本課是高中歷史(人教版)必修2第7課的內容。工業革命是人類社會歷史發展的重要里程碑，推動了人類歷史的程序，大大改變了世界的面貌。本課介紹了第一次工業革命的基本程序，闡述了工業革命對世界市場基本形成和發展的影響。本課內容學生較為熟悉，能上出新意，又能幫助學生突破錶象認識歷史本質也是不那麼容易。經過對學生和教材的認真分析，我作了精心設計，用一個課時授完。下面，我對一節課進行總結反思。
本課優點：
一、注重歷史概念的闡釋。例如“工業革命”、“機器”、“手工工場”、“工廠”等。通過概念的闡釋，幫助學生體會工業革命的核心內容、產生的原因，特別是根本原因。從而，引領學生從更高的角度認識工業革命。
二、本節課主要是利用學生熟知的內容，採取教師從思維方法上引導。注重引導學生歸納基礎歷史史實，從而加深理解此次工業革命的背景、特點和影響。
三、匯入新課，吸引學生。利用上海世博會引導學生回答第一屆世博會是在英國倫敦舉行的。進而提出問題為什麼會在倫敦舉行?學生很自然就會想到工業革命，匯入本課。
本節課，從整體上看，教學目標明確，內容準確，結構合理，方法得當，教學效果較好。但也有一些不足，需要進一步的改進和完善。主要有一下幾點：
首先，教學內容上缺少相應的知識訓練。在教學過程中，知識的鞏固運用是一重要環節。在教學中，應設計恰當的題目，使學生做到學以致用，及時地鞏固，運用所學知識，從而提高教學效果。
其次，小組討論沒有充分展開。小組探究活動中，應該調動學生的積極性，使學生都能夠充分參與，積極思考，討論，踴躍發言。這樣既能夠提高學生的積極性，主動性，充分體現學生的主體作用，又能夠培養學生的合作精神。但在教學實踐中，如何做到既能充分調動學生的積極性，讓學生都能積極思考，踴躍發言，又能使教學井井有條，還需要教師具備較強的組織能力。在這方面還需要進一步探索和提高。
基於課程標準：列舉工業革命的重大發明，描述工業革命給社會生產、社會生活所帶來的巨大變化。所以本堂課的教學形式，主要為講述法，列表法。
在導學案的部分，我主要羅列了兩個問題：為什麼工業革命最早發生在英國?為什麼工業革命最早發生在棉紡織行業?結合書本59頁，引導學生從市場、體制、資本積累等角度分析，第一個問題解決的很快。但第二個問題，則需要引導學生從生活實際出發。
課堂的主體部分，我出示了：列舉工業革命的成果，從時間、人物、發明羅列。在學生上臺展示之後，對於這些知識點的掌握基本沒有問題。
最後採納小組合作探究的模式，共同解決工業革命所帶來的影響：提高社會生產力、社會結構的變化，出現工業資產階級、無產階級。對於這個知識點，要多交代，因為這與下課工人的鬥爭與馬克思主義誕生有著直接聯絡。城市化的推進，則從生產力提高著手。以及改變世界形勢，英國成為世界強國。引導學生也從這些有利因素中，總結得出生產力的提高，促進經濟的發展，但也帶來了環境汙染。
感悟：歷史的教學，要引導學生充分的研讀和結合史料分析，真正的要做到學生對於知識的通俗易懂，還得培養學生使用史料、分析史料，論從史出的能力。
“學生沒有問題，教師有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題。”“學生提出問題比解決問題更重要”，正是出於這樣的想法，我校教學研究的一個重點放在自主提問上。因此我把學生的自主提問作為本節課教學的一個關注點。從本節教學環節來看，我忽視了對學生問題的梳理，蜻蜓點水，一帶而過，給人以走過場的感覺。究竟怎麼對待學生提出的問題?如何梳理出有價值的問題?如何激發學生提問的興趣?
本節課沒有給老師們帶來很好的啟發和引導。說實話，教學時間的緊是一方面的原因，40分鐘的時間，總想按照自己的教學設計完成所謂的教學任務，確實有些心有餘而力不足的感覺。如果是常態課，我就可以在第一節對學生的問題進行梳理，對提出有價值問題的同學進行表揚或者獎勵。對一些簡單的問題當時解決，留下有價值的問題作為下一節課研究的重點。但現在回過頭來想一想，我的錯誤或許就存在於此，我們的教學就要腳踏實地，不能眉毛鬍子一把抓。如果我這節課把引導學生提問，梳理學生問題作為教學重點，或許對聽課教師啟示更大，更能發揮下水課的作用。
本節課，教學目標合理，教學方法得當，學生參與廣泛、積極，有較好的達成度。
學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區別。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的影象聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質是蘊涵在豐富的語言文字中的。
因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。如：在教學中，我重點抓了“栩栩如生”、“琳琅滿目”、“愛不釋手”等詞語，學生能夠了解詞語本身的意思，但是在具體的語言環境中又是什麼意思呢?我讓學生通過抓“遺憾”，結合上下文、前後詞語，反覆朗讀感受，並通過多媒體出示木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。
本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反覆揣摩、咀嚼，在比較中領悟其中豐富的內涵，感受到故事發生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導學生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。
透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如願以償的惋惜與失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感薰陶。
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