這次的活動的目標是：
1、探索發現球體和圓柱體的特徵2、感受和體驗平面圖形與立方體的不同3、能夠大膽地講述自己的見解我將此活動內容定位在科學領域教學活動，我的重點放在給幼兒充足的時間和空間，讓他們發自內心地去探索、發現，感知球體和圓柱體的特點和不同，並將探索到的發現和結果，轉化為語言表達出來，與同伴一起分享。
一、優點1、以"滾動球的動作"的方式進入匯入吸引了孩子們的注意力，他們也很快進入了課堂的氣氛，創造了一個孩子們比較願意接受的活動氣氛，對接下來的科學探索過程有了一個比較好的開始。
2、重視孩子們自由探索的過程，教師不急於揭示答案，給予孩子們更大的時間和空間去探索、發現，鼓勵孩子們敢於動手，在活動中儘量引導每一個孩子都能積極地去實踐操作，去感知實物，讓孩子以自己的方式去思考。
3、在製作作品的時候，給予孩子們足夠的空間去選擇自己想要料料進行製作。作品完成後讓孩子們一起分享製作的過程進行交流，然後進行實踐操作讓他們滾動自己的作品，檢驗是否可以滾動。
二、存在的問題與改進措施1、材料的投放不夠如果在收集材料時，可以讓幼兒共同參與收集，讓孩子們在動手收集的過程中，更加了解材料的性質、 形狀、顏色、大小、特點(如哪些是長的、短的，細的、粗的，圓的、扁的……)這樣孩子們在操作材料時就會有針對性了，可以滿足不同孩子的需求，讓每一個孩子的創意都個不相同，讓每個孩子在製作作品時都能充分發揮他自己的獨特性。
2、活動過程中的引導欠缺到位由於材料的投放，就需要孩子進行自主地探索過程，而活動的氣氛也相對的比較輕鬆，孩子們比較放開、投入，在討論的環節有些孩子就出現了相互嬉鬧的現象，導致之後的教師講解的環節的效果不是很理想，而失去了對孩子們及時教育的有利時機。
3、系統性的總結不夠。
孩子們對探索活動很感興趣，也能根據已經有的生活經驗去推敲，但孩子們的經驗是散亂的，很多也不能用語言來表達他們所獲得的結果。這時教師的系統性的概括經驗是非常得必要的。一次次的探索，都應該有小結和提升經驗的環節。在這一環節，做得不夠及時，而提問是教師直接引導最常用的方法之一，教師通過問題想孩子們傳遞，激發孩子們的思維與想象。
在科學探索的活動中教師的角色定位很重要。在探索的時候要給孩子充分的時間去探索，在孩子需要知道和幫助的時候就是以一個指導者的身份來幫助他們。在小結的提升經驗的時候給孩子們表達的機會，教師以非常嚴謹的語言來幫助孩子們增加生活經驗，解決他們力所能及的現實生活中的問題，豐富他們的科學知識。同時，在活動的過程中，培養孩子們對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，滿足孩子們的好奇心，鼓勵孩子們相互完成任務，體驗成功的快樂而更願意進行下一次的科學探索活動。
由於活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，並組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎麼辦?幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?
我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。
一次偶然的機會，我看到張釗想用趙-巖手裡的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當時正畫得起勁，沒有答應。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書怎麼有意思。終於，趙-巖被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕鬆自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
區域活動時，小朋友們邊建構邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節約’是什麼?是不是男人和女人約會?”接近學期尾聲，我也發現小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發現或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節約”當成是男人和女人約會，這是一個很好的隨即教育機會，活動結束後，我就讓孩子們一起討論這個問題。
首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節約”，我問：“小朋友，你們認識這兩個字寶寶嗎?”大家齊聲說：“知道，是節約。”我又問：“節約是什麼意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說：“節約用水，就是用水省一些。”有的說:“節約用電，就是要隨手關燈、關電器。”又有的說:“節約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹了，因為紙是用大樹做的。”我又問：“那又為什麼要節約用水、用電、用紙呢?”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說：“昨天，我在電視裡看見，有一個地方沒有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要乾死了，他們就派了五個人去尋找水，結果四個人乾死餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學家來到那裡考察後，用一架大機器鑽開地面，才在很深很深的地下找到一點水，後來他們每天用水非常節約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓。”這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周稜說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水。”周之惠說：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應該節約，節約(珍惜)時間會學到更多本領。
可是當孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節約’吧。”我聽了馬上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節育”而不是“節約”(可能他媽媽普通話不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子裡裝了幾隻小袋鼠呀?”“一隻。”“對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認為生孩子也要節約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。
由於活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，並組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎麼辦?幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?
我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。
一次偶然的機會，我看到張釗想用趙-巖手裡的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當時正畫得起勁，沒有答應。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書怎麼有意思。終於，趙-巖被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕鬆自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
區域活動時，小朋友們邊建構邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節約’是什麼?是不是男人和女人約會?”接近學期尾聲，我也發現小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發現或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節約”當成是男人和女人約會，這是一個很好的隨即教育機會，活動結束後，我就讓孩子們一起討論這個問題。
首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節約”，我問：“小朋友，你們認識這兩個字寶寶嗎?”大家齊聲說：“知道，是節約。”我又問：“節約是什麼意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說：“節約用水，就是用水省一些。”有的說:“節約用電，就是要隨手關燈、關電器。”又有的說:“節約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹了，因為紙是用大樹做的。”我又問：“那又為什麼要節約用水、用電、用紙呢?”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說：“昨天，我在電視裡看見，有一個地方沒有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要乾死了，他們就派了五個人去尋找水，結果四個人乾死餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學家來到那裡考察後，用一架大機器鑽開地面，才在很深很深的地下找到一點水，後來他們每天用水非常節約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓。”這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周稜說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水。”周之惠說：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應該節約，節約(珍惜)時間會學到更多本領。
可是當孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節約’吧。”我聽了馬上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節育”而不是“節約”(可能他媽媽普通話不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子裡裝了幾隻小袋鼠呀?”“一隻。”“對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認為生孩子也要節約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感;當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力;當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒;當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。
2、怎樣達到預設的課堂效果
通過讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子裡行間裡有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要通過範讀來強調，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什麼。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了角色。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。
教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題一定要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。
週五我開了本學期校內研究課《地圖的閱讀》，上完之後有如下體會。
這節課是《地圖的閱讀》的第一課時，主要讓學生瞭解地圖的三要素以及會比較比例尺的大小，會判斷比例尺大小與地圖的範圍和內容詳略的關係，會正確判斷地圖上的方向。根據學習目標，我設計了這節課的學習任務單，包含了四個學習任務：學習任務一，初識地圖“語言”;學習任務二，深入認識比例尺;學習任務三，活學活用，判斷方向;學習任務四，隨堂鞏固。通過層層遞進的環節讓學生逐步掌握這節課的重點要點。
第一個學習任務，我是讓學生在課前預習完成的，因為內容比較簡單，大多都能找到，上課的時候直接展示。展評的時候學生的問題主要出在比例尺的三種表示形式，他們大多隻能找到其中的兩種，第三種文字式沒有直接在書上寫出來。還有一個問題就是判斷方向的三種方法，學生不會詳細的描述，只會簡單的照書上抄，通過我的引導，有些學生說的還是不錯的。
第二個學習任務，深入認識比例尺，在這一塊學生的問題還是比較大的，第一題讓學生比較三種比例尺的大小，很多學生不知道比例尺其實是圖上距離/實地距離，是個分數，他們比較大小，基本上都是隻看實地距離，哪個比例尺的實地距離大，他們就覺得哪個比例尺大。要糾正他們這個錯誤觀念，需要不斷給他們搭設支架，引導他們正確認識比例尺，在這部分，我覺得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解。
學習任務二的第二個問題，對他們來說應該難度也比較大。裡面有幾個轉彎的地方，需要他們很強的綜合分析能力。只要一個地方弄錯，可能後面都會發生錯誤。在這部分，我是讓學生先做，上來展評，不斷的質疑反駁，但是可能因為難度較大，學生說來說去都不能清楚的解釋出來，這個時候，我就作簡單的提示，
幫助學生總結出規律。但是最後，我覺得效果還是不能令人滿意，自己感覺還是有部分學生是沒有弄明白的。
第三個學習任務，是讓學生根據有指向標地圖來判斷方向。這個學習任務，我還故意選擇了一個指向標傾斜的地圖，讓他們知道，並不是所有的指向標都是指的“上面”是“北”，以達到靈活應用的目的。學生在做的時候，我發現有很大一部分同學還是存在問題的，於是我讓學生們小組進行交流討論，分享集體的智慧。展評的時候，問題大多出在最後一問上，這一問是難度比較大的，要分步來分析，這題還有一個難度就是學生不理解什麼是轉向，不知道該怎樣來描述這種方向的變化。學生這時候腦子就有點轉不過彎來了，我在這時適時的點撥好的方法，讓學生學會平移指向標，兩點連線，找出相對的位置關係，這樣學生能清楚的看出方向的變化。但是我個人感覺最後由於時間的關係，這道題的活動還是不充分的，有點匆忙，有的學生還是有點不清楚的，這是一個遺憾之處。
最後隨堂檢測出了三道選擇題，從學生做下來的情況反映出，學生這節課的掌握情況還是不錯的，錯誤率比較低，總體令人滿意。
就這節課的內容來說，本身就存在難度，需要學生具有很強的分析能力和讀圖能力。就整節課來說，我覺得我的學習任務單的設計總體偏難，特別是對於平行班的孩子來說。其實我在設計學習任務單的時候，就感覺似乎對於學生來說偏難，但是我最後還是沒有降低難度，因為我覺得這是學生必須要達到的難度，考試時候經常會考到類似的問題，所以還是需要掌握鞏固。
在教學本單元前，我在班上用問卷測試了學生對地球形狀和運動等相關資訊的科學前概念，發現整個單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動，對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有學生知道，經詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關於天體運動是這批學生的科學知識的空白區，只有認真設計教學過程，細心準備教學材料，才有可能讓更多學生通過經歷探究活動掌握準確的科學概念。
這一節課有兩個難點：一是恆星日和太陽日的區別和聯絡，二是公轉速度在遠日點和近日點的速度差異。對於第一個難點，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標準，就有必要讓他們去了解其中的原理。而且我們學校的學生基礎相對比較好，所以完全可以適當深入下去。當然理解他們的區別的關鍵又在於能夠否理解遙遠的恆星發出的光是平行光這個道理。至於第二個難點，相對比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律，基本上就沒有太大問題了。至於有學生問為什麼有這樣的規律就是另外一個問題了。這個問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動力，並把它歸為上帝，並非我們有些人想象的那麼愚蠢。也許這個世界就是如此。
我感覺這節課比較成功的地方在於抓住了生活中的小例子，放到教學中，起到激發學生興趣的作用。比如，在最開始時，介紹了生活中能反映地球運動的現象(當然是先讓學生講);在將太陽日和恆星日時，適當設計了日期的推算和閏年的產生;在講線速度時，提到了“神七”和火箭的發射。這些與生活密切相關的例子，可以給枯燥的理論知識學習帶來一些生機和活力。
教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發了學生識字的興趣。
在第二課時，教學生字部分，我問學生：“想猜謎語嗎?”學生立即高興地說：“喜歡。”於是我問道：“那麼你們自己編謎語來猜，好嗎?”“好。”“不過謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。
同桌的小夥伴開始討論起來，不一會，就有學生舉手回答，現記錄如下：
生：一隻羊累了，靠在樹上睡覺。
(謎底：樣。)
生：兩個大王在爭搶一根火腿場。
(謎底：班。)
生：丁丁頭上戴著一頂帽。
(謎底：寧。)
生：寶貝向上張著大嘴巴。
(謎底：員。)
生：老師，我還把本課課文裡的字來猜字謎呢?它是：“一個女孩站在禾苗田裡勞動。”你們知道是什麼字嗎?
其他學生異口同聲地地說：“是‘委’字。”
……
每次學生一說出謎語，全班同學都非常興奮，並很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。
回顧這一節課，學生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學，學生學習的興趣也自然提高了。
作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。
所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中適當地運用各種教學手段，如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學，既讓學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境裡學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。
《水鄉歌》是國標本蘇教版國小語文第三冊第7單元中的一篇優美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如雲的特點，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉風光圖。詩歌讚頌了水鄉秀麗的風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。全詩共三節，字數相等，勻勻押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富;第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞;第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。 詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口，是一篇訓練朗誦的好材料。 學生經過一年半的學習，已具備了一定的獨立識字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評價和互相評價的能力。下面，我從以下幾點，談談我在教學中的反思：
一、溫故而知新，複習舊知識事為新知識的構建引路搭橋， 在學習本文之前學生接觸過描寫水鄉識字詞串，對水鄉 有一定了解，已經形成一定感知。在教學中，學生初讀前，就要求讓學生讀了課文後就聯絡之前學過的《識字1》來說說你對江南的印象，這一步通過學生自由朗讀課文，自己尋求問題的答案，從整體上感知了課文內容，發揮了學生思維的主動性，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到了成功的快樂，為以後學生主動探求知識打下了良好的基礎。
二、課文配有描繪水鄉風貌的插圖，在教學中我就以此突破學生難理解的疑點，對於“白帆片片像雲朵”的指導，我就讓學生觀察課文插圖進行想象，幫助學生進入詩歌的境界。通過生動的語言、圖畫，再現與課文有關的情景，使學生再現表象，形成新表現，產生各種不同的情感體驗，產生強烈的願望去閱讀課文。
回顧整個教學過程，還有很多令人遺憾的地方。如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。還有就是練習續寫、仿寫詩歌這方面的意識還不夠強。葉聖陶曾說過：“理解之後必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規範語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規範的語言。上好一節課是要千錘百煉的，再給我一些時間，我會上得更好!
這一課我選擇的是槓桿尺作為研究材料，採用教材上的活動方法，讓學生經歷不同狀態下槓桿尺的除錯活動，通過觀察、記錄，以及對實驗資料的分析來發現槓桿省力的規律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經使用過的槓桿類工具，並要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的資料中，分析整理出槓桿省力的規律。可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材複雜化了，其實在本課中並未強調重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。
課文以國小生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。
在教學本課時，我覺得比較成功的幾點如下：
一、匯入設疑，激發學習課文的興趣。
成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什麼”。為了激發學生探究的興趣，課前我採用了遊戲(投紙飛機)匯入，我把一架紙飛機向上投出，飛機掉了下來後。我再讓一個學生投，飛機再次掉了下來。我問學生，為什麼飛機會往下落呢?學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，激發他們探求新知的慾望，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、抓住重點段落教學，提高課學教學效率。
課文內容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學中，讓學生充分讀熟課文後，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎?你從課文哪裡知道地球爺爺有手的?地球爺爺的手是什麼?學生很快找到了第10段。這是一個重點段落，我讓學生反覆朗讀，並體會地球爺爺的語氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因為地球爺爺很有力氣。我肯定了學生的看法，並讓他們讀出自己的體會。第10段裡地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，後面有一串“……”，課文結束後還有一個學習小泡泡：
“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。
”於是我創設情境把這兩個地方有機的結合起來，在大螢幕上展示：地球爺爺的手還能( )。讓學生來造句子。學生根據自己的生活實際，紛紛舉手發言。有的說：地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來。有的說：地球爺爺的手能讓黃的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛到半空中。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展!學習完第10段後，我再讓學生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。
這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學生去預習，程度好的學生告訴我，他們讀不懂，也能理解對於七年級學生來說，這篇文章原是高中練習冊所選的習題，可見，這篇文章的難度。
我在瞭解學生的預習情況後，我改變了我的教學策略，我原打算讓學生合作來學習這篇文章。一個學生讀，另一個學生結合課下註解進行翻譯。但是看來是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我帶著大家逐字逐句的翻譯，當然是結合課下註解，學生知道由他們說，他們不會的由我來引導他們。這樣一節課下來，領著學生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯的，中下等學生都能跟著思路走。並且能夠記一些知識點。看來這種效果還是很不錯的。在做練習的時候，我採取的是小組競賽形式，同學們充滿了鬥志，通過檢驗學生掌握的效果還是很不錯的。
通過這篇文言文教學使我明白，對於難度比較大的文章，老師還是要領著學生藉助課下註解，逐字逐句的翻譯的，這樣學生掌握的效果還是很不錯的，學生自己動了腦，然後老師又引導他們進行自己總結，應該說課堂效果還是比較好的。對於簡單的文言文教學，老師可以學生合作，老師引導幫助他們完成。
在帶領學生翻譯完之後，引導學生思索這篇文章圍繞著什麼寫了什麼，作者要表達什麼思想。學生們七嘴八舌地說開了，但是我發現學生說全的很少，這樣我領著學生看文章的標題，標題告訴我們這篇文章要寫什麼，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什麼說了什麼，最後作者通過他們的事情想要告訴我們讀者什麼觀點。經過我幫助學生一步步的梳理，同學們終於概括了出文章所寫的內容，但是作者藉此要表達什麼思想呢，學生還是茫然，最後我引導孩子本文的表達方式有哪幾種，最後引導學生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺學生學習這篇文章的效果還可以的。
通過本節課，我明白，要想取得好得教學效果，教師必需要充分了解學生的學情，依據學情選擇教學方法然後，創設好的教學氛圍，學生學習得開心，教學效率自然就高了，老師一定要敢於創新，這樣你的學生才會敢於創造。
一、教材《曹劌論戰》是九年級下半學期的一篇重點文言課文。我通過學生自己創作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫 的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現意圖。由於我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、 給每週一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可 以事先控制的。所有的一切取決於臨場發揮和臨場調控。
二、教學目標
教學目標必須要符合兩個特點：即可操作性;可檢測 性。 首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對於課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性 這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，瞭解學生通過辯論後對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創作和辯論的過程上可能存在的不足。
三、教學程式
關 於這節課的教學思路。我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切 以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分(鄉人勸說;君臣對話;指揮作 戰;戰後總結)，通過抽籤男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然後經過交換，男 女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行 辯論，會有什麼措辭，教師在課前並不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什麼招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課 本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的瞭解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照 介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最後是問卷檢測。
四、教學方法和策略
本節課採用的是圖畫結合辯論的方式，從課文 本 身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要 求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對於學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對(對照認可的標準答案)並不重要，重 要的是他們要敢說，要敢於表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的 道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多(以至於檢測的 時間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯 得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點 突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。
數學來源於生活，並應用於生活，與日常生活有著緊密的聯絡。為了使學生把書本知識和生活知識緊密地聯絡在一起，更好地服務於本課內容的學習，我從多個渠道創設有利於調動學生學習興趣和激發求知慾的多種情景，探索有利於培養學生自主學習、合作探究能力的教學策略，讓學生充分地感受生活中的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展。
1、找出知識聯絡，大膽新增部分教材。
數學知識具有一定的結構，知識間存在著密切的聯絡，我們在教學時不能只著眼於本節課的教學，而應找出知識間的內在聯絡，幫助學生建立一個較為完整知識系統。比如匯入時我大膽運用新舊知識的遷移，通過出示覆習題：六年級有學生160人，已達到《國家體育鍛煉標準》(兒童組)的有120人。達標學生的人數佔六年級總人數的幾分之幾?，讓學生回顧分數中求一個數是另一個數的幾分之幾，用除法計算，然後把問題由“幾分之幾”改成“百分之幾”，從而遷移出求一個數是另一個數的百分之幾也應用除法計算，即解決百分數的問題可以依照解決分數問題的方法來解答。這樣編排後為“用百分數解決問題”的教學作了鋪墊，實現了知識的連結。
2、找出生活中的數學，讓學生感知數學源於生活。
為了更好的理解“達標率“、”“發芽率”等的意義，我採用從什麼率上理解是求部分量佔總體數量的百分之幾。在具體教學時，我利用點撥引導和學生自主探究、合作交流的方式，貫通於整堂課中，取得了良好的效果。讓學生從前段時間自己學校統計的體育達標率引伸到課本上所說的達標率;從實際生活、生產和自身的學習中聯絡到段考的及格率、農作物的發芽率、產品的合格率、小麥的出粉率和學生的出勤率等有關百分率的問題，使學生感知數學源於生活，並應用於生活，潛移默化地向學生說明發芽率對於農民種田是十分重要的。農民伯伯需要根據發芽率的高低來選擇種子品種和決定播種面積。同時，也激發了學生的學習興趣，消除了學生害怕學習應用題的心理，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習了新知。
3、挖掘訓練空白，及時填補教材。
編者在編寫教材時，也考慮了學科、時間等因素，留下了諸多空白，我們使用教材時，要深入挖掘其中的訓練空白，及時填補教材。比如複習匯入和鞏固應用部分，我就挖掘出了教材中的訓練空白，讓在學生複習的基礎上引出新知識，在解決問題的過程中突破難點，從而培養學生學會多個角度考慮問題，提高解決問題的能力。
這節課中，我認為不足之處主要有兩點：一是時間把握不準，不能完善、精確地做好時間的分配。二是在教學中，沒有讓學生討論為什麼在求百分率時別忘了乘100%。相信在今後的工作中，我會認真地對待每一節課，深入反思，爭取昇華自己。
我執教《擺的研究》一課，是在學生對擺的結構、擺動的快慢與擺幅的大小無關的認識基礎上進行教學的。通過今天的執教，我對該課有了一些自己的思考和反思，具體總結如下：
我在實驗設計、材料選擇等方面，依據學生實際情況做了處理。教材中採用單擺進行對比實驗，可實際教學中我發現以下弊端：一是延長了活動時間，活動顯得拖沓，不緊湊;二是分開兩次做對比實驗，計時的操作難度高，總是存在一些細微誤差，學生的研究受主觀影響較大，往往會以臆想的結果來代替實驗現象。五年級學生在研究擺的快慢實驗中，對幾個變數實現精確控制具有相當的難度。如果實驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結果的準確性。因此，實驗材料一定精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。我的感受是吃透教材、吃透學生相當重要，不同的學生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學素養之一吧。
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講?我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。
我上的這是一節公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什麼都往裡面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。
在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裡既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。
《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與祕密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的事，讚揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生通過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，在概括課文內容的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，體會到她的鎮定和機智。但是由於我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由於對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過於細緻，沒有抓住傑奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最後致使這節課的教學任務沒有按時完成。
另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在後來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我知道這樣下去後果將十分嚴重，不過我有信心在以後的時間裡，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自己跟上同事的步伐。
本課是一節一年級的“設計·應用”課。在教學過程中，學生將運用身邊也容易找到的小物品，比如彩珠，橡皮泥小球，小鈕釦，植物肘子等，在考慮材質、形狀、大小、顏色的基礎上進行穿鏈創作，體驗設計應用於生活的聯絡，感受串鏈的美感，培養學生的發散思維能力和創造能力。本節課的重難點是嘗試用身邊合適的物品有規律的拼擺方法和穿法。
教學活動中，我一共設計了穿串鏈的材料，分析材料的形、色、大小，研究有規律的排列三個環節。前兩個環節比較簡單，學會們只要通過觀察比較就可以解決，有規律的排列是難點。對於最簡單間隔重複排列學生們比較容易掌握，在稍微複雜以點的規律就不會擺了。在學生穿串鏈實踐時，只要學生們能用最簡單的規律就可以了。可是學生在第一次嘗試的時候，只是把小珠子等簡單隨機的穿成一串，顏色大小亂七八糟的，沒有規律和美感。於是我又再一次的引導學生來欣賞比較，當學生再來穿串鏈是，有了明顯的進步。顏色、大小、形狀都有規律，而且有的學生穿的串鏈顏色搭配的很漂亮。
學生總是在一點一點的認識世界，一點一點進步，看著學生們在慢慢的進步，我真的很開心，再次為學生們喊加油。
《火燒雲》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者採用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略火燒雲這一自然景物的絢麗多彩。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，瞭解課文怎樣描寫火燒雲顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。
一、資訊科技與課文的較好結合。
直觀教具照片，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文內容，理解詞句，做到了現實生活與教材聯絡的橋樑作用。引導學生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時培養了閱讀能力。
二、學生學習方式的轉換與教師角色的轉換。
語文的閱讀教學有四大任務：豐富學生的人文素養、培養學生的語文能力、積累語言、練習表達。在重點段的教學中，我採用了從整體上升到整體的教學模式，首先通過“兩讀”——教師範讀、學生自讀，從整體感知，輸理文章思路;通過小組學習發展學生思維，培養自主精神;通過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小比賽來積累語言;通過句型練習和拓展想象發展口頭表達能力。最後，迴歸整體，用一詞去概括火燒雲的特點，並設計“當小配音員“一環進行鞏固。
在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環節：
先讓學生藉助字詞典把課文內容讀準確、讀通順。
然後讓學生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什麼事?從而達到訓練學生的概括能力目的。
其三抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環節按照“畫出相關句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習。
其四：學生思考：課題為什麼父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在匯入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
一、是引導學習理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關?孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。
二、是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什麼意思?(用手稱稱重量――反覆思考應該怎麼做，結果會怎樣)再想想鵝在掂量什麼?(這一步落在哪裡好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。
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