《不求甚解》在第一個班級上得不理想，甚至可以說有些舉步維艱。分析原因，主要在於未能以清晰的邏輯將作者的論證思路理清。《不求甚解》這篇文章作者的論證思路是重點突出且清晰嚴謹的，不帶著學生梳理作者的論證思路，學生勢必雲裡霧裡，不明所以。而寫作思路的重點應為文章前四節中作者如何直擊世人“不求甚解”錯誤理解之要害，以及作者如何進而一步一步推演出自己的觀點。
作者首先反駁世人對於“不求甚解”的錯誤理解，進而提出自己認為正確的理解。世人與作者都是談“不求甚解”，那麼闡釋對錯與否的標準是什麼?作者認為，標準應當是“不求甚解”在出處中的含義。誰的理解與陶淵明原文中“不求甚解”的含義更相符，誰的理解就更具有合法性。作者後文的論證即在原文的基礎上層層深入地證明對方的理解何以錯，自己的理解何以正確。
因此，在課堂教學中，務必將著眼點聚焦於陶淵明“好讀書，不求甚解。每有會意，遍欣然忘食。”這一基點。之所以在第一個班上的時候不得要領，就在於沒有抓住這個要害。
在第二個班上《不求甚解》時，對於教學作出了較大的調整。首先引導學生意識到陶淵明的原文是作者駁論與立論的關鍵，是本文的基礎。然後在黑板上寫下“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”這句話。接著擦去“便欣然忘食”這句修飾性的語言。只保留下“好讀書，不求甚解。每有會意”，突出關鍵部分，進而引導學生思考世人對於陶淵明原文中“不求甚解”的理解與作者的理解不同的原因是什麼。學生能夠很快的意識到關鍵不在於“不求甚解”，而在於世人忽略“好讀書”與“會意”，世人所犯的是斷章取義的錯誤。再以此為基礎梳理文章第三段，學生能夠很快明白第三段作者闡釋“好讀書”與“會意”的看似脫離的“不求甚解”，其實正是緊扣了矛盾的關鍵(不同的關鍵在此二者而不在“不求甚解”)。
引導學生領悟“好讀書”、“會意”之所以成為“不求甚解”的關鍵(即解讀課文第二段與第三段)後。請學生思考“好讀書”、“不求甚解”、“會意”之間的關係，明確“好讀書”是前提，“不求甚解”是方法，“會意”是目的。從而也就明白了世人因為斷章取義而導致誤將手段當成了目的，而作者經過正本清源後，還原了“不求甚解”在上下文中的實際意義，準確把握了“不求甚解”的精神內涵，從而將之提煉為“虛心”與“前後貫通，瞭解大意”也就順理成章了。文章之後的解讀可以順流而下。
第二個班雖然程度相較第一個班弱不少，但因為教學思路做了更合理的調整，課堂的效果遠比在第一個班上時來得好。也算是亡羊補牢的一絲慰藉。
總之，上好議論文要有掐緊要害的意識，不可不慎。
1、讀書有千般樂趣，萬種讀法。這裡，給大家介紹 一種全新的讀書方法──不求甚解。(板書課題)那麼，對這種方法，你是怎樣理解的?請大家帶著思考來學習《不求甚解》這篇課文。
2、陶淵明在談到自己讀書的快樂體驗時說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”，我們應當如何正確評價這種讀書的態度呢?今天，我們一起來學習當代著名作家馬南 寫的一篇談讀書的文章，看一看作者對“不求甚解”一詞的全新闡釋是什麼。
今天學習《不求甚解》一文，說實話教三年級多年，這篇文章是最令自己頭疼的。讀過多次始終半懂不懂，以前總是匆匆而過，今天該怎樣上這節課?
經過讀文，決定還是採用逐段剖析式，讓生邊讀邊說。簡化教學任務：1初步瞭解駁論文的結構，找出批駁觀點和樹立觀點。2弄清“不求甚解”含義。3結合具體段落規範論證方法及作用。4結合全文規範寫出論證思路。
整節課在逐段讀析中還挺順利，在剖析第二段人們只抓陶淵明“好讀書不求甚解”前半句而忽視後半句，進而曲解了“不求甚解”時。引出人們對愛迪生的名言“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感。”的後半句“但是百分之一的靈感往往比百分之九十九的汗水更重要。”時學生興趣很高，這是自己臨時所想。沒想班內競有一個學生知道，他當時目光很興奮。若是由他說出這半句話，對他個人或者全班效果會更好。可是自己卻因為趕時間，自己說了出來。自己的課堂還是做不到靜下來，慢下來。
在逐段讀析之後，結合考試中議論文論證思路不規範的問題，讓學生用五分鐘時間再讀課文，用規範的語言寫出論證思路。讓其說時好似都會，可一到寫上多數學生傻了眼。七分鐘過去了，只有三四位同學寫的語言規範。
這個結果，大出自己意料。看來語文課的落實還必須到寫上。確實不能太高估了學生，今後一定要在課堂內把寫落到實處。語文課堂也只有真正落實了寫，才會發現學生的收穫和不足。
教學《稻草人》這課時，我利用多媒體為學生創設了生動、直觀的活動情境，充分調動了學生的興趣和積極性，同時在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。這節課中，我擔當了導演的角色，創設了一個輕鬆的氛圍，讓學生自己擺擺造型引出步驟。瞭解到六年級學生的創作經驗十分有限，因此，在教學中的示範環節，我把課文中的稻草人、老婦人、麻雀、害蟲等角色讓學生進行表演，表演過程中，允許學生根據故事情節自由發揮，這樣有利於學生獲得真切的感受，學生即興表演的很投入很快樂，讓人“言有盡而意無窮，餘言盡在不言中”。“結尾無定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧於構思，敢於創新，展開想象，放飛激情，就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結尾。
老師只有“善教”，學生才會“樂學”，師生才能“共同成長”，這是我在這節課上的目標，也讓每個學生都能快樂而自信地投入到語文教學活動之中，充分體會作者的寫作意圖。
這節課，也使我認識到自身的許多不足：
1.在上課過程中，由於容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內容沒時間展開。譬如，有一題要學生交流、討論，沒等學生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時，沒有結合具體的語言、動作分析。因此，在以後的教學中，我要緊扣住文字，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個環節、每一句話，注意各個環節的銜接。
2.教，然後知不足。在引導學生方面，做的不夠。應緊扣學生回答的問題，步步為營，牽引著學生向老師的預設目標靠近。就引導這點來說，我還得多看書，多向其他老師學生，多實踐。
3.對學生的評價僅停留在“好”、“很好”等讚揚性的詞語上，比較單一化，更多的忽略了評價的真正意義，不能及時抓住學生回答問題的內容或角度作出評價。迅速生成能力較弱，自己的語言表達能力也不強，以後還要多學習、實踐。
5.在新課程的理念下，教學方法應多樣化，而我的教學方法比較單一。從這次的公開課中，我明白了應該從學生的學情出發，適時調整自己的教學方法、內容，善於取捨，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
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