誇美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上資訊科技課，但這種愛好往往表現在愛玩遊戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不願認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計匯入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要採用以下幾種方法匯入課堂教學。
1、遊戲入門，自覺學習。
既然學生愛玩遊戲，那麼就讓學生通過玩遊戲來激發他們想學的願意。把計算機新課的學習寓於遊戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。這是相對於低年級的學生而言的.
相對於高年級的學生而言，要學習的基礎知識比較多，學生對相對枯燥的基礎知識卻普遍感到乏味，學生雖對計算機的興趣值頗高，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費盡口舌、筋疲力盡，學生對基礎知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。
二、精心匯入，激發學習興趣，使學生想學
一、多鼓勵學生，學會欣賞學生
一切為了學生，關注每一位學生的發展，每一位教師必須尊重學生的人格，而且還要學會去讚賞學生。在課堂上學生在操作過程中，難免會出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，例如在課堂中我強調開啟寫字板之後要先選擇輸入法，說了好幾次，可還有的學生沒有先選擇輸入方式，導致打出來的都是英文字母，在這個時候我仍然保持平靜態度，溫和的告訴學生。我想他們並不是沒有認真聽我說的要求，只是對於電腦操作還不熟練，總是忘記一些操作步驟，我還適時的告訴學生們，電腦操作就是考驗誰最熟練，相信同學們只要肯下功夫，每個人都有可能變成電腦高手。在這節課上，我儘量營造民主、和諧的氣氛，這樣不但能真正提高學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。
二、精心處理教材，分層次教學
低年級學生活潑好動，有時顯得比較浮躁、缺乏耐心。在整整一節課的時間內，總要求他們安安靜靜、規規矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那麼，如何保持學生的學習興趣，有效地實現教學目標，值得我思考的。我認為首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生自學也未嘗不可;對難度較大的內容要想辦法化難為易，教師加強隨堂指導，使學生聽明白，做正確。其次，要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。如果整一堂課只講理論不讓他們動手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時間，讓學生多動手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內容的選擇上，也要注意難易結合，有時候採用同樣的練習，基礎好的學生由於認為太簡單在操作的時候就粗心大意，而基礎差的學生有時又認為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時候佈置不同的任務,就能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務，另外佈置較高層次的額外任務，讓基礎好的學生去完成，這樣既節省老師的教學時間，也給學生更多的練習機會和知識技能。
三、教學方法多樣化，培養學生自學能力
單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。資訊科技課一般採用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然後教師講解、演示。這節課的不足之處就是沒能讓學生上臺操作。沒有給孩子們展示的機會。讓孩子上臺面向全體同學操作不僅能鍛練自己的水平，而且也提供了一個讓學生和學生交流的平臺。這是我在今後教學中值得思考的，多找一些方式全方位調動學生們的積極性，熱情的投入學習中來。另外，還可以提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然後由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。
資訊科技教育，首先我們應著眼於教育，其次才是資訊科技。不管任何一個學科，教育是根本目的。資訊科技教育，就是要教育學生養成良好的使用資訊科技的習慣，在資訊科技的獲取、加工、管理、表達和交流中，掌握資訊技能，感受資訊文化，增強資訊意識，內化資訊理論，培養創新思維，提高實踐能力。這是隻注重培養學生的計算機操作技能的教師要充分注意的問題。要在觀念上認清計算機教育與資訊科技教育的本質區別，徹底擺脫資訊科技教育就是計算機技能訓練的舊識，使資訊科技教育成為高中教育不可缺少的、重要的一部分。這才是高中資訊科技教育發展的根本方向。
資訊科技課進行得怎樣了?新的課程標準的目標、理念、內容和方法是否已經滲透到了資訊科技教學實踐中?
從教育行政部門到學校，資訊科技課實際不受重視。
一位高中資訊科技教師在某網站的資訊科技教育論壇發表了一個“資訊科技的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認為，受大學聯考指揮棒的影響，資訊科技在很多學校不被重視。甚至有的教師發出這樣的感慨“我希望高會考電腦，國中考電腦，國小也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現資訊科技課程的價值，並通過它體現教師自身的價值。但大學聯考能解決問題嗎?從現在正在各大資訊科技教育論壇上熱烈討論的“我拿什麼拯救你，高中資訊科技課?”中，我們似乎讀出了資訊科技教師們的無奈和矛盾心理。
從教師到學生，新課改理念尚未深入人心。
雖然新課標已經頒佈幾年了，但教師和學生們對新課標的接受過程卻並非想像中的那麼順利。一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將資訊素養的培養確定為課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，使資訊科技教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規範。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由於新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，資訊科技教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據新課標所進行的研究增多，他們關注的層面多元化了後，反而在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優秀教案。由此可見，對於資訊課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間。另一方面，學生對新課標也存在困惑。學生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學內容大部分在國中和國小都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節課講了程式設計，個人很感興趣，第一次感到在資訊科技課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以後多上程式設計的課，或其他多媒體制作的內容。”不少學生反映現在的資訊科技課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質，枯燥、無聊而且過於公式化，學習的不是一些已經學過的知識，就是已經被淘汰了的知識，提不起他們學習的興趣。
從國小到高中，課程教學缺乏銜接性。
高中資訊科技課程標準的制定進一步明確了資訊科技課程在高中的目標和任務，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺國小和國中資訊科技課程標準。這給教材的銜接和整個學科發展的系統性、連貫性造成了困難，缺乏義務教育資訊科技課程標準的支撐，高中資訊科技課程標準孤掌難鳴。
缺乏根據標準進行的課程建設，使得各個國小、國中資訊科技課程開設情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導致許多學生在進入高中階段以後出現水平參差不齊的現象，加大了高中實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作，使學生能夠適應高中課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題。
教材建設應更貼近實際，到底什麼樣的教材能讓所有的教師和學生滿意，這個問題也很難回答。的確，資訊科技學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑資訊科技在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視資訊科技教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中不斷髮展和完善的。
從教師的主觀需求來看，他們是希望接受資訊科技培訓的，主要體現在生存需要、終身學習需要和自身專業發展需要三個方面。在我們深入一線教師的採訪中，聽到最多的聲音是“一朝學習，終身受用”的觀念已不能反映當今社會的實際需求，也不能適應教育資訊化的改革與創新。有近一半的在職教師認為至少5年一次的培訓學習是非常有必要的，並且願意接受這樣的培訓，促使自己不斷學習、提升自我，以適應新形勢下教育發展和工作的需要。我們不僅要具備新的知識，具備適應新需要的技能，而且要終身進行新觀念和新方法的學習，用資訊科技改造、創新我們的教學。我們只有具備了資訊科技的相關意識與技能，才能真正享受到資訊化所帶來的好處和樂趣。
從客觀效果來說，資訊科技培訓對於提高教師的資訊素養的確起到了一定的積極作用。特別是在初期的幾年，資訊科技培訓集中解決了當時教師面臨的技術使用問題，其收效是顯著的。另外，培訓使學科教師掌握了一些計算機知識，一定程度上既緩解了原來由各校計算機教師承擔的培訓任務，也使計算機教師有機會學到更多的專業知識，促進自身的發展。
應試的心態，在對學生實施素質教育的同時，我們的教師培訓卻走不出應試教育的模式。剛開始時，由於授課教師和學員都不知道將來會考什麼內容，所以在培訓過程中，教師講得很細緻、系統，學員學得也很認真，得到的培訓效果也很理想，教師的資訊科技水平有了很大程度的提高。但是經過幾番考試後，題庫的“底”已被摸透了，於是培訓就開始走捷徑了。教師講課時，不再是系統地講課，而只是針對題庫進行目標式的教學。在一定程度上對培訓起了積極的作用，但是這種“題庫戰術”也的確讓培訓變了味兒。
資訊科技教育的目標，最根本的應該是人的發展，包括人的資訊素養、創新精神以及人的全面發展。那麼，資訊科技教師在實施教育的過程中，指導思想就應從人的發展這一教育目標而來。開展的資訊教育要有利於培養學生的未來意識和創新意識，有利於培養學生自主學習、獨立思考的能力，有利於素質教育的實施。資訊科技教師要關注學生的發展，首先要指導學生學會自主學習，在資訊科技開放的環境中，自主地選擇學習目標與內容。在這個資訊紛繁複雜的時代，我們必須藉助資訊科技平臺，幫助學生學會選擇，學會思考，學會廣泛而有效的汲取。
1. 教材分析
資訊科技的學習過程不能是機械的知識傳授過程，而應該是一個充滿體驗、充滿實踐、充滿探究、充滿創造的過程。
高中第一節講資訊與資訊的特徵，基本上是概念與知識的介紹，缺乏操作技能方面的教學內容，較難滲透情感態度與價值觀的教學目標。
2. 學情分析
根據以上分析，如果直接從概念講解入手，照本宣科進行概念和理論知識的灌輸，學生往往覺得比較枯燥，很難接受，不但無法調動學生的學習積極性，還會影響到學生對本課程的興趣。因此必須採取例舉法來講解，吸引學生的興趣，達到教學效果。
3. 教學目標(含重、難點)
(1)感受生活中的資訊，認識普遍存在的資訊，理解資訊的含義;
(2)通過實驗總結資訊的基本特徵，瞭解資訊對生活和學習的重要性。
1.重點
(1)瞭解資訊與人類的關係，理解資訊的概念和基本特徵。
(2)瞭解計算機中資料與資訊的關係，知道資訊編碼方法和度量單位。
(3)瞭解資訊科技的快速發展、強化資訊意識。
2.難點
(1)理解資訊的含義和特徵。
(2)理解計算機中表示資料的方法。
4. 教學過程
一、匯入
請同學們首先一起觀察老師，說出老師的特徵。(學生討論回答：老師的髮型、衣服的顏色，臉型、姿勢等等特徵)。通過觀察老師獲得很多關於老師的資訊。
可見資訊就在我們的生活中，在我們的身邊，在每個人的身上，在世界的每一個角落裡。那麼，資訊究竟是什麼?資訊有哪些作用?這就是我們要解決的問題。
二、新課講授
1、資訊
展示自然界和人類社會活動的有關圖片，請學生回答通過觀看以上圖片能得到什麼資訊，看到每一幅圖片都想到了什麼。(展示圖片，學生討論併發言)這些圖片向我們傳達各種各樣的資訊。請同學們討論並說出，除了這些資訊，在我們的生活學習中還能夠獲取哪些資訊。
1.1 資訊的含義
所謂資訊，是指資料、訊息所包含的內容和意義。在我們學習、生活、工作中都離不開資訊，資訊無所不在，無所不有。
1.2 資訊的基本特徵
(1)傳遞性。資訊的傳遞打破了時間和空間的限制。
(2)共享性。資訊作為一種資源，通過交流可以由不同個體或群體在同一時間或不同時間共享。
(3)依附性。各種資訊必須依附一定的媒體介質才能夠表現出來，為人們所接收，並按照某種需要進行處理和儲存。資訊如果經過人的思考分析和處理，往往會產生新的資訊，使資訊增值。
(4)價值相對性。資訊使用價值的大小是相對的，它取決於接收資訊者的需求及其對資訊的理解、認識和利用的能力。
(5)時效性。資訊會隨著客觀事物的變化而變化，如果不能反映事物的最新變化狀態，這的效用就會降低，一旦超過其“生命週期”，資訊就失去效用，成歷史記錄。
(6)真偽性。
5.板書設計
一、資訊與資訊的特徵
1、什麼是資訊 2、資訊的特徵是什麼
二、開展活動
三、思考題：
隨著科技的發展資訊的載體也越來越多，那麼資訊還可以從哪些載體中獲取呢?
6.教學反思
採用體驗學習、探究學習、合作學習的方式，綜合應用言語講解和多媒體課件啟發學生，通過聽案例、說想法、看課件等活動調動學生學習資訊科技課程的興趣，幫助學生理解資訊、資訊特徵。讓學生的學習主體性得到充分體現。從身邊的例子談起，讓學生從自己的感性認識中去了解資訊這個概念，效果比較好。在討論活動中，學生反應熱烈，發表了很多意見。課後大部分同學在完成作業時都比較認真，雖然講得不全面，但培養了學生獲取加工資訊的能力，初步建立了資訊意見!
資訊科技課是一門實踐性很強的學科。高一資訊科技課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，掌握一些應用軟體的基本操作技能，如文書處理軟體、電子表格處理軟體、簡單的多媒體制作、網頁製作等，培養學生的創新意識和創造能力。
那麼如何在一週短短的兩節課中，讓各個學生充分地有效地掌握本週所學知識，培養學生的資訊素養，是我在教學中一直探索的方向。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學反思。
一、從興趣著手，引導學生自發學習
大多數學生接觸電腦，是從遊戲開始。在很多老師的眼裡，固定思維地認定打遊戲是不好的行為，其實也未然。學生愛玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應該利用其興趣適當地引導學習。就比如在用《金山打字》練打字時，打字是比較枯燥的，學生往往會亂打或者偷偷地玩打字遊戲，那我就利用他們愛玩、好勝的心理，把全班分成幾個小組，選定同一篇文章，各個小組進行打字接力比賽。讓學生從比賽中發現自己的不足，促使他們自覺得認真努力地按照指法去練打字。
二、 利用直觀教學，加深知識與技能的掌握
在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學生聽得還是雲裡霧裡得摸不清頭腦。
我就利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，加強輔導，在通過螢幕監視器或巡視的過程中發現問題並儘快解決問題。例如在講《認識計算機》時，主機內部各個部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的，我就開啟一部舊電腦，現場實戰講解，學生可以看清每一個部件的位置，而且也可以拔插各個部件觀看計算機出現的狀況而瞭解各個部件在電腦裡功能。
三、 精心設計教學環節，培養學生探索、創新的.素養
計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進行教學設計時，常採用任務驅動法，在任務中發揮學生的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講檔案的“複製”與“移動”時，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設定了一聯串的任務，利用選單欄操作，把檔案從一個盤複製或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區別與操作方法，並讓學生根據前面所講的選單欄與工具欄的關係，自己探索其他的操作方法。又如在講word製作電子小報時，我讓學生觀看許多獲獎的優秀作品，讓學生在欣賞中去感知製作優美小報的方法，先剖析每個小報精美處的製作去模仿，再讓學生在此基礎上發揮想象，創新、探索，製作出自己風格的作品。
當然作為一名才工作一年的我來說，由於教學經驗的缺乏，教學中必然存在不足之處。往往會顧此失彼，教學實際與想象產生偏差，同年級各個班的學生實際情況又各不同，每個班的學生學習能力又參差不齊，教學時很難針對各個班進行各個設計，從而造成教學的偏差。但是一年多的教學實踐，已讓我認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，在今後的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索，改進其他不足，把課堂教學做的更好。並繼續注重教學前、中、後的反思，不斷提高自己的教學水平和創新能力。
《故鄉戀情》是一首泰國歌曲，歌曲表達了遠方遊子對故鄉的綿綿思緒，就像是一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，但引出的卻是對故鄉激情、奔放、真摯的呼喚與傾訴。
這首歌曲的曲調，學生有點熟悉的，很多歌唱演員如陳百強、蔡琴都演唱過這首歌曲。
歌曲的曲調十分地流暢、舒張，但是要讓學生體會到異地遊子的這種思念之情，並能在歌聲中體現出來，因此，我在備課之前反覆的演唱歌曲，使自己完全對歌曲熟悉和了解，通過反覆的熟讀教材、研究課標、反覆的演唱，決定從情感出發，從歌曲內容出發。
在整節課中，我第一個班級試上下來在匯入的部分，我讓學生來到鄰國韓國、日本、最後一站泰國，進行音樂之路，但是一上來在播放媒體，觀看韓國的圖片，欣賞《大長今》音樂的時候，學生盡然說來到了古代，日本的和服、茶道、櫻花都很有特色，泰國的建築、舞蹈都深深地吸引學生，這是我回到辦公室反覆的欣賞圖片，也是使我考慮問題太簡單，因此我在網上在蒐集圖片，於是我把原來建築物的圖片換成了《大長今》穿韓服的圖片，把韓國的美食也加了2張，韓國有代表性的古代建築學生呢個看出來就是北京的皇宮，因此，在後面三節課中收到了較好的效果，看似一個小問題，卻能在課堂上一下子反應出來，因此要備課備學生，從多方面去考慮。
歌曲中的前休止符對於學生來說平時接觸的較多，因此，我在原來的備課中讓學生用LA來哼唱第一樂段，怕學生休止符處的演唱出現錯誤，還讓學生加上嗯字在休止符的地方演唱，然後再漸漸的加上動作，但是通過第一課時的學習，我發現學生在第一樂段都演唱得很棒，因此，在這一塊沒放手讓學生自己去發現，嘗試演唱，出現錯誤以後教師子引導學生演唱，這樣就收到了較好的效果。
一、教學理念
確立學生的主體地位，將課堂還給學生。以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以文字為出發點，以人本為切入點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識探求知識、談出觀點、談出體會、談出人生處世哲學。做到教學的“舊壺裝新酒”。
《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD瞭解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的瞭解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。
二、教材分析
《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文。瞭解故事情節，把握人物形象，體會人物語言，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最後階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾衝突，生動的刻畫了人物的性格。
三、課堂閃光
1、充分調動學生的學習積極性是順利開展課堂教學的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發了學生的興趣，調動了學生的情緒、增強了學生的求知慾望。因而學生很快的進入課堂、進入文字，而且又使教師的導課自然、生動。課堂教學要求教師把握學生學習知識的梯度，由已知進入未知，是學生與教師合作的基礎。說說三國的人物和故事這一環節。尊重學生的知識儲備，拓展學生了的知識面。至此，學生情緒高漲，發言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。
2、課堂教學要求“實而活”。《楊修之死》是一篇古代白話小說，因而字詞教學應具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學生複述過程中分散的語句翻譯。通過複述故事，把握小說的故事內容，尊重學生真實的閱讀感受和體驗，充分展現學生自主學習的成果。這樣，既增強了求知的趣味性又為學生理解文字打下厚實的基礎。
3、教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現了新課程培養學生合作、探究的理念，同時又展現學生的素質才能。首先，採用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內容，設定課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單)，這樣更能集中男生的注意力，激發全體學生的進取心。讓學生的課外所蒐集到的資料得以發揮，使得課內課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嚐成功的快樂。其次，通過學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘學生的潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美。最後，在“說啟示、寫輓詞”這一環節，在學生充分理解、探究文字內容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的物件轉化為主動學習的主人，展現學生的語文素養。
4、本課的教學還有一個特點是課堂上始終能聽到學生琅琅的讀書聲。讀是理解教材、探求知識、理性思考的前提，讀是語文教學的生命線，是語文教學的風景線。只有閱讀學生才可能很好地進入文字。通過四讀法以及自主合作探究後，培養學生的理性思考能力也就不會強人所難了。因而安排了區分歷史事實與文學作品，從不同角度解讀文字這一環節，提高學生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達到“授人以漁”的教學目的。
四、教學瑕疵
在實際的授課中，發現教學的時間不太好把握。因為本課內容長，環節多，學生探究、展現的時機多，高昂的情緒使學生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學生，照顧全體，學會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。
《畫家鄉》是一年級語文下冊的一篇非常美的寫景文章。文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。學生在欣賞美的同時受到了美的薰陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。
針對這篇課文的特點，根據低年級學生的年齡特徵和我班學生的實際情況，我把這篇課文的教學時間定為三課時，今天我上的是第二課時，我設計了這樣的教學目標：理解課文內容，使學生從朗讀中感悟家鄉的美，激發學生愛家鄉的情感。教學重點是能正確、流利有感情地朗讀課文。教學難點是感知家鄉景色的美麗。
這節課我主要貫徹“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”這一個教學思想，力求做到平淡而真實，流暢而有效。這篇課文篇幅較長，課文的2—6自然段，段落結構形式幾乎是一模一樣的，每一個自然段都可以獨立成文。因此，我在本課時中重點指導學習第2自然段，為以後幾個自然段的學習做好鋪墊，然後引導學生自主閱讀3—6自然段。在學習第2自然段時，我以學生的朗讀體驗為載體，激發學生的個人情感。這個朗讀體驗過程主要是分層來進行的：首先借助課件的直觀性，吸引孩子的興趣，然後再讓他們讀文體會，抓住重點詞語朗讀感悟，讓他們的整個情感隨著這個過程，層層遞進，步步昇華。課文的最後一個自然段是讓學生動筆畫家鄉，介紹家鄉，我覺得這不是一時半會兒就能完成的，是一個難點，所以把它放在第三課時進行。
在本節課中，儘管我很投入地走進課堂，但還是有許多不足之處。如對學生的回答預設還不夠，教學機智還欠缺等等。請領導、老師批評指正，讓我的課成為一次成長，一種反思，一種享受!謝謝!
《只有一個地球》一文是人教版國小語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了!”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文字，理解文字。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裡?通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢?從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今後該怎麼做，在聆聽了邁克?傑克遜的公益歌曲《拯救地球》後，學生們為地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“為了生存，保護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文字的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多麼令人心酸，扣人心絃。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。
教學後，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好?好在哪裡?”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。
“對數函式”的教學共分兩個部分完成。第一部分為對數函式的定義，影象及性質;第二部分為對數函式的應用。“對數函式”第一部分是在學習對數概念的基礎上學習對數函式的概念和性質，通過學習對數函式的定義，影象及性質，可以進一步深化學生對函式概念的理解與認識，使學生得到較系統的函式知識和研究函式的方法，並且為學習對數函式作好準備。
在講解對數函式的定義前，複習有關指數函式知識及簡單運算，然後由例項引入對數函式的概念，然後，讓學生親自動手畫兩個圖象，我藉助電腦手段，通過描點作圖，引導學生說出影象特徵及變化規律，並從而得出對數函式的性質，提高學生的形數結合的能力。
大部分學生數學基礎較差，理解能力，運算能力，思維能力等方面參差不齊;同時學生學好數學的自信心不強，學習積極性不高。針對這種情況，在教學中，我注意面向全體，發揮學生的主體性，引導學生積極地觀察問題，分析問題，激發學生的求知慾和學習積極性，指導學生積極思維、主動獲取知識，養成良好的學習方法。並逐步學會獨立提出問題、解決問題。總之，調動學生的非智力因素來促進智力因素的發展，引導學生積極開動腦筋，思考問題和解決問題，從而發揚鑽研精神、勇於探索創新。
為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。教學中我引導學生從例項出發啟發出指數函式的定義，在概念理解上，用步步設問、課堂討論來加深理解。在對數函式影象的畫法上，我藉助電腦，演示作圖過程及影象變化的動畫過程，從而使學生直接地接受並提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性。總之，本堂課充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。於是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生體驗1噸的質量。
在教學中我首先讓學生回憶複習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎?讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課後，有一個環節讓我印象深刻：老師讓學生根據平均體重25千克，讓學生說說大約幾個學生就是100千克?然後讓學生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學生按100千克100千克地數(每4個學生大約就是100千克)，數到40個學生就是1000千克，引出1噸。這樣的環節比起我純粹讓學生算出40個學生的體重約是1噸，我的教學對學生的體驗是不夠深刻的。今後要在如何讓學生充分體驗方面多下功夫。
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓學生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。
一、品讀
開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀。最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、想象
學生自讀，解疑後，我引導學生髮揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什麼?學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什麼”?學生腦海中儲存的關於秋天的意象紛紛湧現出來。有的說詩人在洛陽城裡見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城裡見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城裡見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地;秋風帶來了淒涼和寂寞，客居他鄉的遊子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長思念呢?這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什麼呢?現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一唸吧!當學生的情緒被完全調動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好後又做了件什麼事?詩人為什麼又拆開信封?拆開信封后他會做些什麼?想象一下，把這首詩改編成一個故事。
課後孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其“妙”
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何?最後怎麼樣了?在此基礎上，我再加以引導。這裡，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。
三、複述故事，表現其“妙”
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過複述表現“感受”。我在作業部分就佈置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
“It’s red”這一課是兔兔系列教材第二冊中的第四單元。在一年級Sparky教材中曾經出現過有關於顏色的教學內容，對比一年和三年的教學內容，顏色單詞沒有 改變，但是增加了對於顏色的提問方式，在回答上有了擴充套件，從簡單的只需回答顏色，到在顏色中加入名詞等等。這樣的改變主要是為了讓學生的知識更加廣闊，深 入學習，讓知識循序漸進。採用這樣的方式使教學重點更加明確，突出了教學重點，分散了教學難點。在教學重點的基礎上由淺入深，點面結合，以低引高，逐步擴 展，把難點化解於各課的會話教學之中，使教師的教及學生的學都很“順理成章”地得到了解決。非常符合兒童的學習、記憶規律。另一突出的特點是伏筆多，提高 了語言的復現率。學生在學了新課的內容之後，可以把前後所學的內容連貫起來進行操練，這樣不僅能鞏固所學的語言，而且這種滾雪球的操練方法也不會使學生感 到枯燥或厭煩。
下面是我針對本節課在聽過校長評課、反思後，總結自己在教學中的不足之處：
首先這節課給人的整體感 覺 是浮躁，分析原因在於課堂訓練形式的單一，通常採用整體方式，不能很好檢驗學生的個別情況，不能及時糾正個別錯誤，給予適當評價。二、活動相對較少，知識 傳授過多，三年級學生的課堂不應出現過多知識傳授，和單一形式的單詞訓練，應該採用更多的活動方式，讓學生在玩中練，練中用，用中記。針對這一點不足，在 後來的課堂中改變了活動方式，設計了用七個精靈想和大家做遊戲的方式，設計了七個不同的遊戲，每選擇一個精靈就可以和他們一起遊戲的方式進行教學，效果更 好。
此外還有組內老師提出的一些建議，如應該讓學生多模仿錄音的語音語調，注意自己的教學語言美，因為教師的教學語言美方法好將產生美 好 的教學效果，可以帶領兒童進入各種夢幻般的美好世界，使英語成為美好世界的解說，從而使英語課帶上一種神奇的藝術色彩和魅力。使學生保持對它的新奇感，從 而爭著、搶著說英語，學生們在這種“說”之中，不知不覺地得到語言、藝術和情操的訓練與陶冶。此外還有應多采用一些語調進行訓練，以及板書，聽錄音的順序 等。在反思，改變方式後都有了不同的效果。
取人之長，補己之短，相信只要不斷反思自己的教學，一定能夠有更大的進步，讓學生更加喜歡英語課堂。
拓寬詩文的內涵：從陳與義的詩歌中的意象”夕陽“到其他古典詩詞中的夕陽，例如：“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。斜陽外，寒鴉數點，流水繞孤村。夕陽西下，斷腸人在天涯“由秋天的悲涼景象到其他詩歌的悲秋，從陳與義的登樓的憂國憂民到杜甫登高登樓詩歌的憂國憂民，不停地拓寬，適時地遷移，加深了學生對詩歌的理解，掌握一類詩的解讀，起到一箭雙鵰的效果。
當然這堂課有些許的不足，課堂總是缺憾的藝術，比如對於詩歌的朗讀的設計總是有些忘卻，在授課的過程中引導這點做得還不是很足，自己已經充分進入了角色，可學生卻遲緩了許多。
我對第六步還有些疑慮，我把這首詩分析得這麼深，不知學生能否理解，從今天的教學過程來看，學生還是能理解的。當我把“沉鬱頓挫”藝術風格的特點講清楚後，有一部分能夠明白它在本詩是如何體現的，而且能聯絡具體詩句來分析。還有一點就是，跟中學生講這麼深的問題合不合適。如果從大學聯考的角度來說，可能沒有必要，但從提高學生鑑賞能力來說，我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學了杜甫的詩歌之後，能他的藝術風格特點有了初步的瞭解。這對他們今後的學習是有幫助的。
當然最好能夠在同仁的指點下找到更好的授課技巧，不斷提高自己的課堂教學能力。但願你們不吝賜教。
感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”和“悟”一定都要有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。
首先我設計讓學生從整體上感悟，從學習一開始就抓住“葡萄溝究竟是個怎樣的地方”這個問題展開學習，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以參觀的形式走進去，走出來。根據低年級的學生特點，採用演示、表演節目、畫圖、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……感受到葡萄溝。
在課文快結束時，再一次帶學生入境：觀看錄象，通過感官刺激，再現課文內容，激發學生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最想說什麼。使學生的情感受到昇華：“因為這兒的水果多;因為這兒的葡萄美;因為這兒的葡萄乾色鮮味美，更因為這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節課，學
在不知不覺中在葡萄溝裡走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。
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