
本課教學，我主要採用了以下幾種教學方法：講授法、討論法、電教法。由於孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發學生的學習興趣。為達成第一個目標，我在給學生出示自學提示後，引導其自讀課文，之後再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。
二、課堂教學兩問。
在檢查讀字詞和課文時發現少數同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。
在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯絡生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助於學生理解用詞準確。
本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利於孩子們對文字的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的衝動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也採用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
三、課後反思兩問：
我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”母親說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導學生質疑：為什麼母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?迴文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面，讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉之情。
四、作業佈置兩問。
作業佈置如下：1、通順流利地朗讀課文。2、完成習字冊。這兩項作業學生都能完成，能兼顧到班級不同學習能力的學生。3、完成練筆：介紹家鄉。
五、學生輔導兩問。
針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。
這節課所學內容是在學生學習了直線及角的認識的基礎上進行教學的，它是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，在生活中有著廣泛的應用。如何把學生的生活經驗，抽象到數學中來?用數學的眼光感知生活中的垂直與平行的現象?如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生髮現在同一平面內兩條直線的位置關係並得出結論?圍繞這些目標再結合我們數學組的課題《國小數學閱讀教學校本課程的開發研究》，我在設計教案時努力體現了以下幾個特點。
1、利用課前的一點時間嘗試性的在多媒體中出示了一個帶有一定數學問題的小故事，讓學生邊作課前準備邊閱讀思考，以提高學生的閱讀能力和思維能力，感覺效果還不錯，當時就有學生在紙上畫出了自己的結果，課後有學生來找我交流結果。每節課加一個這樣的小故事和趣味題還是不錯的。
2.創設預習的情境，感受兩條直線的位置關係
本課在設計匯入時，我準備了兩根小棒問學生，如果把小棒扔在地上，這兩根小棒可能會怎樣擺放?讓學生在紙上用直線代替小棒畫一畫可能擺放的位置，並加以展示。這樣設計的原因有兩個：一是為了體現數學知識來源於生活的理念，另外也是為了讓學生養成良好的預習習慣。我在媒體中再把可能出現的擺放情況展示出來並編上號，目的是提高學生分類時的可操作性。在學生自己確定了想法之後，再在小組中交流。然後我再讓學生想象如果小棒變成兩條直線向兩端無限延伸又會出現怎樣的情況呢，這裡充分利用學生自己的學習能力，在小組中進行整理，把可能出現的情況分成了兩類，即相交和不相交的直線展示到背投上，在這裡滲透了極限的思想和集合的思想。
3.以分類為主線，通過學生自主學習，合作探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關係。
在學生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。從相交後形成的角度來看，學生找到一種最特殊的情況“+”，引出互相垂直的概念。引導學生用工具驗證相交後成直角的現象。培養學生科學嚴謹的學習態度。
使數學生活化，從學生的身邊發現數學知識。找到垂直與平行的現象。培養學生觀察的能力，進一步在生活中發現垂直與平行。
值得反思的方面
1、重難點感覺處理得有點快，這個班的慢進生比較多，有部分慢進生沒有理解到位，特別是“在同一平面內”學生理解的不好如果在這裡不直接給出“在同一平面內”，而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線後再出示 “在同一平面內”這幾個字我想效果會好些的。
2、這節課提前一天讓學生回家預習的，因為垂直與平行是很專業的說法，學生幾乎沒有聽說過，但是在生活中經常見到這樣的例子。讓學生預習，使得這兩個概念提前進入學生的印象，起碼學生已經有了大致地，初步的認識，我們再通過課堂上的規範講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽說垂直、平行，很難及時迅速地與生活中的例子相聯絡，更不用說去逐字型會概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是從今天的教學來看預習的學生寥寥無幾，雖然對概念的出事比較慢，且每個概念都讓學生讀了幾遍，把不理解的地方提出來我給予解釋，到後面還是有一些學生心裡知道可說不清楚。
當然學生接受新的數學概念都要有個過程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進一步理解，理解了才能聯絡其他知識，否則學生還沒怎麼記住這個概念是什麼名字了，老師一味地去講解，估計學生還真是一頭霧水，沒搞清楚老師在講誰的故事呢?
在學習“ ao、ou、iu”的讀音時，充分利用模擬，現實生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽老師，學老師並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀，老師再來教學。在教學複韻母的四聲時，大膽的採用了“先放後扶”的教學方法，讓學生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然後教師進行檢查，在這一環節中體現了學生自主學習地位。
後面應用四聲兄妹說話，也積累了學生的口語表達能力。 當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什麼好辦法記住它們?”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧!有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。
語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文?因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對於國小生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就紮實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的薰陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。
總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”於不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和薰陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。
在二次根式這一章的學習中，重點是是掌握二次根式的運算，教學的關鍵是理解二次根式的性質，教學內容是著重研究二次根式。在本章教學中，存在以下問題：
1、在教學過程中仍然存在過高估計學生的學習能力，每節課設計的教學內容過多，經常一節課結束後還有不少內容沒有完成，如對二次根式的性質的應用時，考慮到以前已經學過，自以為學生不存在困難，就沒有重點分析，結果導致不少學生在二次根式的化簡過程中因此而出錯。
2、在二次根式的化簡中，新教材特別要求引導學生注意二次根式中字母的取值範圍，要求培養學生嚴謹的學習態度和推斷字母取值範圍的能力。剛開始對這一要求理解不到位，沒有對學生提出明確要求，也沒有重視對典型錯誤的分析。
3、在學生的學習方面，也有值得反思的地方我班的學生在老師指導下學習數學方面的積極性並不差，但自主學習方面還存在著不足。遇到困難有畏難情緒、對老師的依賴性太強、作業只求完成率而不講質量、學習的競爭意識和自我要求明顯缺乏。這些都有待於在今後的教學中進行教育和引導。
基於上面的諸多因素，我班學生在學習還不夠理想，在本章單元測驗中，體現高分比以往減少，不及格人數明顯增加，平均分大幅降低。因此在今後的教學工作中要加強改進，提高教學實效。
三優範文網