關麗豔
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》。“能說會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學生通過蒐集講述長征故事，閱讀革命故事書籍，寫讀後感等，對學生進行革命傳統教育：讓學生學習長征精神，珍惜今天幸福生活。
本節課的教學目標是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學習按事情發展順序記敘事件的方法。
教學重難點：理解課文內容，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發展順序記敘事件的方法
回顧本節課的教學，我覺得以下以方面處理較好：
1培養學生質疑能力。古人云“學貴有疑”，因此在齊讀課題後，我就引導學生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什麼疑問?”學生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什麼要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然後馬上讓學生帶著問題走入課文，展開學習。
2努力滲透寫法。本文是按照事情發展的先後順序寫的，教學中我在組織學生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經過結果這樣事情發展的順序寫作的方法，實現了閱讀與寫作教學的有機結合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課後習題，提出：默讀課文，說一說，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深?為什麼?用這樣一個大的問題統領全文，實現長文短教。在交流中學生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細思量，我覺得還有以下地方處理不當：
1在時間安排上不夠合理。由於課文較長，在自由讀和指名讀後就已過去了十一分鐘，再交流主要內容就一堂課過半，所以後面精讀部分時間很緊，沒有指導學生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導朗讀，不僅對理解文章有幫助，更為後面複述和習作中的縮寫奠定基礎。
2細節上處理不當。比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應及時追問，在文中指什麼?讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為後面節省時間。再比如在初讀小結時沒能說出課文是按照事情發展的順序寫的，應點明。
3本節課提問的數量不多，但在交流中碎小的問題還應減少，感覺越是急於讓學生回答出正確答案，就越急於提示追問，就顯得碎了。對於學生的回答，評價、提升不夠及時、到位，有時急於搶說。學生課文預習不夠好，回答問題的完整性、條理性有待於加強訓練。
4如果能用課件補充一些資料，如關於飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視訊就能將學生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些。
關麗豔
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》。“能說會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學生通過蒐集講述長征故事，閱讀革命故事書籍，寫讀後感等，對學生進行革命傳統教育：讓學生學習長征精神，珍惜今天幸福生活。
本節課的教學目標是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學習按事情發展順序記敘事件的方法。
教學重難點：理解課文內容，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發展順序記敘事件的方法
回顧本節課的教學，我覺得以下以方面處理較好：
1培養學生質疑能力。古人云“學貴有疑”，因此在齊讀課題後，我就引導學生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什麼疑問?”學生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什麼要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然後馬上讓學生帶著問題走入課文，展開學習。
2努力滲透寫法。本文是按照事情發展的先後順序寫的，教學中我在組織學生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經過結果這樣事情發展的順序寫作的方法，實現了閱讀與寫作教學的有機結合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課後習題，提出：默讀課文，說一說，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深?為什麼?用這樣一個大的問題統領全文，實現長文短教。在交流中學生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細思量，我覺得還有以下地方處理不當：
1在時間安排上不夠合理。由於課文較長，在自由讀和指名讀後就已過去了十一分鐘，再交流主要內容就一堂課過半，所以後面精讀部分時間很緊，沒有指導學生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導朗讀，不僅對理解文章有幫助，更為後面複述和習作中的縮寫奠定基礎。
2細節上處理不當。比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應及時追問，在文中指什麼?讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為後面節省時間。再比如在初讀小結時沒能說出課文是按照事情發展的順序寫的，應點明。
3本節課提問的數量不多，但在交流中碎小的問題還應減少，感覺越是急於讓學生回答出正確答案，就越急於提示追問，就顯得碎了。對於學生的回答，評價、提升不夠及時、到位，有時急於搶說。學生課文預習不夠好，回答問題的完整性、條理性有待於加強訓練。
4如果能用課件補充一些資料，如關於飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視訊就能將學生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些。
由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。
首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟著認真地寫。之後，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪裡?”有的問：“瀘定橋是什麼樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查詢自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，並帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最後寫了橋對岸的敵人。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為後面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然後，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“為什麼要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，並很快得出了答案。對於第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了後面去解決。
接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什麼。之後仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“為什麼要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱鉅，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然後我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，為什麼不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的瞭解。
“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。
“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯絡的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。
柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會儲存在心裡的”。我非常的喜歡這句話，併力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細膩情思。本節我圍繞一個“美”字進行教學，雖取得了一定教學效果，但也有很多的不足之處，現反思如下：
一、 小組合作討論不是膚淺功夫。
對於小組合作的任務，我只停留在了對文字釋義的層面上。讓學生邊讀邊譯，小組合作解決重難點，而對於文章中體現的作者情趣、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句中體現的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢於言表之情體會不深。所以，我認為搞好小組合作教學的關鍵是對學生徹底放手，相信學生，深度的問題更有利於提高學生的合作激情。
二、 綱舉目張，有效教學。
本文篇幅短小，語言優雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學，結果設計地內容過多，課堂結構過於冗雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以說明”時，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯絡時代背景進行深入的分析。既想把文字知識說透，又想把兩課對比深化，結果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學中一定要敢於放棄，抓住重點進行教學才能綱舉目張，有效展開。
三、 有“讀”才是真正的語文教學。
自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。古文教學中我一直本著“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進行。在自讀，誦讀的基礎上悟讀，美讀。文中的“高峰入雲”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現力的詞語，如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美，不能不說是這節課的遺憾!由於條件限制，教學情境也未能達到更好，學生朗讀未能真正放開，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學。所以我想以後的教學中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂給人以美的享受，努力讓學生做到體會文章之美，美讀，悟讀。
課堂上還學生一片自主的天地，給學生創設一個鍛鍊的機會。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創設一個討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生於主體的位置，真正的培養學生自主學習的能力，課堂才真正是學生的課堂!
資訊科技課堂教學過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理資訊的能力的培養，強調以學生為主體的資訊收集、處理和應用的實踐活動，為資訊科技教學營造“寬鬆、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造。現淺談如下國小資訊科技教學設計的幾點體會:
一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用
資訊科技教學的基本原則之一是直觀性，有關資訊科技基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在資訊科技教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體資料，豐富學生的感性認識，並在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、輕鬆的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。
二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率
在資訊科技教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word製作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過佈置一個任務(製作課程表)，學習效果就一目瞭然了。至於鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。
新的一輪基礎教育課程改革實施已半學期了，經過半學期的艱苦歷程，深受新課改的冼禮，在教材鑽研、課堂教學、學生評價等領域都有著較大的收穫。教師明顯表現出關注學生，重視創設聯絡生活實際的問題情境和其他活動情境，激發學生學習興趣;增強了民主平等意識，鼓勵學生積極參與探究學習，積極表達自己的想法;重視過程，重視引導求異思維，鼓勵演算法的多樣性;注意培養學生合作學習的習慣等貫徹新理念的教學行為;一致希望能讓學生以一種生動、活潑、有趣的方式來學習數學，讓學生不費勁地在不知不覺中掌握數學，感受到數學與我們的實際生活緊密相連。學生經過兩個月的學習生活，多數同學已表現出對數學的一定興趣，並已逐漸適應，形成初步的學習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽他人發言，與同學合作交流等。
一、在教材探研方面
新教材在編排體系上，知識結構上都發生重大變化，突出了知識的形式的探究過程，同時增加了大量的動手操作，動腦思考與相互交流的機會，使枯燥乏味的數學變得既有趣又有用;它以實現兒童的發展為宗旨，為他們提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會。
1.根據不同的數學知識，領略教材圖例的含義，精心設計組織課堂教學活動
在新教材的例題、"做一做"中，都有一些漂亮的插圖，這些插圖對我們教師有著十分重要的指導意義。把握好這些插圖的內容，領略插圖的含義，根據插圖組織學生開展教學活動。如：在"比一比"中的"做一做"裡有5幅插圖，我在教學中利用這些插圖開展比多少、比長短、比高矮的分組活動。在比長短中，我開展"誰的胳膊長"的趣味比賽活動，先分小組比出誰是小組中胳膊最長的同學，再組與組比較，比出誰是全班胳膊最長的同學。這項教學活動讓學生在活動中、在小組裡合作學習，使生與生之間有交流、討論，在互動的教學活動中學會了新知，教師真正站到了教學活動組織者的位置。
在練習中也有一些有著指導意義的插圖，這些插圖也為我們設計教學活動提供參考。如在教學10以內數的加減法時，我們可發現練習裡都有這樣的題型與插圖：讓學生抽取0～10的11張數字卡片。要麼用大數減小數(學減法)，要麼哪兩個數想加得幾(學加法)。受到教材插圖啟發，我讓學生各自準備了自己的數學卡片袋，在鞏固練習中開展分組比賽活動。這樣學生自主活動始終貫穿於整個單元，學生在自主練習中鞏固了新知。
2.發揮教材資訊資源，創造性創設問題情境
低年級的國小生參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、勇於探索的強大內驅力。教學活動中能否不斷激發興趣，使學生自始至終情緒高昂地主動參與學習是提高教學質量的關鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問題的多個素材與資訊，這就為我們教師提供了空間。如果能善於挖掘這些資訊資源，創造性的創設問題情境，就可激發學生學習數學的興趣，培養學生自主探索、獨立思考的能力。如在"比一比"的新授課中，除了書本上列舉的兔子與磚頭、小豬與木頭的比較外，還有蘿蔔與蘋果、小豬與小魚等多種有用資訊，還可利用插圖所提供的這些豐富資訊資源，引導學生觀察已獲得的資訊，讓他們想一想：圖中還有什麼可以比。這樣通過利用插圖資源放開學生，讓他們牽動探索，從而加深了學生對"多"與"少"的理解。
3.重視學生的經驗和體驗，加強學生的實際操作的培養
數學概念是抽象的，而低年級學生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本冊教材注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。在教學中我重視讓學生通過實際操作來體會數學知識的含義，在教學數的組成時，先讓學生用小棒分一分，有幾種分法?每種分法的相同點和不同點?怎樣把這幾種分法既不重複又不遺漏地分出來呢?通過教師的層層引導，學生的實際操作，參與了獲取知識的全過程，從而培養學生主動獲取知識的能力，也為培養學生的推理能力、抽象能力打下基礎。
4.新教材更加註重思想品德的教育
學生到學校來除了學習知識、獲取能力外，更重要的是學會做人的道理。新教材在編排上，注重知識與德育滲透，如：在"比一比"中培養學生互助合作精神;在"6--10的認識和加減法"教學中讓學生在學習中感受到熱愛家鄉、熱愛自然、保護環境、講衛生等方面的教育，促進學生在情感、態度等方面的健康發展。
但多數教師對教材在編排上還持有一定的意見，如：有些地方銜接不當，知識跨度太大;個別題目圖意不明，如，第33頁第1題"連一連"，第45頁第1題3幅連續的圖等;在第36頁"可愛的企鵝"中唯一出現符號" "，顯得突然，且給教學帶來麻煩;沒有更多地強調"數的組成"，造成學生計算速度偏慢;有些內容對學生要求過高，有難度(如"連減");有的課時內容太多，完成有困難(如"操場上")，教材還有待於改進。
二、在課堂教學方面
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》在基本理念中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。傳統的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現為以教為中心，以教案為本，學圍繞著教，就是我講你聽，我問你答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。
1. 創設情境、激發學生自主地學習
教學的藝術不在於傳授本領，更重要是在於激勵、喚醒、鼓舞。根據一年級學生的認知年齡特徵，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的"最近發展區"，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，採用講故事、做遊戲、模擬場景、比賽等形式創設生動、有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的慾望，發現問題，自主學習。
本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。 課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲凶除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。
整堂課我激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養學生自己提出問題、自己解決問題的能力。 抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。 討論、交流學習所得。
我首先請學生談理想，引出課題。 然後 交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫作思路。 說出西門豹和哪些人有聯絡?怎樣聯絡起來的? 然後質疑探究學習第一部分，西門豹為什麼向老大爺提問?以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況，並體會寫法。學生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。 西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。” 最後小結：西門豹是一個怎樣的人。第二部分是課文的重點，我引導學生通過朗讀、討論 ，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?
在教學第三部分時，我讓學生讀後思考：這部分主要寫什麼?哪些地方與開頭照應?讓學生弄清三部分的聯絡。
優點：
1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想匯入教學，激發興趣。接著讓學生彙報預習情況，瞭解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯絡，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯絡起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。
2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。
3、在探究過程中採用四人小組學習方式，激發學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。
4、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。
不足：
1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應該在讀書之後讓學生採取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹瞭解到的一些情況，這樣就可以把精力放在第二部分的學習上。
2、書設計得有些繁多，應該再簡略些，便於學生記憶。
本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據文章的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯絡，第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯絡;然後再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題;最後再引導學生聯絡全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內在聯絡並對人物作出評價之後，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給於了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯絡時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關係即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。
學生精讀課文時，我結合課後“思考·練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對於提出的問題，教師要善於引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論;對於那些跟課文關係不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什麼喜歡他，鼓勵學生髮表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。
回顧這一課的教學，老師教的輕鬆，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。
但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對於人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。
在今後的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。
愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恆的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量。《永遠的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個愛的世界。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山採藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的國小生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內容——悟真情”這三個主要環節，帶領學生理解感悟，並樹立起尊敬、熱愛老師的優秀品德。
1.理解"歌聲",認為歌聲裡包含著什麼?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。(找到叩詢文字的鑰匙)
2.理解為什麼上山採藥?採藥過程是、大人們找到我們後的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節，一個亮點。如我和二牛乾脆下水抓魚的場面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞，你彷彿聽到了怎樣的聲音?(教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這麼容易摸到嗎?摸就得仔細點——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心裡不急嗎?太快追不上怎麼辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學生讀。
3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內容，豐厚本旨的內涵。
4.重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什麼?包含了什麼?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恆的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(迴歸主題，昇華境界)。
這是我來到蒸湘區實驗國小的第一次公開課，儘管我作了充足的準備，但是本節課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，給學生自學的時間還不夠，學生讀的不夠多，還有很多地方需要改進和提高。
《草船借箭》一文教學結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會
一、創設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本事提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動理解為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的進取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與本事的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。[由整理]
從這節課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
在課堂教學結束後，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收穫：
1、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵雲，然後在雲底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最後我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創高，讓學生聯絡生活說一說，還有什麼是數不清的，效果就出來了。
2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
3、設計開放性的問題，可以激發學生探究慾望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什麼?”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什麼?”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那裡的山坡不再是黃色的，讓那裡變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去，因為書上說北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕乾旱”;有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地裡去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小夥伴身邊。窗前的氣球淨化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們開啟想象的大門，飛向真情的天空。
反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，紮實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學習訓練
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麼樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，複習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一( )窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，並讓學生複習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。
二、創設情景，激發聯想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文字中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯絡實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什麼呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家裡很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。孩子們以角色體驗來解讀文字，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小夥伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那麼多的情感，那麼多的體悟。
2、初步感知課文之後，再次激發學生閱讀慾望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯絡自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。並讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點，於是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”並鼓勵學生充分發揮想象，進行說話。
四、 感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，於是藉此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。
儘管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如
一、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文字中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如範讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行鍼對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的薰陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。
另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生髮音不準的字，使學生在出錯後第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今後課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。
學完這篇文言文，我深深感到：教學文言文，朗讀是第一位首先，教師要對古文熟讀成背，為學生做好範讀，感染學生，激發學生朗讀顧問的興趣;其次，教給學生朗讀方法：
1、放慢朗讀速度;
2、注意按意思斷句;
3、熟讀的基礎上達到流利背誦
另外在上《葉公好龍》的第二課時時，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。”中領會到葉公對龍藝術的喜愛，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。”領會到葉公對真龍的恐懼，我要求學生把兩部分進行比較理解，要孩子們談談自己對葉公的看法。
結果就有了四種觀點：
1、不要做愛慕虛榮的人。
2、做人要言行一致、表裡如一、實事求是的人。
3、看事物不能只看表面現象。
4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。
前三種看法都是對的，但後一種學生的見解也是有道理呀，但這卻違背了本文的教育意義。於是我這樣引導孩子們的：
1、這篇課文是以什麼語氣來寫的?
生：嘲笑。
生：諷刺。
2、好，能感受到諷刺之意。哪個句子體現出這種意味?
生：棄而還走，失其魂魄，五色無主。
3、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫，作者肯定有他的目的，那他的目的是什麼?
生：他似乎是刻意想讓我們明白什麼道理。
4、那他是想讓我們明白什麼呢?或是想讓我們從中吸取什麼教訓呢?
孩子們恍然大悟，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應言行一致、表裡如一、實事求是，不可弄虛作假的精神。接著，孩子們熱情高漲，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現象。對什麼叫寓言故事也加深了認識。
《石榴》是一篇託物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇課文，我在課堂匯入與品味語言上較以前作了更多的思考。
原本設計時課堂匯入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進入文字閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經佈置了學生預習，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。於是我更改了原初設想，直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態，然後出示了謎面，比較是從哪些角度，用什麼手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的方法，啟發思考，訓練了語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的瞭解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我並沒有在開始介紹作者時把寫作背景一併引出，而是根據課堂實際情況採取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，於是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之後，藉著作者對石榴的感情引發文章主題的思考，此時，學生展示預習時對相關背景的瞭解或教師出示相關資料，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發揮課件連結優勢，自然呈現，滿足學生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味語言上，學生似乎對直接的賞析不感興趣，於是我設定了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環節成了課堂最精彩的地方。交流中學生除了講出了預設的答案內容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑑，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我鼓勵了學生多讀名家名作，提高藝術涵養。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發學生的思考，智慧的火花碰撞中展現絢爛的光彩。
課堂不是教師一個人的，教師要能根據學生的心理需求注意設計教學方案，根據課堂的具體情況及時調整方案。
在教學本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。
為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：引導學生自讀課文，初步理解課文內容;巧設疑問理清文章思路。然後以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，瞭解一個九歲孤兒小小的、並不過分的願望，從中體會凡卡為什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裡去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，瞭解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然後讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。
同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，用“哪些地方最能體現凡卡在城裡學徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，並通過朗讀將自己的理解表達出來。然後再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢?”，讀插敘部分，談感受，聯絡前文理解在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裡他都沒有好日子過;無論到了哪裡他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者採用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城裡的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。
在本文中，通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比。得出課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。
然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然後用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我覺得課文的重點應該放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
“萬年牢”雖是一篇略讀課文，但課文的篇幅卻很長，要在一節課內將學文明理、領會方法都訓練到位，這是很不容易做到的。課文的題目是“萬年牢”，文中也有三次提到“萬年牢”，如果能引領學生對這三處的“萬年牢”進行細細品味，體會它們的意思，再說說這中間的相互聯絡，那麼，這節課的教學目標就達成了。因此，我在設計這節課時，就緊緊抓住“萬年牢”這條主線，通過文中三次出現的“萬年牢”來引導學生一步步進入課文的情境中，積極思考，感悟文章所蘊含的做人道理。
上個星期得知要上教研課，心中便開始緊張起來，因為長時間沒上公開課了，心裡沒底。確定上課內容後，我便開始備課，寫好教學設計後，我又覺得不滿意，改了好幾回，直到今天上課我頭腦都有些亂了，匆忙中結束了課堂，心中不免有些失落。很感謝教研組成員毫無保留地點評，讓我在不足中又找到希望。我想今後應該好好研究教材，多學教學理論，以充實自己。
這節公開課我選取了《搭船的鳥》一課，因為它是一篇內容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語言，來寫他看到的大自然中的景象。其實在大自然中要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護小動物的情感。文章語言雖然簡潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動和同學們共同學完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節課有幾點是比較成功的：
1、自主提問題，激發學生的學習慾望。
童年本身就是一個有著太多問號的年齡，對於一個六七歲的孩子來說無數的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題後，我首先發問，看到這個題目後你的頭腦中回想到什麼問題呢?同學們馬上舉起了小手，雖然有的學生說的不是很清楚明白，但是我為他們敢於提問題感到欣喜。歸納起來 我把大家提的問題分為三類;搭的是誰的船?搭船的鳥是什麼鳥?它要做什麼?好的切入點是上好課的先決條件，三個問題的提出層層深入，不僅訓練學生捕捉資訊的能力，更把學生很自然地帶入到了文字中，為以後的學習打下良好的基礎。
2、想象與真實之間形成差距，加深學生印象。
翠鳥這種小動物同學們從沒有見過，僅僅通過簡短的文字，我想孩子們對翠鳥的認識還是形不成整體全面的感知。也不會帶著喜愛的感覺去讀。於是在幾個學生讀完翠鳥樣子這段後，我並沒有急於出示圖片，而是讓同學們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子，然後在紙上畫出翠鳥的樣子，進接著我出示圖片，此時想象與真實之間形成了差距，學生對翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛之情猶然而生，此時再讀課文，學生的真情自然流露。
3、配合動作，感悟朗讀。
在學習翠鳥捕魚這段時，為了讓學生能夠感受到它的動作敏捷，是一個捕魚的能手，我先讓學生自己理解“衝進”、“沒一會兒”、“吞”的意思，然後課件展示翠鳥捕魚時的動作，最後又找了幾名同學扮成翠鳥做捕魚的動作，一次又一次的朗讀，我感覺同學們越來越有，感覺。
但這節課仍然存在許多不足之處。首先，為了讓學生對翠鳥有更全面的認識， 課前我搜集了一些關於翠鳥的知識，其實後來想想，這些資訊應該讓學生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現在開始，應該逐步培養學生蒐集資訊的能力。其次，學完課文後，應結合綜合訓練三中的學做資料卡片，讓學生從課文中提取整理資訊製作資料卡。
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