上課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之後，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，隨機進行動程演示，並配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨於分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。
讀講之前，老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，並在小組討論 中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、紮紮實實的讀書活動。”
在充分讀好書的基礎上，還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然後想象說話擴充套件思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然後以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最後的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。
本學期的集體備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(3分鐘)、自學互動(20分)，適時點撥(8分)、測評訓練(10分)。主要是培養學生的自學能力。我被按排在順數第二位，感覺責任重大。本人也沒機會去縣城聽課，對於高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節高效課堂模式的課。由於上完課才去，開始上的都聽不到。我經過反覆研讀高效課堂的模式(九大工程三)，加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課，和課後評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時間是20__年3月21日下午第三節課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋裡的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開始上課時，我檢查學生紙和筆是否準備好，發現同學們表現得很好。講了激趣定標後，讓學生小組合作，藉助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會的學生可以教不會的學生。接著，我發了生字卡和這些生字的音節，生字和音節是分開的，讓學生找朋友，找出生字和它的音節。只發了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節的同學，到講臺讀給全班同學聽。有一個學生，找到生字和它的音節，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎麼找到生字和它的音節呢?課後反思，這樣處理方法是不對的，我當時應該表揚這位同學，說他認真地按老師佈置的去做，才找到這些生字和它的音節。不會讀的可以讓全班學生教他，或 哪位當小老師的來教。這樣可以激發學困生學習的積極性。還有另一組也出這種情況，我當時是這樣處理的：叫學習好些的學生代替那位學困生。那位學習好些的學生不肯上講臺，那位學困生只好到講臺，我讓全班學生教他讀，就讓這位同學回到自己的座位。當時也應該表揚這位學生，然後叫會的學生教他讀。
這節課反思最深刻就在這兩位學生身上，因為在課前根本沒有想到會出現這樣的事。
這節課的重點是識字寫字，我都基本做好。當教完生字時，我讓學生小組合作讀書，但下課的時間到了，學生只讀到一半就下課，本來按排學生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢?課後反思，我認為應該讓學生做作業，寫好這幾個生字就可以了。免得量多，使學生懼怕學習。
《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水氾濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終於制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼?讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水氾濫的情景，讓學生說說看了以後的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。並緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要採用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什麼。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。並分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然後出示大禹像，引讀最後一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——(學生接：大禹)，讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——(學生接：大禹)。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融於語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格薰陶和感染。最後提問：如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢?小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大!”言語的發源來之於具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動於中而形於外的境界裡，進一步挖掘了教材的思想性。
反思整個課堂設計，在創設情境環節頗費功夫，怎樣才能充分調動學生的積極性，充分吸引學生的注意力同時又能體現本課的主題呢?經過多次試講、研討後，最終 確定從送學生精美禮物入手，然後讓學生嘗試包裝匯入新課。學生的好奇心、好勝心都被調動起來，紛紛加入“包裝”的行列，體會到“包裝”裡面還有學問，感受 到數學就在身邊。這一小“細節”的處理得當，使得學生在下面的各環節中都處於高度集中、高度興奮的狀態，為後面的合作探究做好鋪墊。
“合 理安排獨立思考與合作學習”是我在教學設計中顯現出的另一個特點。學生在探究包裝4個奶盒時，對於方法的多樣化與策略的最優化可能存在問題，通過動手操作 大多數學生可以得到由4個相同長方體組合成新的長方體時的六種拼擺方法，但思維無序，對於方法的歸納和總結存在困難，因此以小組合作的活動方式進行研究， 同伴之間相互補充，共同歸納總結，有助於培養學生的思維的有序性。另外，多數學生能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。如包裝3個奶盒，由於 有了包裝2個奶盒的基礎，學生很容易就想到給3個奶盒包裝的不同方法，讓學生大膽猜測哪種方法最節約包裝紙並說明理由，這一環節只要給學生留有足夠的獨立 思考時間，學生完全可以自行獨立解決。
每一次試講學生都會給我不同的驚喜，讓我感受到學生的潛力之大。本課在探究包裝四盒牛奶哪種方法最 節省包裝紙這一環節時，學生通過比較、分析，產生了兩種意見：一部分學生認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙;另一部分學生認為“4個大面、4箇中面 重疊”的方法最節約。面對學生的爭論，我沒有制止，而是讓他們分別闡明自己的觀點，說出理由。認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙的理由是前面包裝2 盒奶、3盒奶都是重疊大面最省包裝紙，依次類推包裝4盒奶也是如此。這時一位同學馬上站起來反駁道：“6個大面”中抽出4個大面和“4大4中”中的4個大 面抵消了，剩餘的4箇中面大於2個大面，那就說明重疊4個大面4箇中面最節約包裝紙。他這樣一解釋所有的同學都不禁點起了頭，這時我順勢問道：其他同學還 有疑問嗎?(生：沒有)你怎麼知道這4箇中面大於2個大面呢?這位同學馬上拿出奶盒，邊比較邊解釋道：2箇中面大於1個大面，那4箇中面就大於2個大面。 聽到這使我感到振奮，真為這位學生感到驕傲，他清晰的數學思路、完整的表達都讓人不禁喝彩。但遺憾的是因為時間關係，沒有再對包裝問題進行深入的探究，應 該還有很多數學內容是可以挖掘的，還有很多學生是可以表達他們的想法的，如果課堂時間再長一些，讓他們把話說完，讓學生的精彩完全呈現出來，讓有些問題再 暴露出來，學生一定會從問題中進一步感受包裝中所蘊涵的學問的。
這節課所學內容是在學生學習了直線及角的認識的基礎上進行教學的，它是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，在生活中有著廣泛的應用。如何把學生的生活經驗，抽象到數學中來?用數學的眼光感知生活中的垂直與平行的現象?如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生髮現在同一平面內兩條直線的位置關係並得出結論?圍繞這些目標再結合我們數學組的課題《國小數學閱讀教學校本課程的開發研究》，我在設計教案時努力體現了以下幾個特點。
1、利用課前的一點時間嘗試性的在多媒體中出示了一個帶有一定數學問題的小故事，讓學生邊作課前準備邊閱讀思考，以提高學生的閱讀能力和思維能力，感覺效果還不錯，當時就有學生在紙上畫出了自己的結果，課後有學生來找我交流結果。每節課加一個這樣的小故事和趣味題還是不錯的。
2.創設預習的情境，感受兩條直線的位置關係
本課在設計匯入時，我準備了兩根小棒問學生，如果把小棒扔在地上，這兩根小棒可能會怎樣擺放?讓學生在紙上用直線代替小棒畫一畫可能擺放的位置，並加以展示。這樣設計的原因有兩個：一是為了體現數學知識來源於生活的理念，另外也是為了讓學生養成良好的預習習慣。我在媒體中再把可能出現的擺放情況展示出來並編上號，目的是提高學生分類時的可操作性。在學生自己確定了想法之後，再在小組中交流。然後我再讓學生想象如果小棒變成兩條直線向兩端無限延伸又會出現怎樣的情況呢，這裡充分利用學生自己的學習能力，在小組中進行整理，把可能出現的情況分成了兩類，即相交和不相交的直線展示到背投上，在這裡滲透了極限的思想和集合的思想。
3.以分類為主線，通過學生自主學習，合作探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關係。
在學生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。從相交後形成的角度來看，學生找到一種最特殊的情況“+”，引出互相垂直的概念。引導學生用工具驗證相交後成直角的現象。培養學生科學嚴謹的學習態度。
使數學生活化，從學生的身邊發現數學知識。找到垂直與平行的現象。培養學生觀察的能力，進一步在生活中發現垂直與平行。
值得反思的方面
1、重難點感覺處理得有點快，這個班的慢進生比較多，有部分慢進生沒有理解到位，特別是“在同一平面內”學生理解的不好如果在這裡不直接給出“在同一平面內”，而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線後再出示 “在同一平面內”這幾個字我想效果會好些的。
2、這節課提前一天讓學生回家預習的，因為垂直與平行是很專業的說法，學生幾乎沒有聽說過，但是在生活中經常見到這樣的例子。讓學生預習，使得這兩個概念提前進入學生的印象，起碼學生已經有了大致地，初步的認識，我們再通過課堂上的規範講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽說垂直、平行，很難及時迅速地與生活中的例子相聯絡，更不用說去逐字型會概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是從今天的教學來看預習的學生寥寥無幾，雖然對概念的出事比較慢，且每個概念都讓學生讀了幾遍，把不理解的地方提出來我給予解釋，到後面還是有一些學生心裡知道可說不清楚。
當然學生接受新的數學概念都要有個過程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進一步理解，理解了才能聯絡其他知識，否則學生還沒怎麼記住這個概念是什麼名字了，老師一味地去講解，估計學生還真是一頭霧水，沒搞清楚老師在講誰的故事呢?
教學這一課，我安排了兩個課時：第一課時：比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時：比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習，深入理解，提高表達能力。
目前我與學生一起學習了兩課時，預定的任務已完成，學生表現得還不夠踴躍。
第一課時學生的課堂表現比較好，對於文字的解讀比較深刻，尤其是朗讀時情感的把握較之開學初有了明顯的進步(也許朗讀教學可以成為我的教學風格和教學的突破口)。這節課上我設計了兩個環節：讀——品;提出了兩個問題：1、這兩首詞分別寫了什麼?請用一句話說出你的理解。提示：誰+幹什麼(主要人物+主要事件)?表達了什麼感情? 2、根據你對詞的品讀、理解，你認為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些?為什麼?
起初學生很沉默，於是我將原定教學設計的第一步的“讀”改為了“聽”：我播放了李清照不同時期的三首詞《如夢令》(學生七年級學過)、《武陵春》、《醉花陰》(九年級上冊附錄：課外古詩詞)的朗讀錄音，要求學生在聽時注意朗讀者是怎麼讀出感情的，簡而言之就是注意語速、語調、語氣、停頓。聽完第一遍後我發現大多數學生的反應並不熱烈，於是我對李清照的三個創作階段及作品作了大致的介紹，分析了這三首詞中蘊含的不同感情，並要求學生在聽第二遍時不僅要注意朗讀者是怎麼處理語速、語調、語氣、停頓的，而且要思考為什麼要這樣讀。聽第二遍時學生明顯更認真了，有的還拿出筆在書上圈點著，批註著。接著，我進行第二步：讀。我先讓學生兩人一組互相朗讀《望江南》和《武陵春》，並根據語速、語調、語氣、停頓四項互相評分。然後，我採取了齊讀、分組讀、個別讀、示範讀、評讀等多種方式指導學生讀。這一讀，課堂的氣氛明顯熱烈了，學生的積極性也調動起來了，更重要的是他們體會到了學習的滿足感與成就感。接下來的第三步“品”，學生終於“動”了起來，雖然願意舉手發言的學生並不多，可是願意在小組內交流的學生明顯多了，這讓我看到了希望。更為難得的是學生在比較閱讀這兩首詞時，對於主人公的動作品析得比較準確。如：“倚”——有的說等的時間長，很累;有的說不僅是身體累，更重要 是心累了，因為很失望。“倦梳頭”——連梳妝打扮都沒有心思了，所以說很愁。“欲語淚先流”——還沒說就先哭了，表明她心裡都是不高興的事，一天到晚都想著這些愁事，所以情不自禁。我因勢利導：“表達人物的感情，動作是很重要的一個方面，大家剛才的分析準確而全面，我非常佩服你們敏銳的觀察力和理解力。我想請大家再想一想，表達感情除了可以通過動作以外，還可以通過什麼?”學生反應很快：“心理活動。”“環境描寫。”“神態描寫。”“語言描寫。”“大家對於閱讀知識掌握得很全面，這表示大家以前的語文學習很認真。我相信有了這份認真，我們沒有做不到的。下面請大家從剛才這些方面再去體會主人公的感情，比較誰更愁一些。”接下來學生就從心理活動的變化過程和環境的描寫分析了人物的感情，最後一致得出結論：“李清照的愁更深重一些。”這個時候，我覺得可以對學生的思想進行薰陶了：“是的，同樣身為女子，李清照不僅愁自身命運的多舛，她更愁家鄉的淪陷，國家的滅亡，百姓的疾苦，所以她的愁很重，重得超越了時空，千古流傳。所以說，只看到自身悲苦的人讓人同情，而能夠推己及人，胸懷國家與百姓人讓人敬佩。”最後，全班同學再一次齊讀了這兩首詞，學生讀得蕩氣迴腸，尤其是“斜暉脈脈水悠悠”和“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，讀得低迴婉轉，餘音嫋嫋。
第二課時，我也採用比較賞讀的方式同學生一起學習了《漁家傲》和《破陣子》。這一節課上，學生又歸於先前比較沉悶的狀態。我想原因有三：第一，我心太急了，又想保證教學進度，又希望學生自主、探究，要求太高了，使學生步子邁得太大了，一時達不到要求，產生了學習的失敗感;第二，我對於學生的學習方法的指導還不夠具體，只給了他們方向，但沒有告訴他們具體路線，他們摸著石頭過河，自然費時費力;第三，很多學生已經習慣了“老師講，自己聽、抄”的教學模式，暫時還不不知道怎麼去自主探究。
這是一年級孩子接觸到的第二篇課文，這是一首兒歌。通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述為什麼說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強，為學生提供了廣闊的想象空間，同時也讓學生感受大自然的美。根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學時，我採用以讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的薰陶，邊讀邊引導學生展開想象的教學方法，讓學生有所感，有所悟。
1、在生字教學這一塊，做到教會學生按照筆順規範寫字，並且教給學生“加一加”的識字記字的方法。但是由於教師的擔心以及“操辦”過多，沒有讓學生舉一反三的說，也就說，方法是教了，沒有讓學生運用起來。
2、語文課是用一篇篇的課文教會學生說話、寫話。
所以，在學習課文這一塊，我採用一些圖片，讓他們圖文結合，直觀的去理解，同時讓他們看圖說，看圖背，讓他們感覺到課文中的文字其實就是我們說出來的話，個人認為這樣的做法為他們今後說話、寫話打下基礎。
3、拓展訓練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進，先幫孩子們提供資料讓他們說，再到他們憑空想象說句子，最後把句子換個說法，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子。
4、在本課教學中，我的設計是注重德育教育的。好品德的養成遠比 好成績更重要，因此，在拓展後的總結處，我設計了一個問題“你有什麼方法愛護我們共同的家嗎?”引導學生愛護環境保護地球。
這節課存在著許多不足：比如對學生的引導語不夠簡潔不夠兒童化，導致他們在接收新任務的時候總是不怎麼反應得過來;再者，教師，對孩子的信任不夠還會出現輕微的“操辦”行為。
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裡行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積澱與情感體驗提供了很好的憑藉。
我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經過一番研讀後，我定了這樣的教學目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解並說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文字能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我採用了多種讀的方法：
1、採用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質疑。
3、品詞、品句，體會朗讀。
《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，並要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養。
“奇”既是吉林霧凇的重要特徵，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心裡有了底，在設計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文字的神韻美。
創設意境，激發情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生願意說，也願意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維物件而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文字是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反覆閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什麼條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在瞭解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節課完成。
腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文字，內化文字，超越文字。學生相容並舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經，以語言訓練為緯，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積澱的四重境界。
但在教學過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、語言不夠簡練。
3、由於緊張沒有全神貫注地在學生身上。
4、時間掌握不夠到位。
我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課後的反思，在今後的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
本節課我為了充分尊重學生這一個學習的主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裡藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增強了孩子的自信。
數學課程標準(實驗稿)改變了國小階段解方程方法的教學要求，採用了等式的性質來教學解方程。現將解方程的新舊方法舉例如下：
老方法：
x + 4 = 20
x = 20-4
依據運算之間的關係：一個加數等於和減另一個加數。
新方法：
x + 4 = 20
x + 4-4=20-4
依據等式的基本性質1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。
改革的原因(摘自教學參考書)：
新教材編寫者如此說明：長期以來，國小教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關係或乘除運算之間的關係，這實際上是用算術的思路求未知數。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。國小的思路及其演算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從國小起就引入等式的基本性質，並以此為基礎匯出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利於加強中國小數學教學的銜接。
從這我們不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那麼，國小生學這樣的方法，實際操作中會出現什麼樣的情況?這樣的改革有沒有什麼問題? 在我的教學過程中真的出現了問題 。
1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程
新教材認為，利用等式基本性質解方程後，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來方法，思路更為統一”的優越性。然而，它有一個相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程迴避掉了。原因是國小生還沒有學習正負數的四則運算，利用等式的基本性質解a-x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因為其本質是分式方程，依據等式的基本性質解需要先去分母，也不適合在國小階段學習。
我認為為了要運用等式基本性質，卻迴避掉了兩類方程，這似乎不妥。更重要的是，迴避這兩類方程，新教材認為並不影響學生列方程解決實際問題。因為當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時，總是要求學生根據實際問題的數量關係，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認為，這樣的處理方法，有時更 會無法避免地直接和方程思想發生矛盾。
如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法應是“設桃子每千克X元”，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5X=0.5”。然而，按新教材的編排，因為學生現在不會解這樣的方程，所以要根據數量關係，轉列成“5X+0.5=2.5×3”之類的方程。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。”很多學生根據“爸爸比小明大28歲”列出40-Х=28，可是無法求解，所以又轉成Х+28=40。
很明顯，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進式子，使考慮問題更加直接自然。為實現這個目標，很重要的一點，就是列式時應儘量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優越性必然要求。事實上，如果學生能夠列成“5X+0.5=2.5×3”“ Х+28=40”那就說明他已經非常熟悉其中的數量關係了，此時，用算術方法即可，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導學生認識方程的優越性呢?
我們不難看出，根據現實情境列方程解決問題，X當作減數、當作除數，應當是很常見、很必要的現象。要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。
2.解方程的書寫過程太繁瑣
教材要求，在學生用等式基本性質解方程時，方程的變形過程應該要寫出來，等到熟練以後，再逐步省略。這樣的要求，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣。
因為用等式基本性質解方程，每兩步才能完成一次方程的變形。這相對於簡單的方程，尚沒什麼，但對一些稍複雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了。
從這兩個方面來看，國小裡學習等式的基本性質，並運用它來解方程，在實際操作中，也存在許多的現實問題。那麼，如果說用算術思路解方程對國中學習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質解方程，同樣出現問題，那我們又如何是好呢?
根據新課標的要求，本節的重點是應用數形結合的思想理解基本不等式，並從不同角度探索基本不等式的證明過程，難點是用基本不等式求最值。本節課是基本不等式的第一課時。
在新課講解方面，我仔細研讀教材，發現本節課主要是讓學生明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式，需要學生理解六字方針：一正二定三等。這是比較抽象的內容。尤其是“定”的相關變化比較靈活，不可能在一節課解決。因為我把這部分內容放到第二節課。本節課主要讓學生掌握“正”“等”的意義。
我設計從例一入手，第一小題就能說明“積定和最小”，第二小題說明“和定積最大”。通過這道例題的講解，讓學生理解“一正二定三等”。然後再利用這六字方針就最值。這是再講解例二，讓學生熟悉用基本不等式解題的步驟。然後讓學生自己解題。
鞏固練習中設計了判斷題，讓學生理解六字方針的內涵。還從“和定”、“積定”兩方面設計了相關練習，讓學生逐步熟悉基本不等式求最值的方法。
課堂實施的過程中以學生為主體。包括課前預習，例題放手讓學生做，還有練習讓學生上臺板書等環節，都讓學生主動思考，並在發現問題的過程中展示典型錯誤，及時糾錯，達到良好的效果。
不足之處是：複習引入的例子過難，有點不太符合文科學生的實際。且複習時花的時間太多，重複問題過多，講解瑣碎;例題分析時不夠深入，由於擔心時間不夠，有些問題總是欲言又止。練習題講解時間匆促，沒有解釋透徹。
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢?是在於夸父是英雄?還是感興趣於故事的神奇在哪裡?幾經研讀文字，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題匯入，談談讀了課題你知道了什麼?而後研讀故事，說說讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇?最後深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由於教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什麼變得乾枯無趣了?現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至於為什麼要這樣思考，課文為什麼這樣學，學生不得而知。
由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
相信自己：平時的課堂教學，慣用傳統的方式，以老師講授為主，雖然學生當時成績很好，但到期中期末考試就忘掉大半，更不用說會考了。所以我就想嘗試進行教學改革，想方設法讓學生產生主動學習的興趣，想方設法讓他們對重大事件產生很深刻的印象。我相信自己的能力，大膽嘗試情境體驗式教學：也就是引導學生處在當時的歷史情境中，親身經歷、體驗當時的事，開展模擬表演、討論、辯論等一系列歷史活動。這樣，課本枯燥的文字知識就變成了學生自己生動的體驗，學生自然喜歡上歷史課，也加深了對重大事件的印象。
相信學生：一開始老擔心開展歷史活動，學生會不配合，或者他們無話可說，那樣會費時費力，事倍功半。實踐證明，只要老師能正確引導、啟發，學生深入情境，學生就會展開豐富的想象，再加上他們固有的敏銳的思想，善辯的言辭，往往會有令人意想不到的表現。
在讀文過程中，我採用多種讀書的方式，如齊讀，範讀，學生分角色讀，師生角色分讀等，讓學生在多次 讀文的基礎上對課文的內容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎麼回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用多媒體課件展示青蛙媽媽 的做法，“一石激起千層浪”學生在觀看了課件之後，好象略有所感，各抒己見，雖然有的同學說的不是很到位，但這都是學生自己的感悟，自己的理解，是他思想 的火花，這一點很重要。最後佈置學生試著到課外去找資料，尋找答案。但在交流的環節時，我應該安排一個小的分組討論會，先在小組裡交流自己的見解，這樣不 僅可以讓學生作到各個都說，關照面更大，還可以便於學生在交流的過程中二次產生思想的火花，使他們的理解更加的到位。預設和生成是學生思維解放的保證，是 課堂精彩的源泉。問題的設計、關鍵語句的品讀是預設的，在這節課上我感覺自己設計問題的有些過細，束縛了學生的思維
總之，這節課下來，我 想了很多，雖然我的識字、讀文完成了預期的目標，課文也大致的理解了，但在語言文字的訓練和關注學生這些方面還做得不夠，課本只是學生進行語言文字訓練的 一個載體，我們不應過多的把目光放在這個上面，而應該把視野開啟，讓學生從課本走向語文，從語文走向生活。
“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯絡在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯絡的。其次，引導學生從故事中受到的啟發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助於激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動學生的閱讀思辨與探究。
1。《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善於觀察善於思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。
2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的薰陶，思想的昇華。
在景物描寫中，關鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘裡的景色有：田田的荷葉、嫋娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那麼得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態相吻合，情景交融。
描寫景物形態的詞語起到了渲染環境及刻畫作者情感的作用，也屬關鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“嫋娜”、“羞澀”等，無不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶人進入一種幻境。作者錘鍊語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊鬱鬱”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
1.本課是引入現在進行時的第三課，對現在進行時的聽說，表達有一定能力，並且在上兩課的學習過程中情緒高漲，興趣昂然。
2、能夠聽、說、認讀句子：Are you washing your face? Yes, I am/ No，I am not. .
3、能夠聽、說、讀、寫動詞的動名詞形式：flying、jumping、walking、running、swimming等。 . 學情分析 授課班級為我校五年級學生,學生已有一定的英語基礎，如：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂簡單的小故事;能交流簡單的個人資訊，表達簡單的情感和感覺;具備小組討論交流的能力。但學生英語語言組織能力還有待進一步提高，缺乏綜合運用語言談論所學話題的能力，需在教師的引領下突破這一難點。 就本課而言，學生對已經學過一些動詞片語如：如fly a kite clean the window sweep the floor ride a horse 記憶不深刻，需要在教師的引導下，在新的話題情景中再一次的復現、鞏固和運用。 才能使課堂活動順利進行。 學生都有愛活動的特點，並願意就有關活動的話題與他人交流。 他們年齡雖小，但同樣渴望成功。，少年兒童有爭強好勝的心理，在教學中背單詞，句型，表演等教學活動都以競賽專案出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率亦大大提高。
一、聯絡生活親情匯入，使語文課堂充滿生活味兒。
在複習過後，指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。我問：爸爸帶著一個小朋友去 看什麼呀?(看大佛)對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什麼呢?(山坡)這就是“山坡”的 “p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──(摸)，這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣 播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。這樣的設計，可以使國小生學得親切自然。
二、把兒歌、遊戲引入課堂，符合一年級國小生的認知心理特點。
在 教學中多采用兒童樂於接受、能激發學生學習興趣的形式如遊戲、兒歌、小組合作等，把遊戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕鬆自 如，使教學過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m、m、m。一根柺棍“fff”。採用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計， 是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使國小生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。
三、培養一種好習慣，收穫一生幸福。
在指導書寫上，我十分注重強調學生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，並且組織學生觀察我示範的過程，讓學生比較書寫得美觀與否。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，為下面的教學搭橋鋪路，作好了鋪墊。
要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。
要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。
在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，儘量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重複的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上並檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。
在教學中通過讓學生聆聽，跟隨音樂輕輕搖擺、輕聲哼唱等讓學生感受歌曲的曲調優美抒情，娓婉動聽，富有詩情畫意。通過欣賞課件和歌曲的學唱，感受歌曲十分形象地描繪了兒童們在灑滿陽光的湖面上，划著小船盡情遊玩、愉快歌唱的情景。“0X | X X || ”的節奏型貫穿全曲，起伏的旋律層層展開，音樂富有動感，將人們引入小船盪漾、水波連綿的意境之中。並滲透音樂知識和演唱技巧等技能的訓練，讓學生人人都參與，並鼓勵每個學生思維的閃光點，創設平等、民主、愉悅的課堂環境，走進學生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂，讓美的音樂觸動他們的心絃，取得了不錯的效果。
在課堂教學結束之前，通過小小音樂會，有班級的小樂隊及為大家獻上精彩的表演，還有用動作手勢表現歌曲，用豎笛演奏等，不僅活躍了課堂氣氛，還讓有特長的學生一展才華，培養了孩子的自信。將本節課的內容繼續昇華，將課堂氣氛推向高潮，較為成功的完成了全課的教學。這樣通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯絡，拓寬了學生的視野，在學習歌曲的基礎上，深入挖掘歌曲的內涵，增進對音樂不同題材以及不同文化的認識和理解。
以上是我對《讓我們蕩起雙槳》的教後反思和總結，作為我今後的教學參考與借鑑，不斷提高自己的教學水平。
《我們的田野》原是組歌《夏天旅行歌》中的第三首，由於它的音樂形象鮮明，旋律優美動聽，易於上口，多年來廣為流傳，成為一首獨立的兒童抒情性合唱歌曲。歌詞精彩，富有詩意旋律優美、動聽，襯托出了祖國江山多嬌的美麗畫卷。
在教學中， 我讓學生先了解歌詞的內容，感受詩歌描述的美景，通過朗誦指導學生深入理解歌詞含義。然後再欣賞旋律，首先感受情緒。在流動的旋律上反過來再次感受歌詞的含義，體驗這首歌曲所表達的對祖國山山水水的熱愛和對大自然的讚美。學生的學習效果很好。因為“唱”是學生把音樂的音響轉化成自己內部音響後再外化出來的一個必要步驟，使學生通過“聽”的活動將自己頭腦中所建立的印象保持、再現和加強的過程。通過正確的“唱”再現了“聽”的訊號。學生在演唱中將會結合自己所學的知識，在接受歌曲感性刺激的同時誘發情感上的反映，從而加深對歌曲作品的理解，這樣能提高歌曲的教學效率，培養學生獨立學習的能力。
1.創設情境。這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便於體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。
2.以讀代講。讀書的過程是學生對文字充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，並能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。
3.自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批註，為學生提供創新的空間。同樣的文字，每個人的理解各不相同，讓他們做批註，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。
4.及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在於面面俱到，也不在於熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收穫就很大，在以後的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好!
詞語作為文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿於整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統領全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。
在欣賞四大名泉時，抓住理解 “湧”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“湧”上更下功夫，學生在比較了“湧”和“冒”的不同後，我出現填空題：泉水從地下往上_____地湧。學生在反覆玩味中，領悟了湧的內涵。
蘇教版的教材解讀中強調：“學生語文課上的語言學習是一個
有指導的讀書活動為主線的規範語言的內化過程。”朗讀、理解、複述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。
我們仍要以教材為範本，在熟讀的基礎上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的物件，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，佈局謀篇等文章結構的學習。
課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助於他們進行知識的積累。在教學四大名泉後，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現有的詞語說說看到的泉水的特點正體現了這一要求。
《談讀書》這篇課文是培根的一篇著名隨筆，屬於自讀課文。它圍繞著“讀書”展開了三個內容的論述——讀書的正確目的、正確方法、重要作用。語言凝練、警句迭出、蘊含哲理。同時以議論文的多種論證方式進行闡述，充滿了睿智的思辨色彩。接下來我對我的教學過程具體反思如下：
在匯入部分，通過王國維“讀書三境界”釀造出讀書氛圍，同時與九年級階段學生的學習狀態相聯絡。學生進入了情境，但是我並沒有讓學生談談自己對讀書想法、感受，而直接進入文字，沒有很好的激發閱讀興趣。
在默讀課文，初步感知課文環節，目的是想讓學生對課文內容和層次有清楚的認識。所以我設計的問題不難：本文圍繞“讀書”這個話題，談了哪幾方面的內容?學生基本能理清文章的結構層次。接下來我讓學生再讀課文，找出這三方面的具體內容，更重要的是要學生用自己的話概括出來。這是考察學生語言概括能力和領悟能力。這個環節花費的時間比較長，但是課堂效果不是很好。首先我沒有讓學生髮揮出合作解決問題的能力，文章處處都是讀書的觀點，單憑一個人去概括尋找，難度很大。可以通過三、四人一小組合作學習，然後全班交流補充來完成對課文具體內容的理解，這樣也能減少課堂沉悶氣氛。其次，我的引導不夠。學生只能理解觀點表層的意思，沒有很好的引導學生聯絡生活中讀書實際，更為深刻的理解內容。比如說關於“代讀”，我可以舉例讓他們明白“題材較次或價值不高者”才可以用這種讀法。還有這麼有哲理的文章，學生讀的少了，所以學生沒有很好的感悟到讀書的目的、作用以及學到讀書的方法了。
編寫《讀書名言精評》環節是個亮點。課堂是要以學生的發展為中心目標，設法讓學生充分地“活”起來，“動” 起來，要將教師“教”的活動科學巧妙地轉變為學生“學”的活動，將本需由教師講析出來的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。本文語言優美富有哲理，改變以前只口頭表達賞析語言的方式，編寫《讀書名言精評》將口頭表達與寫作相結合。學生將喜歡的語言摘抄出來，從多個角度去品評，然後進行交流品評。這一方面是感受培根語言魅力，另一方面這樣的摘抄方式也是學生平時應該有的讀書習慣，有利於積累寫作素材。通過這一活動，既凸顯了語言教學這一重點，又教會了學生讀書的方法，也讓學生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。但是也有不足之處，老師的示範點評(從修辭，思想內涵上來點評文章中的一句話)限制了學生的思想，導致他們也只從兩方面來談。或許可以不做示範，因為九年級的學生已經可以獨立的品讀句子，應該尊重他們的個性解讀。還有在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精闢見解。
最後我以名言警句的形式結束，談的是讀書方法，跟匯入的“詩詞”相呼應，從而整個教學具有完整感。
總之，這樣的課堂教學，對老師和學生的知識要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來說，如何把學生的思維從與作(文字)對話邁向與自己對話，這仍是一個努力的方向。
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